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课堂教学的过程就是各种资源得到有效利用的过程。课堂教学过程中有一种资源的价值特别丰富，这就是生成性资源。相对于教师预设的教学资源而言，生成性资源是学生在学习过程中即时生成的，往往在教师的预设之外，其具有不可预测性。在以生为本的教育理念之下，活动教学成为当前诸多学科的重要选择，所以基于活动教学的生成性资源运用，已经成为当前教育的一个热门话题。笔者现将自己的研究心得总结出来，以与同行切磋分享。
关注活动教学中的生成性资源，需要注意三个关键词——初中语文学习、活动教学和生成性资源。语文学科有自身的固有特点，其以语言文字为思维加工的对象，以领悟语文学科的工具性与人文性为学习目标，以语文学科核心素养为学习方向。活动教学强调在语文学习的过程中以活动为载体，通过形式多样、内容多元的活动，来承载学生的学习过程。由于活动是指向学生的，在活动教学中，学生的生活经验与认知基础与新的知识之间会发生碰撞，而不同学生个体的经验基础与认知基础是不一样的，所以碰撞后生成的结果也就是不同的。教师在教学设计的时候，不可能预设所有的结果，因此活动教学必然导致课堂上有许多生成性资源。
对于这些生成性资源的价值的认识，需要把握一个基本原则，那就是只要是学生认真思考后形成的资源，都是有价值的。教师在教学的过程中，结合预设的教学目标，去判断这些生成性资源的价值，就可以为原先设计的课堂提供新的思路。把握好这个原则，再去判断生成性资源的价值，笔者以为可以从这样几个方面来描述。
一是生成性资源具有激发语文学习兴趣的价值。兴趣是最好的老师，初中语文传统教学由于背诵与默写，又或者是重复的机械训练，好多学生失去了学习的兴趣。而由于生成性资源出乎大多数学生的意料，往往能够让学生觉得眼前一亮，从而让学生的学习兴趣大增。二是生成性资源具有激活语文学习思维的价值。由于生成性资源是学生思维的产物，所以生成性资源肯定是具有思维价值的。这种价值对于学生的学习过程而言，实际上就是个别或者说少数学生的思维带动了整体的思维。只要教师引导得当，这样的一个思维过程，一定可以成为学生建构语文知识、生成核心素养的过程。三是生成性资源具有促进语文学习反思的价值。初中学生已经具有了反思的意识与能力，相对于一般的教学资源而言，生成性资源更容易引发学生的注意力，因而也就容易在学生大脑当中形成深刻的印象，这就为学生的反思提供了素材。语文教师的一个重要任务，就是发挥素材的价值，引导学生通过反思更好地建构语文知识体系并生成语文学习能力。
认识到了初中语文活动教学中生成性资源的价值，还需要想方设法让这种价值体现出来，这就需要语文教师思考生成性资源运用的一些基本策略。其实坚持了上面的原则，一切策略的形成就是水到渠成的事。以初中语文《说和做》这篇课文为例。作为著名作家臧克家的一篇经典文本，其以闻一多先生的一些言行片段，辩证地说明了说和做的关系，而课文开头的“人家说了再做，我是做了再说”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说”，也成为学过这篇课文的学生的深刻记忆。
笔者在教学的过程中，让学生反复阅读课文，自主形成思考，然后在小组内进行充分的交流，以确保学生的活动需要得到满足。活动教学则体现在这样的几个方面：一是阅读课文活动，二是自主思考活动，三是相互交流活动，四是经验激活活动，五是辩证思维活动，六是思考总结活动。当然，这些活动虽然是分开阐述的，但在具体的教学过程中却是互相牵扯、密不可分的。
在这样的活动教学模式中，学生所生成的一些认识自然也会超过此前的教学预设，也就变成了所谓的生成性资源。笔者通过总结，发现学生的这样一些观点具有上述价值。比如有一个学生在研读了课文中闻一多的研究之后，形成的观点是“我认为闻一多先生的做，是一个人的做，而不是团队的做。我觉得这样的做没有太大的价值，如果是一个团队来做，那闻一多先生就不会呕心沥血，且‘漂白了四壁’了……”
