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【摘 要】在应试教育的影响下，初中生物课程在大部分学生眼里成为副科，认为学好语数外等课程就可以保障考试成绩而对生物课程抱着随便学学的想法。到至学生对学习生物厌恶、不学，而如何在生物学科教学中开展有利于让学生勤学,让学生在快乐中学？对此，针对本人在教学中的实际教学经验谈谈生物教学中让学生乐学的教学方法。
【关键词】初中生物 教学方法 理念 能力
一、多样教学方式激发学生学习生物的兴趣
初中学生因年龄特征，都处于好动、好奇的阶段。不喜欢一味的坐在教室“认真听课”，让老师“满堂灌”。又因生物课程在初中都普遍认为不是主课程，也就不去在意，学生往往听不到半节课就没有耐心听，不是在课堂上睡觉就是几个同学偷偷聊天。对此我对学生仔细观察了一段时间，在教学中发现学生都喜欢参与到老师的教学互动中，且特别喜欢能通过自己亲手做实验。满足学生这种动手的需要，同样也是激发学生兴趣的一种有效方法。因此，我们教师在教学中要上好每一节生物实验课，特别是第一次实验课，在要求学生守纪的同时，更要做到分工合理，互助互动，人人动手都参加在做实验的过程中。如在讲光学显微镜的使用时，首先让学生查找相关资料，然后分组让学生进行演示展示，学生互相进行评价，让学生既做“ 演员”，又当“观众”，学生争相发言，担当“评委”，满足学生的表现欲，使课堂上高潮迭起，营造了活跃的学习气氛，学生在参与中找到了自信，在自信中快乐地学到了生物学科知识。这样，不仅增强了学生对生物的学习兴趣，还提高了其实际操作能力。
初中学生都处于贫玩阶段，长时间处于课堂的学生一但有课外性趣学习的机会，心里有说不的开心。此时老师可为学生安排一些课外学习的活动，而课外学习又正好为学习和研究生物知识提供了场所，也为实验教学提供了大量的实验素材。课外兴趣活动不只是一种进行第二课堂教学的具体形式，也是提高和发展学生学习兴趣的重要途径。在教学中，对于对生物有浓厚兴趣的学生，可组织成立生物兴趣小组，以他们为骨干力量，开展广泛的课外学习活动，如生物课外实验，生物野外实习，生物讲座，生物故事会，生物竞赛等等。课外活动的开展，不仅有利于调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，提高和发展学生兴趣，而且有利于开阔学生的视野，培养学生的能力，全面提高学生的素质。
二、改变学科认识、更新教育理念
在中考不考，高考又少考的应试制度影响下，生物一直被作为“副科”对待。 在当前的教育教学状况下，不仅得不到学生的重视，甚至也得不到学生家长、社会、学校乃至有些任课教师的重视，要想让学生乐意学生物学科和乐上生物课。 首先应加大生物学科重要性的宣传力度，使学生从思想意识深处认识到生物学科和语数外等其他学科的同等重要性，它仅关系到生活的方方面面，而人们的衣、食、住、行到健康与环保等，无一不与生物有十分密切联系。其次，学习生物不仅是个人升学，今后成才，事业发展的需要，更是国家、社会发展和人类和谐发展的需要。为了创造人类美好的生活，我们不仅要学习生物学，而且要学好生物， 为此，在教学中我联系社会生活实例，下载有关反映生物学科重要性的最新图片和视频，不定期地放给学生看，让学生在观看中主动地认识到生物学科学习的重要性。
学生对学习要乐于学习了，教学的目标才能如期达到。或许有老师会说，学生是乐学了，主动性发挥了，课堂上的活动也增多了，但是会造成教学时间紧，教学任务难完成，还是没有直接讲授的快。其实教学中的学生活动也是在完成教学任务，而一贯的直接讲授抹杀了学生的创造力和主动地探究性学习，学生学习成为被动地接受，这样的教学不利于学生能力的培养和创造力的形成，而且，处于十几岁年龄的初中学生，正是爱动，有朝气的年龄，一节45分钟的课能静下心来听上十几分钟已经很不易了，不能照旧“满堂灌”的教学，十几分钟之外的时间用于学生活动恰恰正好符合学生的生理特点，培养学生的情感，形成相关能力，同时学生在活动中又能体会到做“主角”的地位，感受到被尊重的愉悦，从而更能愉快地投入到学习之中。
