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【摘要】本文就目前高中生英语词汇学习中存在的困惑和问题加以分析，并介绍目前最有效的，最有针对性的词汇学习策略的分类。并针对目前高中生的问题采取有效的词汇学习策略的训练和实施方法。
【关键词】高中英语 存在问题 词汇学习策略 分类 训练
一、高中英语词汇学习的重要性。
词汇是构成语言三大要素中最为重要的因素。“没有语法，则不能很好地表达，没有词汇，则什么都不能表达。”语言学家Wilkins精辟的道出了词汇在语言教学中的重要地位。英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。对于高中生来说，要面临高中英语词汇量大的特点，有些学生适应不了高中的学习，日渐走向下滑，最终失去信心。如何突破词汇关对于高中生来说是至关重要的。词汇影响着对整个语篇的理解和对语言文化的学习。
二、目前高中生英语词汇学习策略存在的问题。
根据这两年对高中生的调查，发现词汇在很大程度上影响着英语学习成绩。目前，高中生在英语词汇学习方面，往往孤立地学习、机械地记忆， 单词难记而又易忘。这样不仅会使学生失去学习的信心， 而且会严重影响他们词汇量的积累，阻碍阅读速度和理解能力的提高。目前高中生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面：
1.缺乏有效词汇学习策略的正确观念。
学生往往是以教材的词汇表为主，机械被动地集中记忆。在英语词汇学习时， 习惯于死记硬背， 往往只注重英文单词的拼写而忽视其读音及读音规则。只注重单词的字面意思， 而忽视词义的拓展学习。学生用的最多的策略是：重复、查字典、猜测。较少运用词形分析、活用、广泛阅读和练习。这说明学生不善于运用构词法、词根和词缀对词汇进行归类分析，缺乏对词汇的深度了解。不能广泛应用各种策略来学习词汇，巩固记忆。不仅如此， 目前高中生仍是用汉语的思维去学习英语词汇， 习惯用中英文对照的方式去记忆单词； 不能在一定的语境中， 用英语思维学习和理解英语词汇。从而导致无法正确理解英语文章。
2.缺乏计划、监控、自我调整。
著名的艾宾浩斯遗忘曲线说明了人的记忆特点。但大部分学生不能针对自己的记忆特点来制定适合自己的复习巩固策略计划。古人云：“温故而知新，可以为师矣。”从古到今，对新知识的接受都是从认识到不断反复到重新认识的一个过程。然而，学生无法自主地做到自我监控和评价并进行自我调整。
3.缺乏持之以恒的精神。
无论做什么事情，要想达到预定目的，就要有坚持不懈、锲而不舍的精神。但学生在如何将正确的观念转化为相应的行动上还存在一定的差距。不能坚持自己制定的词汇复习巩固计划。无法将临时记忆转化为长久记忆。从而无法进行语言的实践。
三、英语词汇学习策略的分类。
对于词汇学习策略的分类，学者们各持己见，其中O’Malley和Chamot 的分类最为全面而合理。他们根据认知学习理论把学习策略分为三种类型：元认知策略、认知策略和社会情感策略。
元认知策略在学习策略中起着指导性的作用。元认知策略是指在认知过程中涉及到的知识及通过计划、监控、评估等过程对认知进行调整的行为。通过不断的调整与完善，使自己的学习方法与过程更加合理、高效。主要包括四个方面：第一，制定计划，即将进行的词汇学习做好准备。第二，自我监督，包括对词汇学习策略进行调整，对不正确的地方进行更正，定期复习，定期检查。第三，自我评价，即检查词汇学习的结果是否圆满，准确。第四，选择性分配注意力。要注意重点单词和高频单词的用法。
认知策略是指在学习和解决问题时进行分析，推理，概括、信息传递以及做笔记等帮助学习者获得知识或进行概念理解的行为。认知策略主要包括：第一，猜测策略，它是指在英语学习过程中遇到生词时，根据上下文语境，文学常识，语言文化背景，语法结构，构词法，词类对生词进行猜测的一种方法；第二，查字典策略，通过使用这种策略，可以了解词汇的多种含义和具体的用法。但不能一遇到生词时就查；第三，记笔记策略，可以加深印象，便于今后复习巩固；第四，构词法策略，通过分析词根、词缀来快速、高效地掌握词汇；第五，巩固词汇策略。即复习策略，包括反复朗读，反复拼写，边读边写，做练习，词不离句，句不离篇；第六，活用策略，是指在写作中，有意识地运用刚学过的单词；第七，合作竞争策略。可以分成若干个小组进行比赛，这样可以激发学生的兴趣。
