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导入艺术是课堂教学艺术不可分割的一部分，它关系到整堂课的成败得失。俗话说，好的开头等于成功的一半。因为成功的课堂开头，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲。一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，可为整堂课的展开定下基调。导入是一种技能，是指教师从本节课的具体内容出发，运用建立问题情境的教学方式，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为。
一、设置悬念，吸引学生
设置悬念，能唤起学生的注意力，拓展学生思维跨度，使学生处在强烈求知的“愤”“悱”之中。所以，教师所精心设计的导语，需蕴涵丰富的悬念。在教《斑羚飞渡》时，笔者设计了这样的导语：“假日到了，有个男人带着他的母亲、妻子和可爱的儿子去划船游玩。不料船翻了，全家落入水中。这家人中只有这个男人会游泳，而他的能力只能救一个人。请问： 他该救谁？ 为什么？”——就这样，众说纷纭的“斑羚飞渡”以一个“该先救谁”的二难故事定格为一个“人类面临灾难时的选择”的人类寓言，使得整个课堂从一开始，就直接进入到探寻作者与读者背后的“集体无意识”的高度。
二、创景激情导入
钱梦龙老师借班上一堂示范课，讲的课文是《少年中国说》，由于师生之间是陌生的，所以他笑容可掬地走上讲台，首先介绍了自己的姓名，接着言明要进行一次智力测试——猜谜语。学生的注意力很快集中了。谜语的谜面是：“已经发了财还想做大官——打一人名”。坐在前排的一女生获准发言，她站起来以稚嫩的童声大声说： “钱梦龙！”学生哄堂大笑，课堂气氛顿时活跃起来，在笑声中师生情感得到了交流，“陌生”变成了“亲切”，平等、和谐的课堂气氛形成了。这时学生处于兴奋状态，思维最敏捷，主动学习的心理要求最强烈。谜语是青少年学生最喜爱的智力游戏之一，用谜语导入新课，能激发学生的学习热情，又利于创设和谐的教学氛围，使师生很快进入教与学的角色。
三、讲故事导入
学生大多喜欢听故事，尤其是中学生。因此，在课堂中，教师可根据学生的这一特点，用一些故事来导入课文，以增强教学效果。笔者在教《世说新语》时，就设计了这样的导语：同学们谁能讲述司马光砸缸的故事？接着，笔者就利用故事导入：像司马光这样的聪明少年，在中国古代还有很多，今天我们将要学习的课文里边就讲述了这样的故事。再如，《天上的街市》的导入：哪位同学知道牛郎织女的传说？请给大家讲一讲。于是，就有学生开始讲述：牛郎从童年到成人都过着没有自由和欢乐的生活，在老牛的帮助下与织女结成了夫妻。后来王母娘娘知道，拆散了这对恩爱夫妻。教师趁机引导：这个传说表现了牛郎和织女善良、诚实、勤劳的品格，反映了古代劳动人民对封建恶势力的反抗和对美好、幸福生活的追求。传说，后来牛郎和织女都飞到了天上去，成了牵牛星和女星，分隔在银河的两岸。牵牛星和织女星看来只有“一水之隔”，但其实距离甚远，两星相隔约16光年，跟太阳一样，都是恒星，且两星的位置是不变的，永远没有相会的机会。今天，我们就来学习根据这个古老的传说而写成的一首优美的诗歌——《天上的街市》。就这样，教师把学生的无意注意及时地转到有意注意上来。这种导入方式别出心裁，效果也比较好。
四、借名文佳句，创设气氛
“陶冶成了人的第二天性，因为陶冶不是天生的，它是与传承、教育、家庭的祖先、团体的本质有关。正是在陶冶的过程中， 我内在的精神才被真正唤醒。”因此，在教《在沙漠中心》时，教师可设计这样的导语：中国古典诗词中有很多对沙漠描写的优美词句，请同学们想一想都有哪些描写沙漠的诗词句？学生纷纷发言，说出了“大漠孤烟直，长河落日圆”等诗句。然后，他们还对诗句所描绘的内容进行了阐述：描写了黄沙莽莽，无边无际，而一轮绚丽红日出入于长河之中，平添了河水吞吐日月的宏阔气势，从而使整个画面显得雄奇瑰丽，给人以无限的向往之情。接着，教师引领过渡：在当今，沙漠已经给人类的生产和生活带来了极大的不便，甚至严重威胁到人类的生存。圣埃克絮佩里在他的《人类的大地》中就揭示了这样的现实，我们今天来学习这一部作品的节选——《在沙漠中心》。可见，用诗文名句导课，正是教师试图“唤醒”学生的手段。新的课标突出了初中语文课程要注重审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造等。诗文名句是浓缩的精华，它们的内在美是令人咀嚼不尽的。设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美德熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发展。