三、培养探究能力、让学生在学习中感受快乐
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，与其让学生一贯被动地接受知识， 还不如让学生主动地积极地进行探究。例如，在探究影响鼠妇分布的环境因素的实验中，课本上要求同学们找一个深棕色或不透光的空瓶子来装鼠妇，大部分同学都认为，在生活中缺少这样的瓶子，而饮料与矿泉水瓶却很多。于是，我就引导同学们将饮料或矿泉水瓶改装成实验所需要的装置。实验时，好几组同学都用了矿泉水瓶外套一个黑色塑料袋盛装鼠妇。实验中设置对照组“光照与黑暗”时，这些组只需将塑料袋上拉一半即可。同学们在自己设计探究方法的过程中，既培养了探究能力又充分感受到了智慧带来的快乐。
在教学中还可以引导学生模仿科学家的探究活动感受快乐，学生在模仿科学家的探究活动的过程中也能体验到科学探究的乐趣。如，在学习“光合作用”这一节时，光合作用的概念是中学生物学的一个核心概念，对这个核心概念的学习， 可以采用探究性教学的方式。光合作用的原料是什么？产物有哪些？需要什么样的条件？在哪里进行？教师可以通过光合作用的发现史中相关实验来进行探究说明。比如，在介绍海尔蒙特的实验时，老师请两位同学上讲台，一位扮演海尔蒙特，模仿科学家的实验过程，另一位同学在旁边进行解说。在看完两位同学的表演后，同学们一起思考讨论该实验是否完全正确，这位伟大的科学家还漏掉了哪种环境因素对植物生长的影响。接着，教师用同样的方式介绍科学家普利斯特利、英格豪斯、萨克斯的实验，让学生体验科学家探究实验的过程，培养学生的探究思维，让学生在探究中感受到快乐，更在快乐中去学习生物并学好生物。
总之，要把一节初中生物课上得生动有趣，让学生乐于听课，认真学习并学好生物学科。生物教师不仅要具有扎实的专业知识，还要能够旁征博引，能够结合社会实际，学校教学条件与学生实际生活；善于观察发现，从大自然这个宝库中汲取所需，为教学服务，为教好生物学科并让学生在快乐中学习生物。
【关键词】初中生物 教学方法 理念 能力
一、多样教学方式激发学生学习生物的兴趣
初中学生因年龄特征，都处于好动、好奇的阶段。不喜欢一味的坐在教室“认真听课”，让老师“满堂灌”。又因生物课程在初中都普遍认为不是主课程，也就不去在意，学生往往听不到半节课就没有耐心听，不是在课堂上睡觉就是几个同学偷偷聊天。对此我对学生仔细观察了一段时间，在教学中发现学生都喜欢参与到老师的教学互动中，且特别喜欢能通过自己亲手做实验。满足学生这种动手的需要，同样也是激发学生兴趣的一种有效方法。因此，我们教师在教学中要上好每一节生物实验课，特别是第一次实验课，在要求学生守纪的同时，更要做到分工合理，互助互动，人人动手都参加在做实验的过程中。如在讲光学显微镜的使用时，首先让学生查找相关资料，然后分组让学生进行演示展示，学生互相进行评价，让学生既做“ 演员”，又当“观众”，学生争相发言，担当“评委”，满足学生的表现欲，使课堂上高潮迭起，营造了活跃的学习气氛，学生在参与中找到了自信，在自信中快乐地学到了生物学科知识。这样，不仅增强了学生对生物的学习兴趣，还提高了其实际操作能力。
初中学生都处于贫玩阶段，长时间处于课堂的学生一但有课外性趣学习的机会，心里有说不的开心。此时老师可为学生安排一些课外学习的活动，而课外学习又正好为学习和研究生物知识提供了场所，也为实验教学提供了大量的实验素材。课外兴趣活动不只是一种进行第二课堂教学的具体形式，也是提高和发展学生学习兴趣的重要途径。在教学中，对于对生物有浓厚兴趣的学生，可组织成立生物兴趣小组，以他们为骨干力量，开展广泛的课外学习活动，如生物课外实验，生物野外实习，生物讲座，生物故事会，生物竞赛等等。课外活动的开展，不仅有利于调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，提高和发展学生兴趣，而且有利于开阔学生的视野，培养学生的能力，全面提高学生的素质。
