论文部分内容阅读
语文课标强调了创新精神和创新能力的培养。因此，语文教学必须重视对学生创新思维的培养。作文教学占了语文教学的半壁江山，同样要重视培养学生创新作文的能力。可是在作文课上学生却常常是口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难，最后不得涂抹几笔，敷衍了事。因此，结合小学生的写作实际状况，作文教学中要想真正落实素质教育要求，应从以下几个方面考虑。
一、多种渠道，广开材路
小学生普遍感到作文难，首先难在没有什么可写，每次提起笔来，脑袋里空空如也。如何解决这一难题，使学生有话可说，有事可写呢？
1、日积月累，丰富素材
中华民族有着五千年灿烂的历史文化，取之不尽、用之不竭的文学宝库里有许多脍炙人口的杰作。要引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。还要鼓励学生写读书笔记。一是抄一抄。要求学生阅读时把优美的词句或精彩片断分门别类地摘抄在读书笔记中，像背书似地牢记在脑海里，日积月累，随时积累写作素材。二是写一写。每读过一本课外书后，让学生练练笔。如写心得体会，或模仿文章的精美语段进行仿写等。在小学阶段，有很多的知识是课堂上学不到的。因此，我们应该走出课堂，到广阔的生活知识园林中去折枝采叶，在广阔的智慧海洋中去拾珠吸露。如果把这一枝一叶、一点一滴，及进搜集，并把它真实记下来，那么日积月累，一枝一叶就会变成枝秀叶繁的园林，一点一滴就会变成浩瀚的海洋。这时学生的视野会随着知识的增多而变得愈加开阔，作文的材路久而久之就会不断开阔。
2、荧屏相诱，丰富素材
运用荧屏媒体，创设好的习作情境，为学生提供写作素材，能激发学生写作的兴趣，突破学生习作时无话可说、无事可写的难点。如：指导学生写状物文《葡萄》时，完成范文引路这一环节后对学生说：“为了明年的葡萄有更多的人来品尝、观赏，让我们看看葡萄有哪些地方逗人喜爱，然后向你的亲朋好友介绍，好吗？下面我们一起去葡萄沟看一片葡萄成熟的丰收景象。”学生一下子被吸住了，个个目不转眼地盯着悬挂在树上的葡萄，堆满筐的葡萄，阴房里的葡萄，如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地小声议论起来。当我要学生用一两句话谈感受时，人人争先恐后。当我再放录像，选择镜头定格时，要求学生有顺序地抓住特点观察、描述，他们个个都仔细看，认真想，大胆说。这样适时选用荧屏媒体，不仅为学生提供了作文的素材，而且使学生会对作文产生极大的兴趣。
二、突破思维定势，培养创新思维
在作文教学中如何使学生突破思维定势，培养其创新思维，提高他们的写作能力，笔者曾进行了一些探索和尝试，收到了良好的效果。
1、打破常规思维，开拓逆向思想
我们的学生长期以来形成了思维定势，作文常依赖《作文宝典》等拐杖，根据范文割割补补，拾人牙慧，步人后尘，提不出与众不同的见解，吃别人咀嚼过的东西，毫无新意。因此，在作文教学过程中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。如：指导学生写《爱》一文，我这样启发学生：每个人的成长都离不开爱，有爱才有温暖，才有幸福的生活，才有美好的未来……结果，同学们各抒已见，畅所欲言，而最令人赞美的是，一位学生用了逆向思维：我不需要父母或教师过分的爱，因为过分的爱限制了我的发展，过分的爱使我与同学朋友之间产生隔阂，希望父母不溺爱，教师能把爱洒向每一个学生。这样的立意避免了单一与狭窄，显得新颖、独特、高人一筹。当然教师在启发学生时，应加以强调，不能随心所欲，随意逆向，毫无根据地怀疑一切，否定一切；在立意求新时不脱离实际。
2、摒弃从众心理，发展侧向思维
著名美术家齐百石老人有句名言：“画人所不画，不画人所画。”道出了他作画出新的秘诀。画画如此，写作亦然。立意构思上妙用侧向思维法，可以使文章翻出新意，产生无穷的艺术魅力。教师在作文教学过程中也要注重学生运用侧向思维。作文中运用侧向思维，可以使学生“离开常走的大道，潜入森林”，见人所未见，发人所未发，收到独辟蹊径的效果，达到文章出新意的目的。我们应让学生随机应变地将思路转移到别人不易想到的、比较隐蔽的方向去，以求突破现有的结论和观点，提出不同凡俗的新观念，获得新的结果，产生新的创造。
3、八仙过海，各显神通，扩展多向思维
写作中运用多向思维，可以活跃人们的思想，培养人们纵横驰骋、多思遐想的习惯，让人们在广阔的天地里遨游，写出的文章也就会达到奇、新、美的境界。如果思维仅仅沿着一个方向或同类扩散，思维的总量有限，势必会局限于旧路老套，写“十年一贯制”的乏味话，作文也就千篇一律、千人一面了。如果在作文教学的过程中，积极引导学生让思维沿着不同方向、不同类别扩散，扩大思维量，提高思维的变通性和流畅性，会达到“横看成岭侧成峰”的效果。看似杂乱无章，没有固定的内在联系，其实这些是互相联系的，只是或纵、或横、或反，从不同方面来阐述而已。长期不断地强化这种训练，学生就可以从中体会到多向思维的广阔性，思路灵活开阔，在写作中就会“八仙过海，各显神通”。
