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【关键词】言语智慧;揣摩;复述;运用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）21-0060-02
《恐龙》是苏教版三下的一篇说明文，课文内容条理分明，用列数据、打比方、作比较等说明方法介绍了恐龙的种类与形态、食性、繁殖、消失，课文内容对于学生来说浅显易懂，说明文的语言形式、表达方法暗含其中。笔者没有按照常规逐段教学，而是把着力点放在重点段落、典型句式上，由课内延伸到课外，引导学生在开放的学习方式中学习运用语言，习得言语表达方法，破解言语智慧的密码。
一、在揣摩中提取言语经验
“经验”作为人与环境相互作用的结果，是人的情感、意志、价值观等主观的东西。“言语经验”又有其特殊品性，集中于“言语知觉”，不是简单的语言知识的记忆和运用，而是对语言体验的自觉提取，正是这样的基础作用于言语积累、言语实践，学生的言语智慧才得以提升。叶圣陶先生说：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”我们的教材中很多文章是语言典范，细细揣摩，潜心会文，就能从作品中得到词汇、句段表达的密码，提取言语表达的经验。
【教学片段一】
师：让我们走进课文，看看课文从哪几个方面介绍了恐龙，请同学们自己读读课文第2～5自然段，特别要注意每个自然段的第一句话。
（学生读课文，教师出示第2～5自然段第一句话。）
师：再读读每个自然段的第一句话，抓住关键词，想想每个自然段分别从哪些方面介绍了恐龙。
生：第二自然段介绍的是恐龙的“种类”。
生：我不同意，虽然前半句话是说“恐龙的种类很多”，但后半句话说“形态更是千奇百怪”，所以我认为是说恐龙的“形态”。
师：如果把你们俩的发言结合起来就更好了，这个自然段向我们介绍了恐龙的“种类和形态”。（板书：种类和形态）
生：第三自然段介绍了恐龙的亲戚。
生：第四自然段介绍了恐龙的食物。
师：你是从哪个词看出来的？
生：“吃”。
生：第五自然段介绍了恐龙是怎样出生的，“卵生”这个词可以告诉我们。
师：同学们真聪明，我们抓住每个自然段中关键句子、关键词就找到了课文的主要内容，这样的句子我们把它叫作——
生：中心句。
（教师板书：中心句）
围绕中心句构段是这篇说明文最显著的言语表达形式。在学生初读课文整体感知的过程中，教师直接引导学生关注每段话的第一句。通过中心句学生很快抓住了课文是从哪些方面介绍恐龙的，不但厘清了文路，也发现了说明文言语表达的特点，为后面的运用与实践埋下了伏笔。
二、在复述中内化言语积累
言语智慧其实是一种言语表达的灵气，而这种灵气来源于丰富的言语积累。教学中组织学生用复述的形式对语言材料反复识记，从而获得言语的滋养与积淀。但是，言语积累不是简单的机械累加，而是融入观察、思考的积极重构，能增强学生的主动意识，实现有效的言语积累。
【教学片段二】
师：接下来我们就走进恐龙园，四人小组合作，对照画面介绍恐龙。要求：要有分工合作，要把每一种恐龙的特点介绍清楚，课文中好的句子可以学习借鉴。
（小组合作学习）
师：请一个小组带领我们游览恐龙园。
生：我来介绍雷龙——它的身体非常重，每踏下一步都会发出轰隆声，就像地震一样。谁来和我交流？
生：课文中有一句话你没有借用——它的身体比六头大象还要重。
师：你为什么一定要借用这句话呢？
生：因为这样一比较就能让我们感觉到雷龙真的很重，比六头大象还重。
师：提醒得非常好，后面同学介绍时也要学会借用这样有用的句子哦。
生：我觉得她介绍雷龙时说“每踏下一步就像地震一样”特别好，这个比方形象地说出了雷龙的特点。
师：她说得好，你的耳朵也很灵，捕捉到了这个细节。
…………
课文第三自然段是说明文语言材料的典范，运用打比方、列数据、作比较等说明方法形象地介绍了恐龙的种类和形态。清朝的颜元说得好：“讲之功有限，习之功无已。”基于学生的年龄特点，我们不需要生硬地讲解说明方法的作用，而要引导学生在情境中练习复述课文，并积极推进师生、生生对话，反复学习、识记语言材料。学生不仅能感悟到说明方法的妙处，更能充分内化文本语言，充实自身的言语积累。