社会情感策略是指学习者调节自身与学习有关的情感因素，如兴趣、态度、动机、信心和意志等以及争取更多的交际机会，维持交际以及调高交际效果而采取的各种策略。
四、学生词汇学习策略的训练。
如何能有效地提高学生的词汇量？对于高中生来说是一个艰巨的任务。学生形成有效的词汇学习策略需要必要的训练，此重任对教师责无旁贷。课堂既是传授知识的主要阵地，更是教给学生学习方法的主要战场。俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔”。所以教师应把学习策略的训练放在突出的位置，有计划的渗透到教学的各个环节中。
1.元认知策略的训练
研究发现，少数优秀学生可以自身发展元认知能力，一般学生没有这种才能，他们在学习中独立性少，依赖教师较多。因此，教师的职责不仅是传授书本知识，而且还要教学生如何获得元认知知识的体验，鼓励他们突破现有的学习模式去获得新的、有效的学习方法。研究表明，元认知策略是可教的，而且应该尽早教给学生。另一方面，元认知策略是可以学会的，而一旦学会，学习者便可以运用到新的学习环境中去。在我国，从初一开始就应当着手这方面的工作。但有些高中生目前缺乏这种元认知知识的认识。导致无法进行指导学习。
最佳的做法是在真正的语言教学中引导学生学习元认知策略。讲授策略离不开教师的直接示范。示范必须简明扼要、突出重点、一目了然。学生往往会从教师的直接示范中领悟出学法来。教师还必须为学生创设学习和体验的机会，引导学生结合学习任务，领会和掌握使用所教的策略，培养其良好的学习习惯。 第一，激发学生的元认知意识。例如：学会一个词包括哪些内容，高频词与低频词的分类等。明确词汇学习的方向。有了学习方向后，学生应该确立自己的长、短期词汇学习目标。 短期目标越明确，越有利于学生衡量自己的进展情况。学生开始有意识地思考自己的词汇学习，明确了自己需要做什么以及如何做，这就为自我管理提供了一个心理平台。在词汇学习中，要摒弃那种认为学会词义就等于掌握单词的看法，树立多维的词汇知识学习观，分阶段、有计划地掌握词汇的句法，搭配等知识。重视词汇的输出训练。第二，帮助学生监控与调节自己的学习，使他们能够在学习过程中进行自我监控、自我调节，及时发现学习中的问题并及时改正。例如，定期检查自己的词汇学习情况；根据检查结果调整自己的词汇学习策略；总结自己词汇学习的优点和缺点。而同时也应该对自己制定的学习目标进行监控，随时监控学习目标的完成情况与在具体实施过程中所遇到的难题。提高自我监控与管理的能力，而不是一味地依赖老师。第三，帮助学生评估自己的学习，包括学习效果、策略使用及计划的完成情况等。一定时间的学习后，学习者有意识地回顾学习策略的使用情况以及自主学习的能力与意识的提高情况。反思和回顾能使人找到更好、更有效的解决问题的方法，在反省中制定修改学习计划，进行自我评估、自我检查，不断地调整学习策略，找出最适合自己的英语词汇学习模式，从而达到提高学习效果的目的。教师也可以帮助学生反思他们的学习效果，并可通过测试、口头汇报的形式检查他们的学习效果。因此，通过自我评估，学习者可以通过元认知策略的使用有效提高他们的自主学习意识和能力。
在词汇学习中，教师应帮助学生养成良好的学习习惯，制定适合的学习目标，有计划性地学习，主动地学习，并锻炼他们的自我管理能力。使他们充分认识到自我管理、监控和评价能力在高中阶段语言学习中的关键作用，养成自主学习的好习惯。同时，学习者也应该明白，词汇学习是一个日积月累的过程，一定要持之以恒才能取得良好的学习效果。
2.认知策略的训练