这样的观点显然是学生的原有认识与课文进行了碰撞以后生成的结果，肯定也在教师的预设之外，而作为学生深思熟虑的结果，其又是有价值的。很多学生听到这个观点之后都非常感兴趣，无论是肯定还是否定，课堂上所呈现出来的热火朝天的讨论氛围，已经决定了教师应当发掘这一不同观点的价值。既然学生已经开始在讨论，说明学生已经超越了兴趣层面而开始认真思维，那下一步的主要任务就是教师引导学生进行深刻的思考。
笔者是这样引导学生的：今天的社会发展，已经决定了大多数事情都不可能由个体完成，因而合作是必须的。但是有两个问題必须思考：一是我们判断闻一多先生研究的价值，个体与合作是不是重要的判断依据；二是即使是今天的合作，是不是就不强调个体的作用了。
这两个问题直接指向学生的判断依据，也引发了学生新的思考。通过更为丰富的活动，学生认识到了作为专业性非常强的研究，闻一多只能通过个体的努力去实现自己的研究目标。而今天的团队合作，实际上也强调领头羊的作用，这就是合作过程中个体的价值。有学生为了佐证自己的观点，还提出了学生学习的例子，即虽然可以通过小组讨论来确定某一个观点，但学习最终是自己一个人的事，因此即使要合作，也是基于个体需要的合作。
如果说上面学生的观点是活动教学的生成性资源的话，那新生成的活动教学过程，则让学生有了新的认识。
反思语文活动教学中生成性资源的运用，其实可以发现它的价值在于丰富预设的教学流程，使学生的思维更具深度，使语文课堂更具广度。
当然需要注意的是，重视语文活动教学中的生成性资源的价值，并不意味着教师的思路要被学生的生成性结果牵着走，教师要想方设法将学生的思维引向预设的目标。譬如上面的案例中，学生讨论个体与合作的价值，当然是有意义的。但是需要注意的是，仅仅讨论到这个地方还是不够的，因为课文的主题是说和做，教师必须将学生的讨论引向这个方向。实际教学中笔者是这么向学生提出问题的：无论是课文中的闻一多先生的研究，还是今天人们的合作研究，都离不开说和做两个字。同学们从这两个字再去思考刚才的问题，你有什么发现呢？
一番热烈的讨论之后，学生形成的共识是：说和做其实就是言与行的关系，生活中既有言行一致的需要，也有行胜于言的需要，关键是看我们做什么事，怎么做事……
很显然，这样的认识形成，意味着生成性资源的运用已经达到了一个很好的结果。反思这一教学案例，笔者的结论是：语文阅读教学课堂动态生成性资源的运用，关键在于尊重学生的思考结果，同时不忘教学的预设目标，从而达到事半功倍的效果。
作者简介：江苏省南通市如皋市港城实验学校初中部语文教师。
一、初中语文活动教学中的生成性资源价值再认识
关注活动教学中的生成性资源，需要注意三个关键词——初中语文学习、活动教学和生成性资源。语文学科有自身的固有特点，其以语言文字为思维加工的对象，以领悟语文学科的工具性与人文性为学习目标，以语文学科核心素养为学习方向。活动教学强调在语文学习的过程中以活动为载体，通过形式多样、内容多元的活动，来承载学生的学习过程。由于活动是指向学生的，在活动教学中，学生的生活经验与认知基础与新的知识之间会发生碰撞，而不同学生个体的经验基础与认知基础是不一样的，所以碰撞后生成的结果也就是不同的。教师在教学设计的时候，不可能预设所有的结果，因此活动教学必然导致课堂上有许多生成性资源。
对于这些生成性资源的价值的认识，需要把握一个基本原则，那就是只要是学生认真思考后形成的资源，都是有价值的。教师在教学的过程中，结合预设的教学目标，去判断这些生成性资源的价值，就可以为原先设计的课堂提供新的思路。把握好这个原则，再去判断生成性资源的价值，笔者以为可以从这样几个方面来描述。
一是生成性资源具有激发语文学习兴趣的价值。兴趣是最好的老师，初中语文传统教学由于背诵与默写，又或者是重复的机械训练，好多学生失去了学习的兴趣。而由于生成性资源出乎大多数学生的意料，往往能够让学生觉得眼前一亮，从而让学生的学习兴趣大增。二是生成性资源具有激活语文学习思维的价值。由于生成性资源是学生思维的产物，所以生成性资源肯定是具有思维价值的。这种价值对于学生的学习过程而言，实际上就是个别或者说少数学生的思维带动了整体的思维。只要教师引导得当，这样的一个思维过程，一定可以成为学生建构语文知识、生成核心素养的过程。三是生成性资源具有促进语文学习反思的价值。初中学生已经具有了反思的意识与能力，相对于一般的教学资源而言，生成性资源更容易引发学生的注意力，因而也就容易在学生大脑当中形成深刻的印象，这就为学生的反思提供了素材。语文教师的一个重要任务，就是发挥素材的价值，引导学生通过反思更好地建构语文知识体系并生成语文学习能力。