三、在运用中生成言语智慧
言语智慧是一种实践性智慧，它基于言语经验、言语积累，是在运用中生成的言语能力，而且这种智慧是在无数次运用中得到发展的。因此，语文课堂上教师要善于开掘教材、超越教材，恰当地生成言语实践的契机，鼓励学生积极参与言语实践活动，提升言语能力，形成言语智慧。
【教学片段三】
师：吴老师还想请大家读读课文第一段和最后一段，看看你的心中会产生什么疑问？
生：恐龙为什么会这么神秘地消失呢？
师：针对这个问题吴老师找到一篇介绍恐龙消失的文章，请同学们读一读，注意刚才我们学习的抓中心句的方法。
生：一个原因是地球上变得十分寒冷。
生：地球上的哺乳动物越来越多，恐龙蛋被吃掉了。
生：地球上流行传染病。
师：抓住中心句，我们一下子就找到了恐龙消失的各种原因。如果我们要把这几种可能连成一段话来说，用一个恰当的中心句来说，你会怎么说？
生：恐龙为什么会消失呢？
师：用设问句引起大家的兴趣，关键词是“消失”。如果不用问句可以怎么说？
生：恐龙神奇地消失有这样几种原因。
生：恐龙到底是怎么消失的，这个问题困扰了科学家很久，也有人做出了种种大胆的猜测。
师：这个“种种大胆的猜测”概括得非常好，把后面的几种原因都包括进去了。回去后请同学们再好好读读课文第3～5自然段，你们对恐龙的亲戚、繁殖、食物这些话题一定会产生新的疑问，围绕问题去搜集资料。读读老师推荐的这些文章，或者是电影，也试着用中心句的方法来介绍自己感兴趣的一个话题，下节课来交流。
这个环节的设计是对前面“中心句”这一语言形式的学习延续，利用拓展阅读材料为学生设计了三重实践与运用：一是借助中心句快速捕捉关键信息和主要内容;二是练习写中心句来提炼段落主要内容;三是把中心句的表达方法延伸到课外对恐龙的研究学习中。在这样多重的学习与实践中，学生才能充分悟得言语表达的智慧。
言语智慧从哪里来？于永正老师说：“留下了语言，就留下了智慧。”语文教师最重要的任务就是引导学生在听说读写的活动中获得言语经验，在听说读写的活动中内化言语积累，在听说读写的活动中经历言语实践，这样，学生言语智慧的获得才能水到渠成。
（作者单位：南京师范大学附属小学）
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）21-0060-02
《恐龙》是苏教版三下的一篇说明文，课文内容条理分明，用列数据、打比方、作比较等说明方法介绍了恐龙的种类与形态、食性、繁殖、消失，课文内容对于学生来说浅显易懂，说明文的语言形式、表达方法暗含其中。笔者没有按照常规逐段教学，而是把着力点放在重点段落、典型句式上，由课内延伸到课外，引导学生在开放的学习方式中学习运用语言，习得言语表达方法，破解言语智慧的密码。
一、在揣摩中提取言语经验
“经验”作为人与环境相互作用的结果，是人的情感、意志、价值观等主观的东西。“言语经验”又有其特殊品性，集中于“言语知觉”，不是简单的语言知识的记忆和运用，而是对语言体验的自觉提取，正是这样的基础作用于言语积累、言语实践，学生的言语智慧才得以提升。叶圣陶先生说：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”我们的教材中很多文章是语言典范，细细揣摩，潜心会文，就能从作品中得到词汇、句段表达的密码，提取言语表达的经验。
【教学片段一】
师：让我们走进课文，看看课文从哪几个方面介绍了恐龙，请同学们自己读读课文第2～5自然段，特别要注意每个自然段的第一句话。
（学生读课文，教师出示第2～5自然段第一句话。）
师：再读读每个自然段的第一句话，抓住关键词，想想每个自然段分别从哪些方面介绍了恐龙。
生：第二自然段介绍的是恐龙的“种类”。
生：我不同意，虽然前半句话是说“恐龙的种类很多”，但后半句话说“形态更是千奇百怪”，所以我认为是说恐龙的“形态”。
师：如果把你们俩的发言结合起来就更好了，这个自然段向我们介绍了恐龙的“种类和形态”。（板书：种类和形态）
生：第三自然段介绍了恐龙的亲戚。
生：第四自然段介绍了恐龙的食物。
师：你是从哪个词看出来的？
生：“吃”。
生：第五自然段介绍了恐龙是怎样出生的，“卵生”这个词可以告诉我们。