掌握一些认知策略对词汇教学有重大的意义。我们前面已经谈到一些常用的认知策略。针对高中生英语词汇学习存在的问题，主要谈三点：（1）构词法策略的训练。英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、合成三种方式。除引导学生熟悉一些常见的前后缀，合成词及词性、词义的转化外，还鼓励学生研究发现一些构词规律。缓解学生记识单词的负担，帮助学生扩展词汇学习的视野。例如preview这个单词，pre-前缀是“前，提前”的意思，view是“视觉，看见”的意思。那preview就是“预见”的意思。re-是“重新，又”，rebuilt就是“重建”的意思。又如：合成词foot-ball （足球），letter-box（信箱），tea-table（茶几），long-lasting（耐用的）等等。在这个句子中Delicious food made our mouths water. water是名词动化“流口水”的意思。又如：I often have a quiet read before going to bed.此句中的read 为名词“读书，阅读”的意思。（2）扩大阅读途径，积累更多词汇。引导学生从报纸，杂志，电视节目中积累词汇。例如：CCTV-9的希望英语等各种外语教学节目，还有网络，多媒体等各种词汇游戏软件。（3）从语境中学习词汇。引导学生用词造句，编故事，短文补充单词来掌握单词的意思。不仅仅是中英文意思的对照，机械地记单词表。除此以外，在教学中，指导学生根据相应的策略提高学生的猜测生词的能力。例如：根据构词法，上下文语境，单词前后解释性的句子来猜词。提高阅读能力。
3.社交、情感策略的训练
在课堂教学中设计多种有趣活动鼓励学生参与并激发学生的兴趣，运用积极地语言鼓励学生，介绍一些励志性的人物故事，增强信心。坚决不说打击性的语言。让学生能主动地自我调节学习过程中遇到的一些情绪障碍。能自我调节，自我激励。同时引导学生做任何事情都要坚持到底，持之以恒。这样才能有所成就。
引导学生学会运用求助、合作策略。告诉学生在遇到单词时，求助词典不是唯一的办法，在他的周围，有更宝贵的资源就是同伴和教师。特别是充分利用外籍教师，学生在和他们交谈时，能积极思考，调动一切所学的词汇，当然，实在找不到合适的词时，也可以借助于实物和体态语。此过程就是很好的主动学习过程。在阅读中，如果材料篇幅长、生词多，可以让学生分成若干小组，各自完成一段文章，然后让学生当老师互相讲解、互相讨论。这样就使长长的阅读任务变得有趣。
【关键词】高中英语 存在问题 词汇学习策略 分类 训练
一、高中英语词汇学习的重要性。
词汇是构成语言三大要素中最为重要的因素。“没有语法，则不能很好地表达，没有词汇，则什么都不能表达。”语言学家Wilkins精辟的道出了词汇在语言教学中的重要地位。英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。对于高中生来说，要面临高中英语词汇量大的特点，有些学生适应不了高中的学习，日渐走向下滑，最终失去信心。如何突破词汇关对于高中生来说是至关重要的。词汇影响着对整个语篇的理解和对语言文化的学习。
二、目前高中生英语词汇学习策略存在的问题。
根据这两年对高中生的调查，发现词汇在很大程度上影响着英语学习成绩。目前，高中生在英语词汇学习方面，往往孤立地学习、机械地记忆， 单词难记而又易忘。这样不仅会使学生失去学习的信心， 而且会严重影响他们词汇量的积累，阻碍阅读速度和理解能力的提高。目前高中生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面：
1.缺乏有效词汇学习策略的正确观念。
学生往往是以教材的词汇表为主，机械被动地集中记忆。在英语词汇学习时， 习惯于死记硬背， 往往只注重英文单词的拼写而忽视其读音及读音规则。只注重单词的字面意思， 而忽视词义的拓展学习。学生用的最多的策略是：重复、查字典、猜测。较少运用词形分析、活用、广泛阅读和练习。这说明学生不善于运用构词法、词根和词缀对词汇进行归类分析，缺乏对词汇的深度了解。不能广泛应用各种策略来学习词汇，巩固记忆。不仅如此， 目前高中生仍是用汉语的思维去学习英语词汇， 习惯用中英文对照的方式去记忆单词； 不能在一定的语境中， 用英语思维学习和理解英语词汇。从而导致无法正确理解英语文章。
2.缺乏计划、监控、自我调整。