二、初中语文活动教学中的生成性资源运用再探究
认识到了初中语文活动教学中生成性资源的价值，还需要想方设法让这种价值体现出来，这就需要语文教师思考生成性资源运用的一些基本策略。其实坚持了上面的原则，一切策略的形成就是水到渠成的事。以初中语文《说和做》这篇课文为例。作为著名作家臧克家的一篇经典文本，其以闻一多先生的一些言行片段，辩证地说明了说和做的关系，而课文开头的“人家说了再做，我是做了再说”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说”，也成为学过这篇课文的学生的深刻记忆。
笔者在教学的过程中，让学生反复阅读课文，自主形成思考，然后在小组内进行充分的交流，以确保学生的活动需要得到满足。活动教学则体现在这样的几个方面：一是阅读课文活动，二是自主思考活动，三是相互交流活动，四是经验激活活动，五是辩证思维活动，六是思考总结活动。当然，这些活动虽然是分开阐述的，但在具体的教学过程中却是互相牵扯、密不可分的。
在这样的活动教学模式中，学生所生成的一些认识自然也会超过此前的教学预设，也就变成了所谓的生成性资源。笔者通过总结，发现学生的这样一些观点具有上述价值。比如有一个学生在研读了课文中闻一多的研究之后，形成的观点是“我认为闻一多先生的做，是一个人的做，而不是团队的做。我觉得这样的做没有太大的价值，如果是一个团队来做，那闻一多先生就不会呕心沥血，且‘漂白了四壁’了……”
这样的观点显然是学生的原有认识与课文进行了碰撞以后生成的结果，肯定也在教师的预设之外，而作为学生深思熟虑的结果，其又是有价值的。很多学生听到这个观点之后都非常感兴趣，无论是肯定还是否定，课堂上所呈现出来的热火朝天的讨论氛围，已经决定了教师应当发掘这一不同观点的价值。既然学生已经开始在讨论，说明学生已经超越了兴趣层面而开始认真思维，那下一步的主要任务就是教师引导学生进行深刻的思考。
笔者是这样引导学生的：今天的社会发展，已经决定了大多数事情都不可能由个体完成，因而合作是必须的。但是有两个问題必须思考：一是我们判断闻一多先生研究的价值，个体与合作是不是重要的判断依据；二是即使是今天的合作，是不是就不强调个体的作用了。
这两个问题直接指向学生的判断依据，也引发了学生新的思考。通过更为丰富的活动，学生认识到了作为专业性非常强的研究，闻一多只能通过个体的努力去实现自己的研究目标。而今天的团队合作，实际上也强调领头羊的作用，这就是合作过程中个体的价值。有学生为了佐证自己的观点，还提出了学生学习的例子，即虽然可以通过小组讨论来确定某一个观点，但学习最终是自己一个人的事，因此即使要合作，也是基于个体需要的合作。
如果说上面学生的观点是活动教学的生成性资源的话，那新生成的活动教学过程，则让学生有了新的认识。
三、初中语文活动教学中的生成性资源实践再反思
反思语文活动教学中生成性资源的运用，其实可以发现它的价值在于丰富预设的教学流程，使学生的思维更具深度，使语文课堂更具广度。
当然需要注意的是，重视语文活动教学中的生成性资源的价值，并不意味着教师的思路要被学生的生成性结果牵着走，教师要想方设法将学生的思维引向预设的目标。譬如上面的案例中，学生讨论个体与合作的价值，当然是有意义的。但是需要注意的是，仅仅讨论到这个地方还是不够的，因为课文的主题是说和做，教师必须将学生的讨论引向这个方向。实际教学中笔者是这么向学生提出问题的：无论是课文中的闻一多先生的研究，还是今天人们的合作研究，都离不开说和做两个字。同学们从这两个字再去思考刚才的问题，你有什么发现呢？
一番热烈的讨论之后，学生形成的共识是：说和做其实就是言与行的关系，生活中既有言行一致的需要，也有行胜于言的需要，关键是看我们做什么事，怎么做事……
很显然，这样的认识形成，意味着生成性资源的运用已经达到了一个很好的结果。反思这一教学案例，笔者的结论是：语文阅读教学课堂动态生成性资源的运用，关键在于尊重学生的思考结果，同时不忘教学的预设目标，从而达到事半功倍的效果。
作者简介：江苏省南通市如皋市港城实验学校初中部语文教师。