二、改变学科认识、更新教育理念
在中考不考，高考又少考的应试制度影响下，生物一直被作为“副科”对待。 在当前的教育教学状况下，不仅得不到学生的重视，甚至也得不到学生家长、社会、学校乃至有些任课教师的重视，要想让学生乐意学生物学科和乐上生物课。 首先应加大生物学科重要性的宣传力度，使学生从思想意识深处认识到生物学科和语数外等其他学科的同等重要性，它仅关系到生活的方方面面，而人们的衣、食、住、行到健康与环保等，无一不与生物有十分密切联系。其次，学习生物不仅是个人升学，今后成才，事业发展的需要，更是国家、社会发展和人类和谐发展的需要。为了创造人类美好的生活，我们不仅要学习生物学，而且要学好生物， 为此，在教学中我联系社会生活实例，下载有关反映生物学科重要性的最新图片和视频，不定期地放给学生看，让学生在观看中主动地认识到生物学科学习的重要性。
学生对学习要乐于学习了，教学的目标才能如期达到。或许有老师会说，学生是乐学了，主动性发挥了，课堂上的活动也增多了，但是会造成教学时间紧，教学任务难完成，还是没有直接讲授的快。其实教学中的学生活动也是在完成教学任务，而一贯的直接讲授抹杀了学生的创造力和主动地探究性学习，学生学习成为被动地接受，这样的教学不利于学生能力的培养和创造力的形成，而且，处于十几岁年龄的初中学生，正是爱动，有朝气的年龄，一节45分钟的课能静下心来听上十几分钟已经很不易了，不能照旧“满堂灌”的教学，十几分钟之外的时间用于学生活动恰恰正好符合学生的生理特点，培养学生的情感，形成相关能力，同时学生在活动中又能体会到做“主角”的地位，感受到被尊重的愉悦，从而更能愉快地投入到学习之中。
三、培养探究能力、让学生在学习中感受快乐
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，与其让学生一贯被动地接受知识， 还不如让学生主动地积极地进行探究。例如，在探究影响鼠妇分布的环境因素的实验中，课本上要求同学们找一个深棕色或不透光的空瓶子来装鼠妇，大部分同学都认为，在生活中缺少这样的瓶子，而饮料与矿泉水瓶却很多。于是，我就引导同学们将饮料或矿泉水瓶改装成实验所需要的装置。实验时，好几组同学都用了矿泉水瓶外套一个黑色塑料袋盛装鼠妇。实验中设置对照组“光照与黑暗”时，这些组只需将塑料袋上拉一半即可。同学们在自己设计探究方法的过程中，既培养了探究能力又充分感受到了智慧带来的快乐。
在教学中还可以引导学生模仿科学家的探究活动感受快乐，学生在模仿科学家的探究活动的过程中也能体验到科学探究的乐趣。如，在学习“光合作用”这一节时，光合作用的概念是中学生物学的一个核心概念，对这个核心概念的学习， 可以采用探究性教学的方式。光合作用的原料是什么？产物有哪些？需要什么样的条件？在哪里进行？教师可以通过光合作用的发现史中相关实验来进行探究说明。比如，在介绍海尔蒙特的实验时，老师请两位同学上讲台，一位扮演海尔蒙特，模仿科学家的实验过程，另一位同学在旁边进行解说。在看完两位同学的表演后，同学们一起思考讨论该实验是否完全正确，这位伟大的科学家还漏掉了哪种环境因素对植物生长的影响。接着，教师用同样的方式介绍科学家普利斯特利、英格豪斯、萨克斯的实验，让学生体验科学家探究实验的过程，培养学生的探究思维，让学生在探究中感受到快乐，更在快乐中去学习生物并学好生物。
总之，要把一节初中生物课上得生动有趣，让学生乐于听课，认真学习并学好生物学科。生物教师不仅要具有扎实的专业知识，还要能够旁征博引，能够结合社会实际，学校教学条件与学生实际生活；善于观察发现，从大自然这个宝库中汲取所需，为教学服务，为教好生物学科并让学生在快乐中学习生物。