一、设置悬念，吸引学生
设置悬念，能唤起学生的注意力，拓展学生思维跨度，使学生处在强烈求知的“愤”“悱”之中。所以，教师所精心设计的导语，需蕴涵丰富的悬念。在教《斑羚飞渡》时，笔者设计了这样的导语：“假日到了，有个男人带着他的母亲、妻子和可爱的儿子去划船游玩。不料船翻了，全家落入水中。这家人中只有这个男人会游泳，而他的能力只能救一个人。请问： 他该救谁？ 为什么？”——就这样，众说纷纭的“斑羚飞渡”以一个“该先救谁”的二难故事定格为一个“人类面临灾难时的选择”的人类寓言，使得整个课堂从一开始，就直接进入到探寻作者与读者背后的“集体无意识”的高度。
二、创景激情导入
钱梦龙老师借班上一堂示范课，讲的课文是《少年中国说》，由于师生之间是陌生的，所以他笑容可掬地走上讲台，首先介绍了自己的姓名，接着言明要进行一次智力测试——猜谜语。学生的注意力很快集中了。谜语的谜面是：“已经发了财还想做大官——打一人名”。坐在前排的一女生获准发言，她站起来以稚嫩的童声大声说： “钱梦龙！”学生哄堂大笑，课堂气氛顿时活跃起来，在笑声中师生情感得到了交流，“陌生”变成了“亲切”，平等、和谐的课堂气氛形成了。这时学生处于兴奋状态，思维最敏捷，主动学习的心理要求最强烈。谜语是青少年学生最喜爱的智力游戏之一，用谜语导入新课，能激发学生的学习热情，又利于创设和谐的教学氛围，使师生很快进入教与学的角色。
三、讲故事导入
学生大多喜欢听故事，尤其是中学生。因此，在课堂中，教师可根据学生的这一特点，用一些故事来导入课文，以增强教学效果。笔者在教《世说新语》时，就设计了这样的导语：同学们谁能讲述司马光砸缸的故事？接着，笔者就利用故事导入：像司马光这样的聪明少年，在中国古代还有很多，今天我们将要学习的课文里边就讲述了这样的故事。再如，《天上的街市》的导入：哪位同学知道牛郎织女的传说？请给大家讲一讲。于是，就有学生开始讲述：牛郎从童年到成人都过着没有自由和欢乐的生活，在老牛的帮助下与织女结成了夫妻。后来王母娘娘知道，拆散了这对恩爱夫妻。教师趁机引导：这个传说表现了牛郎和织女善良、诚实、勤劳的品格，反映了古代劳动人民对封建恶势力的反抗和对美好、幸福生活的追求。传说，后来牛郎和织女都飞到了天上去，成了牵牛星和女星，分隔在银河的两岸。牵牛星和织女星看来只有“一水之隔”，但其实距离甚远，两星相隔约16光年，跟太阳一样，都是恒星，且两星的位置是不变的，永远没有相会的机会。今天，我们就来学习根据这个古老的传说而写成的一首优美的诗歌——《天上的街市》。就这样，教师把学生的无意注意及时地转到有意注意上来。这种导入方式别出心裁，效果也比较好。
四、借名文佳句，创设气氛
“陶冶成了人的第二天性，因为陶冶不是天生的，它是与传承、教育、家庭的祖先、团体的本质有关。正是在陶冶的过程中， 我内在的精神才被真正唤醒。”因此，在教《在沙漠中心》时，教师可设计这样的导语：中国古典诗词中有很多对沙漠描写的优美词句，请同学们想一想都有哪些描写沙漠的诗词句？学生纷纷发言，说出了“大漠孤烟直，长河落日圆”等诗句。然后，他们还对诗句所描绘的内容进行了阐述：描写了黄沙莽莽，无边无际，而一轮绚丽红日出入于长河之中，平添了河水吞吐日月的宏阔气势，从而使整个画面显得雄奇瑰丽，给人以无限的向往之情。接着，教师引领过渡：在当今，沙漠已经给人类的生产和生活带来了极大的不便，甚至严重威胁到人类的生存。圣埃克絮佩里在他的《人类的大地》中就揭示了这样的现实，我们今天来学习这一部作品的节选——《在沙漠中心》。可见，用诗文名句导课，正是教师试图“唤醒”学生的手段。新的课标突出了初中语文课程要注重审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造等。诗文名句是浓缩的精华，它们的内在美是令人咀嚼不尽的。设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美德熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发展。