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【中图分类号】G62.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
《它们吸水吗》选自教育科学出版社小学科学三年级上册第三单元《我们周围的材料》的第4课时.本课共分为四部分.第一部分：谁更容易吸水.这一部分内容是让学生通过在四种不同的材料上滴一滴水，从侧面观察它们的吸水现象，分别用合适的方法描述水滴的变化和材料的细微变化，并以此判断四种材料吸水能力的强弱.第二部分：纸的观察.教科书用四幅图片引导学生用不同的方法观察一张白纸.第三部分：造一张纸.这部分教科书是通过图片的方式介绍古代造纸的过程的.第四部分：我们来造一张纸.经历用废纸造一张纸的过程.
这课孩子们喜欢上，因为有观察和实验，还有多媒体观看造纸过程，这课中“哪种材料容易吸水，纸的观察，古代的造纸过程和我们来造一张纸”四个部分我把它整合成了三个部分，分成了两个课时来上，把古代的造纸过程和我们来造一张纸放到第二节课时来上。
三年级的孩子对科学课堂是充满了向往和激情的，孩子们通过观察一张白纸的特点，动手实验材料的吸水性能的强弱，在多媒体引导下了解古代造纸术和现代造纸术，然后亲手制作一张白纸，师生互动等完成了整个教学过程，在整个课堂中孩子们能严格遵守老师制定的课堂常规，大胆探索，积极合作，从玩中学、学中玩的过程中掌握科学知识，提高对科学学习的兴趣，这是我这一堂课最大的收获。
一、激起学生的观察兴趣，引导学生多角度观察
科学课是以一个个观察实验活动为主的，在呼唤课堂教育以学生为主体的今天，课堂成了学生建构自己个性化能力和知识的舞台，“放松束缚，顺其天性”的人才培养观念让教师从知识的传授者成了知识的引路人。这时怎样做好一堂课的导入，让我们的学生以最积极的状态投入到一次次的探究活动中，在有限的时间和空间内能够实现它最大的价值，是我所反复思考和探索的。
在这个导入中，我一方面让学生在回忆观察大树时，我们是怎样观察的，把观察的内容空间进行了一种开阔化的渗透，发散学生的思维，一方面又以一种激励手段引起学生观察欲望，适时对一张白纸进行观察，隐性地引导学生运用多种感官去观察。一句话说：学生越没有意识到他在学习，那么他的学习效果就越好。在这里，我在激发学生兴趣的同时，尝试培养学生一种对知识的迁移和运用能力。从教学过程与结果来说，我没有复习怎样去观察，但是在5分钟的观察后，孩子们一起讲出了一张白纸10多个特点，让我欣喜，孩子们自信开心。
二、应用多媒体辅助教学，让静止的教材动起来
随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化，因为信息技术以其色彩鲜艳的图像、动画、音像效果和灵活多变的特点深深吸引着学生。采用幻灯、投影、计算机等多媒体，能使抽象的内容变得直观，方便学生理解；能使《科学》课的教学更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。小学生天生活泼好动，对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，尤其对动画比较感兴趣。在科学教学中，要依照学生的年龄特点，紧紧抓住学生的兴趣所在，想尽办法让静止的教材动起来，让学生动起来，在介绍古人造纸这一环节，我也不是单纯地说教，多次采用多媒体录像，让孩子重温《古代造纸》的过程，了解《现代造纸》的工艺流程，学生看了《古代造纸》以后，非常想自己动手试试造纸，这样就达到了调动学生动手探究的目的。学生动手后又通过了录像《现代造纸》，科技的力量让孩子们深感震撼，从而激发孩子们对科学学习的热情。加深学生对本课重难点的理解，拓展学生的知识。
三、精心设计课堂教学，注重培养学生实践能力
科学课上，有许多的教学需要在实验上展开，实验的成败取决于教师的组织和引导。习惯的东西不是几天的时间就能养成的，需要教师将这些常规训练渗透在每一堂课。本课的教学中各个环节的导入，每一实验的准备、实验操作步骤，我都根据三年级孩子的特点进行了精心的设计，对于三年级的孩子刚刚接触科学课，老师应该面面俱到，每一程序和步骤都要交代清楚，如果稍微复杂一点的环节都要用图片、录像和现场演示来指导。
在《造一张纸》这一环节中，我先是让孩子们看看书上的操作方法，说说操作步骤，从把一张餐巾纸撕碎、到捣烂、制成纸浆的过程我都亲自做了演示，然后让孩子们理解操作方法，第三步把纸浆倒在毛巾上铺平，该怎么倒、怎么铺；我都一一示范，对个别孩子进行辅导。展示优秀作品，让做得好的孩子当小老师。当孩子们把自己造好的纸举起来欢呼雀跃时，我也为孩子们感到骄傲，孩子们真了不起！但是也有一些孩子心急，纸浆搅拌得不够好或者纸浆铺得不够平整，造纸不成功。著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。从这个意义上看，科学实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程，是发展小学生的实践能力和基本“学力”的内驱。
通过这课上课有一些感悟，我觉得每一次当我们精心准备好一堂课，看到上课时孩子们开心的笑脸，努力的思考，积极的动手都是一次幸福的享受；一些习惯不是通过一节课就能养成，而是要慢慢渗透在每一节课堂中，潜移默化，持之以恒，使之习惯成自然；也许课堂教学永远是遗憾的艺术，而每一次课后的反思，都是一次思维的碰撞，有一些遗憾，但是也总能有一些收获。我想这也就是我们每一位教师的幸福和成长所在吧。
《它们吸水吗》选自教育科学出版社小学科学三年级上册第三单元《我们周围的材料》的第4课时.本课共分为四部分.第一部分：谁更容易吸水.这一部分内容是让学生通过在四种不同的材料上滴一滴水，从侧面观察它们的吸水现象，分别用合适的方法描述水滴的变化和材料的细微变化，并以此判断四种材料吸水能力的强弱.第二部分：纸的观察.教科书用四幅图片引导学生用不同的方法观察一张白纸.第三部分：造一张纸.这部分教科书是通过图片的方式介绍古代造纸的过程的.第四部分：我们来造一张纸.经历用废纸造一张纸的过程.