著名的艾宾浩斯遗忘曲线说明了人的记忆特点。但大部分学生不能针对自己的记忆特点来制定适合自己的复习巩固策略计划。古人云：“温故而知新，可以为师矣。”从古到今，对新知识的接受都是从认识到不断反复到重新认识的一个过程。然而，学生无法自主地做到自我监控和评价并进行自我调整。
3.缺乏持之以恒的精神。
无论做什么事情，要想达到预定目的，就要有坚持不懈、锲而不舍的精神。但学生在如何将正确的观念转化为相应的行动上还存在一定的差距。不能坚持自己制定的词汇复习巩固计划。无法将临时记忆转化为长久记忆。从而无法进行语言的实践。
三、英语词汇学习策略的分类。
对于词汇学习策略的分类，学者们各持己见，其中O’Malley和Chamot 的分类最为全面而合理。他们根据认知学习理论把学习策略分为三种类型：元认知策略、认知策略和社会情感策略。
元认知策略在学习策略中起着指导性的作用。元认知策略是指在认知过程中涉及到的知识及通过计划、监控、评估等过程对认知进行调整的行为。通过不断的调整与完善，使自己的学习方法与过程更加合理、高效。主要包括四个方面：第一，制定计划，即将进行的词汇学习做好准备。第二，自我监督，包括对词汇学习策略进行调整，对不正确的地方进行更正，定期复习，定期检查。第三，自我评价，即检查词汇学习的结果是否圆满，准确。第四，选择性分配注意力。要注意重点单词和高频单词的用法。
认知策略是指在学习和解决问题时进行分析，推理，概括、信息传递以及做笔记等帮助学习者获得知识或进行概念理解的行为。认知策略主要包括：第一，猜测策略，它是指在英语学习过程中遇到生词时，根据上下文语境，文学常识，语言文化背景，语法结构，构词法，词类对生词进行猜测的一种方法；第二，查字典策略，通过使用这种策略，可以了解词汇的多种含义和具体的用法。但不能一遇到生词时就查；第三，记笔记策略，可以加深印象，便于今后复习巩固；第四，构词法策略，通过分析词根、词缀来快速、高效地掌握词汇；第五，巩固词汇策略。即复习策略，包括反复朗读，反复拼写，边读边写，做练习，词不离句，句不离篇；第六，活用策略，是指在写作中，有意识地运用刚学过的单词；第七，合作竞争策略。可以分成若干个小组进行比赛，这样可以激发学生的兴趣。
社会情感策略是指学习者调节自身与学习有关的情感因素，如兴趣、态度、动机、信心和意志等以及争取更多的交际机会，维持交际以及调高交际效果而采取的各种策略。
四、学生词汇学习策略的训练。
如何能有效地提高学生的词汇量？对于高中生来说是一个艰巨的任务。学生形成有效的词汇学习策略需要必要的训练，此重任对教师责无旁贷。课堂既是传授知识的主要阵地，更是教给学生学习方法的主要战场。俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔”。所以教师应把学习策略的训练放在突出的位置，有计划的渗透到教学的各个环节中。
1.元认知策略的训练
研究发现，少数优秀学生可以自身发展元认知能力，一般学生没有这种才能，他们在学习中独立性少，依赖教师较多。因此，教师的职责不仅是传授书本知识，而且还要教学生如何获得元认知知识的体验，鼓励他们突破现有的学习模式去获得新的、有效的学习方法。研究表明，元认知策略是可教的，而且应该尽早教给学生。另一方面，元认知策略是可以学会的，而一旦学会，学习者便可以运用到新的学习环境中去。在我国，从初一开始就应当着手这方面的工作。但有些高中生目前缺乏这种元认知知识的认识。导致无法进行指导学习。
最佳的做法是在真正的语言教学中引导学生学习元认知策略。讲授策略离不开教师的直接示范。示范必须简明扼要、突出重点、一目了然。学生往往会从教师的直接示范中领悟出学法来。教师还必须为学生创设学习和体验的机会，引导学生结合学习任务，领会和掌握使用所教的策略，培养其良好的学习习惯。 第一，激发学生的元认知意识。例如：学会一个词包括哪些内容，高频词与低频词的分类等。明确词汇学习的方向。有了学习方向后，学生应该确立自己的长、短期词汇学习目标。 短期目标越明确，越有利于学生衡量自己的进展情况。学生开始有意识地思考自己的词汇学习，明确了自己需要做什么以及如何做，这就为自我管理提供了一个心理平台。