师：同学们真聪明，我们抓住每个自然段中关键句子、关键词就找到了课文的主要内容，这样的句子我们把它叫作——
生：中心句。
（教师板书：中心句）
围绕中心句构段是这篇说明文最显著的言语表达形式。在学生初读课文整体感知的过程中，教师直接引导学生关注每段话的第一句。通过中心句学生很快抓住了课文是从哪些方面介绍恐龙的，不但厘清了文路，也发现了说明文言语表达的特点，为后面的运用与实践埋下了伏笔。
二、在复述中内化言语积累
言语智慧其实是一种言语表达的灵气，而这种灵气来源于丰富的言语积累。教学中组织学生用复述的形式对语言材料反复识记，从而获得言语的滋养与积淀。但是，言语积累不是简单的机械累加，而是融入观察、思考的积极重构，能增强学生的主动意识，实现有效的言语积累。
【教学片段二】
师：接下来我们就走进恐龙园，四人小组合作，对照画面介绍恐龙。要求：要有分工合作，要把每一种恐龙的特点介绍清楚，课文中好的句子可以学习借鉴。
（小组合作学习）
师：请一个小组带领我们游览恐龙园。
生：我来介绍雷龙——它的身体非常重，每踏下一步都会发出轰隆声，就像地震一样。谁来和我交流？
生：课文中有一句话你没有借用——它的身体比六头大象还要重。
师：你为什么一定要借用这句话呢？
生：因为这样一比较就能让我们感觉到雷龙真的很重，比六头大象还重。
师：提醒得非常好，后面同学介绍时也要学会借用这样有用的句子哦。
生：我觉得她介绍雷龙时说“每踏下一步就像地震一样”特别好，这个比方形象地说出了雷龙的特点。
师：她说得好，你的耳朵也很灵，捕捉到了这个细节。
…………
课文第三自然段是说明文语言材料的典范，运用打比方、列数据、作比较等说明方法形象地介绍了恐龙的种类和形态。清朝的颜元说得好：“讲之功有限，习之功无已。”基于学生的年龄特点，我们不需要生硬地讲解说明方法的作用，而要引导学生在情境中练习复述课文，并积极推进师生、生生对话，反复学习、识记语言材料。学生不仅能感悟到说明方法的妙处，更能充分内化文本语言，充实自身的言语积累。
三、在运用中生成言语智慧
言语智慧是一种实践性智慧，它基于言语经验、言语积累，是在运用中生成的言语能力，而且这种智慧是在无数次运用中得到发展的。因此，语文课堂上教师要善于开掘教材、超越教材，恰当地生成言语实践的契机，鼓励学生积极参与言语实践活动，提升言语能力，形成言语智慧。
【教学片段三】
师：吴老师还想请大家读读课文第一段和最后一段，看看你的心中会产生什么疑问？
生：恐龙为什么会这么神秘地消失呢？
师：针对这个问题吴老师找到一篇介绍恐龙消失的文章，请同学们读一读，注意刚才我们学习的抓中心句的方法。
生：一个原因是地球上变得十分寒冷。
生：地球上的哺乳动物越来越多，恐龙蛋被吃掉了。
生：地球上流行传染病。
师：抓住中心句，我们一下子就找到了恐龙消失的各种原因。如果我们要把这几种可能连成一段话来说，用一个恰当的中心句来说，你会怎么说？
生：恐龙为什么会消失呢？
师：用设问句引起大家的兴趣，关键词是“消失”。如果不用问句可以怎么说？
生：恐龙神奇地消失有这样几种原因。
生：恐龙到底是怎么消失的，这个问题困扰了科学家很久，也有人做出了种种大胆的猜测。
师：这个“种种大胆的猜测”概括得非常好，把后面的几种原因都包括进去了。回去后请同学们再好好读读课文第3～5自然段，你们对恐龙的亲戚、繁殖、食物这些话题一定会产生新的疑问，围绕问题去搜集资料。读读老师推荐的这些文章，或者是电影，也试着用中心句的方法来介绍自己感兴趣的一个话题，下节课来交流。
这个环节的设计是对前面“中心句”这一语言形式的学习延续，利用拓展阅读材料为学生设计了三重实践与运用：一是借助中心句快速捕捉关键信息和主要内容;二是练习写中心句来提炼段落主要内容;三是把中心句的表达方法延伸到课外对恐龙的研究学习中。在这样多重的学习与实践中，学生才能充分悟得言语表达的智慧。
言语智慧从哪里来？于永正老师说：“留下了语言，就留下了智慧。”语文教师最重要的任务就是引导学生在听说读写的活动中获得言语经验，在听说读写的活动中内化言语积累，在听说读写的活动中经历言语实践，这样，学生言语智慧的获得才能水到渠成。
（作者单位：南京师范大学附属小学）