这课孩子们喜欢上，因为有观察和实验，还有多媒体观看造纸过程，这课中“哪种材料容易吸水，纸的观察，古代的造纸过程和我们来造一张纸”四个部分我把它整合成了三个部分，分成了两个课时来上，把古代的造纸过程和我们来造一张纸放到第二节课时来上。
三年级的孩子对科学课堂是充满了向往和激情的，孩子们通过观察一张白纸的特点，动手实验材料的吸水性能的强弱，在多媒体引导下了解古代造纸术和现代造纸术，然后亲手制作一张白纸，师生互动等完成了整个教学过程，在整个课堂中孩子们能严格遵守老师制定的课堂常规，大胆探索，积极合作，从玩中学、学中玩的过程中掌握科学知识，提高对科学学习的兴趣，这是我这一堂课最大的收获。
一、激起学生的观察兴趣，引导学生多角度观察
科学课是以一个个观察实验活动为主的，在呼唤课堂教育以学生为主体的今天，课堂成了学生建构自己个性化能力和知识的舞台，“放松束缚，顺其天性”的人才培养观念让教师从知识的传授者成了知识的引路人。这时怎样做好一堂课的导入，让我们的学生以最积极的状态投入到一次次的探究活动中，在有限的时间和空间内能够实现它最大的价值，是我所反复思考和探索的。
在这个导入中，我一方面让学生在回忆观察大树时，我们是怎样观察的，把观察的内容空间进行了一种开阔化的渗透，发散学生的思维，一方面又以一种激励手段引起学生观察欲望，适时对一张白纸进行观察，隐性地引导学生运用多种感官去观察。一句话说：学生越没有意识到他在学习，那么他的学习效果就越好。在这里，我在激发学生兴趣的同时，尝试培养学生一种对知识的迁移和运用能力。从教学过程与结果来说，我没有复习怎样去观察，但是在5分钟的观察后，孩子们一起讲出了一张白纸10多个特点，让我欣喜，孩子们自信开心。
二、应用多媒体辅助教学，让静止的教材动起来
随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化，因为信息技术以其色彩鲜艳的图像、动画、音像效果和灵活多变的特点深深吸引着学生。采用幻灯、投影、计算机等多媒体，能使抽象的内容变得直观，方便学生理解；能使《科学》课的教学更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。小学生天生活泼好动，对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，尤其对动画比较感兴趣。在科学教学中，要依照学生的年龄特点，紧紧抓住学生的兴趣所在，想尽办法让静止的教材动起来，让学生动起来，在介绍古人造纸这一环节，我也不是单纯地说教，多次采用多媒体录像，让孩子重温《古代造纸》的过程，了解《现代造纸》的工艺流程，学生看了《古代造纸》以后，非常想自己动手试试造纸，这样就达到了调动学生动手探究的目的。学生动手后又通过了录像《现代造纸》，科技的力量让孩子们深感震撼，从而激发孩子们对科学学习的热情。加深学生对本课重难点的理解，拓展学生的知识。
三、精心设计课堂教学，注重培养学生实践能力
科学课上，有许多的教学需要在实验上展开，实验的成败取决于教师的组织和引导。习惯的东西不是几天的时间就能养成的，需要教师将这些常规训练渗透在每一堂课。本课的教学中各个环节的导入，每一实验的准备、实验操作步骤，我都根据三年级孩子的特点进行了精心的设计，对于三年级的孩子刚刚接触科学课，老师应该面面俱到，每一程序和步骤都要交代清楚，如果稍微复杂一点的环节都要用图片、录像和现场演示来指导。
在《造一张纸》这一环节中，我先是让孩子们看看书上的操作方法，说说操作步骤，从把一张餐巾纸撕碎、到捣烂、制成纸浆的过程我都亲自做了演示，然后让孩子们理解操作方法，第三步把纸浆倒在毛巾上铺平，该怎么倒、怎么铺；我都一一示范，对个别孩子进行辅导。展示优秀作品，让做得好的孩子当小老师。当孩子们把自己造好的纸举起来欢呼雀跃时，我也为孩子们感到骄傲，孩子们真了不起！但是也有一些孩子心急，纸浆搅拌得不够好或者纸浆铺得不够平整，造纸不成功。著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。从这个意义上看，科学实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程，是发展小学生的实践能力和基本“学力”的内驱。
通过这课上课有一些感悟，我觉得每一次当我们精心准备好一堂课，看到上课时孩子们开心的笑脸，努力的思考，积极的动手都是一次幸福的享受；一些习惯不是通过一节课就能养成，而是要慢慢渗透在每一节课堂中，潜移默化，持之以恒，使之习惯成自然；也许课堂教学永远是遗憾的艺术，而每一次课后的反思，都是一次思维的碰撞，有一些遗憾，但是也总能有一些收获。我想这也就是我们每一位教师的幸福和成长所在吧。