在词汇学习中，要摒弃那种认为学会词义就等于掌握单词的看法，树立多维的词汇知识学习观，分阶段、有计划地掌握词汇的句法，搭配等知识。重视词汇的输出训练。第二，帮助学生监控与调节自己的学习，使他们能够在学习过程中进行自我监控、自我调节，及时发现学习中的问题并及时改正。例如，定期检查自己的词汇学习情况；根据检查结果调整自己的词汇学习策略；总结自己词汇学习的优点和缺点。而同时也应该对自己制定的学习目标进行监控，随时监控学习目标的完成情况与在具体实施过程中所遇到的难题。提高自我监控与管理的能力，而不是一味地依赖老师。第三，帮助学生评估自己的学习，包括学习效果、策略使用及计划的完成情况等。一定时间的学习后，学习者有意识地回顾学习策略的使用情况以及自主学习的能力与意识的提高情况。反思和回顾能使人找到更好、更有效的解决问题的方法，在反省中制定修改学习计划，进行自我评估、自我检查，不断地调整学习策略，找出最适合自己的英语词汇学习模式，从而达到提高学习效果的目的。教师也可以帮助学生反思他们的学习效果，并可通过测试、口头汇报的形式检查他们的学习效果。因此，通过自我评估，学习者可以通过元认知策略的使用有效提高他们的自主学习意识和能力。
在词汇学习中，教师应帮助学生养成良好的学习习惯，制定适合的学习目标，有计划性地学习，主动地学习，并锻炼他们的自我管理能力。使他们充分认识到自我管理、监控和评价能力在高中阶段语言学习中的关键作用，养成自主学习的好习惯。同时，学习者也应该明白，词汇学习是一个日积月累的过程，一定要持之以恒才能取得良好的学习效果。
2.认知策略的训练
掌握一些认知策略对词汇教学有重大的意义。我们前面已经谈到一些常用的认知策略。针对高中生英语词汇学习存在的问题，主要谈三点：（1）构词法策略的训练。英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、合成三种方式。除引导学生熟悉一些常见的前后缀，合成词及词性、词义的转化外，还鼓励学生研究发现一些构词规律。缓解学生记识单词的负担，帮助学生扩展词汇学习的视野。例如preview这个单词，pre-前缀是“前，提前”的意思，view是“视觉，看见”的意思。那preview就是“预见”的意思。re-是“重新，又”，rebuilt就是“重建”的意思。又如：合成词foot-ball （足球），letter-box（信箱），tea-table（茶几），long-lasting（耐用的）等等。在这个句子中Delicious food made our mouths water. water是名词动化“流口水”的意思。又如：I often have a quiet read before going to bed.此句中的read 为名词“读书，阅读”的意思。（2）扩大阅读途径，积累更多词汇。引导学生从报纸，杂志，电视节目中积累词汇。例如：CCTV-9的希望英语等各种外语教学节目，还有网络，多媒体等各种词汇游戏软件。（3）从语境中学习词汇。引导学生用词造句，编故事，短文补充单词来掌握单词的意思。不仅仅是中英文意思的对照，机械地记单词表。除此以外，在教学中，指导学生根据相应的策略提高学生的猜测生词的能力。例如：根据构词法，上下文语境，单词前后解释性的句子来猜词。提高阅读能力。
3.社交、情感策略的训练
在课堂教学中设计多种有趣活动鼓励学生参与并激发学生的兴趣，运用积极地语言鼓励学生，介绍一些励志性的人物故事，增强信心。坚决不说打击性的语言。让学生能主动地自我调节学习过程中遇到的一些情绪障碍。能自我调节，自我激励。同时引导学生做任何事情都要坚持到底，持之以恒。这样才能有所成就。
引导学生学会运用求助、合作策略。告诉学生在遇到单词时，求助词典不是唯一的办法，在他的周围，有更宝贵的资源就是同伴和教师。特别是充分利用外籍教师，学生在和他们交谈时，能积极思考，调动一切所学的词汇，当然，实在找不到合适的词时，也可以借助于实物和体态语。此过程就是很好的主动学习过程。在阅读中，如果材料篇幅长、生词多，可以让学生分成若干小组，各自完成一段文章，然后让学生当老师互相讲解、互相讨论。这样就使长长的阅读任务变得有趣。