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真正好的课堂学习不能止步于教材。
诚然，教材为学生的学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现课程目标、实施有效学习的重要资源。但是，如果教师在设计教学时只关注教材例题和习题，不关注教材编排意图，不关注学生已有旧知，不关注学生生活经验，不关注学生思维特点，这样的学习过程常常是单薄肤浅甚至是机械僵化的。
要让课堂学习真正发生，需要教师的教学智慧，需要教师在设计教学时善于“退”与敢于“进”，进退之间体现的是对学生的尊重，是对教材的理解，是对课堂本质的认识，是对学习规律的把握。
如何在课堂上善于“退”？首先退到学生的生活经验，让生活成为课堂学习发生的现实基础，让学生对所学知识产生亲切感，让学生感受到生活与课堂的密切联系；其次退到学生的已有旧知，可通过适度的复习与再现，激活学生认知结构中的相关旧知，寻找新知学习发生的“生长点”；再次退到学生的思维起点，学生思维发展的过程遵循着从动作思维发展到形象思维再到逻辑思维的规律，小学生思维发展的源头是动作与形象，据此展开的学习活动才能顺应学生的认知规律，使每个学生轻松上路。
如何在课堂上敢于“进”？首先促进学生的认知结构形成，单一的知识，只是散落的珍珠，而结构化的知识，才如同美丽的珍珠项链，只有形成认知结构才能产生新知识；其次促进学生的实际应用技能掌握，学以致用才会使得知识变得有血有肉、富有生气，才能真正让学生体验到学习的意义和价值；再次促进学生的学科素养提升，让学生透过知识技能获得思想方法，让学生透过学科学习产生积极体验，让学生透过关键能力形成核心素养。
课堂教学其实是一种“进”与“退”的艺术。“退”是“进”的准备和基础，“进”是“退”的发展与提升。在课堂上，“进”“退”之间体现的是一种行云流水般的从容节奏，是一种水乳交融般的无痕状态。
诚然，教材为学生的学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现课程目标、实施有效学习的重要资源。但是，如果教师在设计教学时只关注教材例题和习题，不关注教材编排意图，不关注学生已有旧知，不关注学生生活经验，不关注学生思维特点，这样的学习过程常常是单薄肤浅甚至是机械僵化的。
要让课堂学习真正发生，需要教师的教学智慧，需要教师在设计教学时善于“退”与敢于“进”，进退之间体现的是对学生的尊重，是对教材的理解，是对课堂本质的认识，是对学习规律的把握。
如何在课堂上善于“退”？首先退到学生的生活经验，让生活成为课堂学习发生的现实基础，让学生对所学知识产生亲切感，让学生感受到生活与课堂的密切联系；其次退到学生的已有旧知，可通过适度的复习与再现，激活学生认知结构中的相关旧知，寻找新知学习发生的“生长点”；再次退到学生的思维起点，学生思维发展的过程遵循着从动作思维发展到形象思维再到逻辑思维的规律，小学生思维发展的源头是动作与形象，据此展开的学习活动才能顺应学生的认知规律，使每个学生轻松上路。
如何在课堂上敢于“进”？首先促进学生的认知结构形成，单一的知识，只是散落的珍珠，而结构化的知识，才如同美丽的珍珠项链，只有形成认知结构才能产生新知识；其次促进学生的实际应用技能掌握，学以致用才会使得知识变得有血有肉、富有生气，才能真正让学生体验到学习的意义和价值；再次促进学生的学科素养提升，让学生透过知识技能获得思想方法，让学生透过学科学习产生积极体验，让学生透过关键能力形成核心素养。
课堂教学其实是一种“进”与“退”的艺术。“退”是“进”的准备和基础，“进”是“退”的发展与提升。在课堂上，“进”“退”之间体现的是一种行云流水般的从容节奏，是一种水乳交融般的无痕状态。