三、改变评价方式，增强学生写作的信心
在作文教学中，不必死守教师指导、评改的传统形式，应放手让学生主动参与到修改与评判的活动中，尤其是高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评、自改与互判、互评。当然，这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生，而是教师在认真评判、分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题、独立分析判断以及目我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。在这个过程中离不开教师的引导和指点。教师应教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则。
在自评、自改中让学生明确作文要求，掌握评判依据。学生在完成自我评判后找出问题所在，再看手进行修改。要注意培养学生反复修改的习惯。
互判、互评是指同学之间依据评改要求，互改作文，边评边改，交换意见，共同商讨，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步。评判应以两面性为原则，即无论是优秀作文，还是较差作文，都要从优点和不足两个方面去评判。评论优秀作文时，既要让同学们看到优秀作文的长处 ，也要鼓励学生大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见；评论较差作文时，让同学找出闪光点，一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。在这样的评论中，可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和信心。
评判方式是多样的。可以集体评判、小组评判、同桌互评；可以口头评判或书面评判；可以对一篇作文评判，也可以把几篇作文放在一起进行比较，找共同的优点和集中的问题。评判的内容可以有多种意见并存，应鼓励学生各抒已见。
总而言之，只要通过多种渠道，广开作文材路，突破思维定势，培养学生创新思维，不断改变评价方式，增强学生写作的信心，就一定能开拓出作文教学的新路子。
（作者单位：255039山东省淄博市张店区兴学街小学）
一、多种渠道，广开材路
小学生普遍感到作文难，首先难在没有什么可写，每次提起笔来，脑袋里空空如也。如何解决这一难题，使学生有话可说，有事可写呢？
1、日积月累，丰富素材
中华民族有着五千年灿烂的历史文化，取之不尽、用之不竭的文学宝库里有许多脍炙人口的杰作。要引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。还要鼓励学生写读书笔记。一是抄一抄。要求学生阅读时把优美的词句或精彩片断分门别类地摘抄在读书笔记中，像背书似地牢记在脑海里，日积月累，随时积累写作素材。二是写一写。每读过一本课外书后，让学生练练笔。如写心得体会，或模仿文章的精美语段进行仿写等。在小学阶段，有很多的知识是课堂上学不到的。因此，我们应该走出课堂，到广阔的生活知识园林中去折枝采叶，在广阔的智慧海洋中去拾珠吸露。如果把这一枝一叶、一点一滴，及进搜集，并把它真实记下来，那么日积月累，一枝一叶就会变成枝秀叶繁的园林，一点一滴就会变成浩瀚的海洋。这时学生的视野会随着知识的增多而变得愈加开阔，作文的材路久而久之就会不断开阔。
2、荧屏相诱，丰富素材
运用荧屏媒体，创设好的习作情境，为学生提供写作素材，能激发学生写作的兴趣，突破学生习作时无话可说、无事可写的难点。如：指导学生写状物文《葡萄》时，完成范文引路这一环节后对学生说：“为了明年的葡萄有更多的人来品尝、观赏，让我们看看葡萄有哪些地方逗人喜爱，然后向你的亲朋好友介绍，好吗？下面我们一起去葡萄沟看一片葡萄成熟的丰收景象。”学生一下子被吸住了，个个目不转眼地盯着悬挂在树上的葡萄，堆满筐的葡萄，阴房里的葡萄，如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地小声议论起来。当我要学生用一两句话谈感受时，人人争先恐后。当我再放录像，选择镜头定格时，要求学生有顺序地抓住特点观察、描述，他们个个都仔细看，认真想，大胆说。这样适时选用荧屏媒体，不仅为学生提供了作文的素材，而且使学生会对作文产生极大的兴趣。
二、突破思维定势，培养创新思维
在作文教学中如何使学生突破思维定势，培养其创新思维，提高他们的写作能力，笔者曾进行了一些探索和尝试，收到了良好的效果。
1、打破常规思维，开拓逆向思想
我们的学生长期以来形成了思维定势，作文常依赖《作文宝典》等拐杖，根据范文割割补补，拾人牙慧，步人后尘，提不出与众不同的见解，吃别人咀嚼过的东西，毫无新意。因此，在作文教学过程中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。如：指导学生写《爱》一文，我这样启发学生：每个人的成长都离不开爱，有爱才有温暖，才有幸福的生活，才有美好的未来……结果，同学们各抒已见，畅所欲言，而最令人赞美的是，一位学生用了逆向思维：我不需要父母或教师过分的爱，因为过分的爱限制了我的发展，过分的爱使我与同学朋友之间产生隔阂，希望父母不溺爱，教师能把爱洒向每一个学生。这样的立意避免了单一与狭窄，显得新颖、独特、高人一筹。当然教师在启发学生时，应加以强调，不能随心所欲，随意逆向，毫无根据地怀疑一切，否定一切；在立意求新时不脱离实际。
2、摒弃从众心理，发展侧向思维
著名美术家齐百石老人有句名言：“画人所不画，不画人所画。”道出了他作画出新的秘诀。画画如此，写作亦然。立意构思上妙用侧向思维法，可以使文章翻出新意，产生无穷的艺术魅力。教师在作文教学过程中也要注重学生运用侧向思维。作文中运用侧向思维，可以使学生“离开常走的大道，潜入森林”，见人所未见，发人所未发，收到独辟蹊径的效果，达到文章出新意的目的。我们应让学生随机应变地将思路转移到别人不易想到的、比较隐蔽的方向去，以求突破现有的结论和观点，提出不同凡俗的新观念，获得新的结果，产生新的创造。
3、八仙过海，各显神通，扩展多向思维
写作中运用多向思维，可以活跃人们的思想，培养人们纵横驰骋、多思遐想的习惯，让人们在广阔的天地里遨游，写出的文章也就会达到奇、新、美的境界。如果思维仅仅沿着一个方向或同类扩散，思维的总量有限，势必会局限于旧路老套，写“十年一贯制”的乏味话，作文也就千篇一律、千人一面了。如果在作文教学的过程中，积极引导学生让思维沿着不同方向、不同类别扩散，扩大思维量，提高思维的变通性和流畅性，会达到“横看成岭侧成峰”的效果。看似杂乱无章，没有固定的内在联系，其实这些是互相联系的，只是或纵、或横、或反，从不同方面来阐述而已。长期不断地强化这种训练，学生就可以从中体会到多向思维的广阔性，思路灵活开阔，在写作中就会“八仙过海，各显神通”。
三、改变评价方式，增强学生写作的信心
在作文教学中，不必死守教师指导、评改的传统形式，应放手让学生主动参与到修改与评判的活动中，尤其是高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评、自改与互判、互评。当然，这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生，而是教师在认真评判、分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题、独立分析判断以及目我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。在这个过程中离不开教师的引导和指点。教师应教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则。
在自评、自改中让学生明确作文要求，掌握评判依据。学生在完成自我评判后找出问题所在，再看手进行修改。要注意培养学生反复修改的习惯。
互判、互评是指同学之间依据评改要求，互改作文，边评边改，交换意见，共同商讨，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步。评判应以两面性为原则，即无论是优秀作文，还是较差作文，都要从优点和不足两个方面去评判。评论优秀作文时，既要让同学们看到优秀作文的长处 ，也要鼓励学生大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见；评论较差作文时，让同学找出闪光点，一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。在这样的评论中，可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和信心。
评判方式是多样的。可以集体评判、小组评判、同桌互评；可以口头评判或书面评判；可以对一篇作文评判，也可以把几篇作文放在一起进行比较，找共同的优点和集中的问题。评判的内容可以有多种意见并存，应鼓励学生各抒已见。
总而言之，只要通过多种渠道，广开作文材路，突破思维定势，培养学生创新思维，不断改变评价方式，增强学生写作的信心，就一定能开拓出作文教学的新路子。
（作者单位：255039山东省淄博市张店区兴学街小学）