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摘要：微课是一项微时代文化背景下的新型教育技术，它在教师职前教育的专业发展中有其独特的优势。教师可以通过有效运用自己制作的微课、灵活运用中小学的优秀微课以及指导学生自己制作微课的方式不断提升职前教师的专业素养。
关键词：微课 职前教师 专业素养
微课，最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯于2008 年提出的。在国内，广东省佛山市教育局教育信息中心的胡铁生老师率先提出了微课的概念。胡铁生认为：“微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。”
自从微课诞生，我国中小学已经在微课的制作、应用等方面取得了一定的成果。2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发，举办“首届全国高校微课教学比赛”的通知，从此微课也逐渐进入了高校课堂，并掀起了一股“微课热”。微课教学以视频教学为主，一般为5～8分钟，具有主题突出、短小精悍，交互性强、应用面广等特点。
一、微课在教师职前教育专业发展中的优势
1.有利于增强教学的针对性，提高教学效率
微课主要是针对一节课的重点和难点来设计的，教师可以把一节课教学内容的核心部分，或学生难以理解的部分，或对学生理解知识起关键性作用的部分制成微课，以便学生提前预习或用于课堂讨论，突出重点、突破难点，激发学生的学习兴趣。
在选择微课内容时，教师可以不囿于教材体系的限制，根据教学目标及学生特点自由选取知识点，丰富教学内容。另外，由于微课时间短，教师可以把一门课程碎片化，把相应知识化整为零，针对每个知识点制作微课，学生可以根据自己的实际情况有针对性地选择，有效增强了教学的针对性和时效性。
2.有利于提高学生自主学习的能力
教师制作好微课后，学生可以随时随地通过手机、PAD、电脑等电子设备来学习。这种学习形式不受时间、空间的限制，学生可以暂停、回放，反复观看，利用碎片化的时间学习碎片化的知识。对于学习过程中遇到的问题，学生可以通过相应的平台与教师或其他学生进行交流、讨论，有利于学生自主学习和消化知识。为了便于学生自主学习，在制作微课时，教师可以一个知识点制作相应的教学视频、教学课件、对应习题、拓展问题等，让学生在观看微课中，在自学及与他人的交流中，逐步深入理解和掌握相应内容，不断提高自主学习的能力。
3.有利于提高职前教师的专业素养
黎加厚教授认为微课与教师素质的关系是：“微课只是一种载体、一种技术，本身不会提高教学质量，重要的是技术背后教师的专业素养。”师范学生在就业之前要自主学习制作微课视频，发现问题时及时与教师和同学沟通，以便提高他们的反思能力和语言表达能力。同时，师范学生就业后也要制作微课，以提高专业素养。
二、利用微课提升职前教师专业素养的教学方式
1.高校教师自主制作、运用微课进行教学
高校教师可以借助微课，实现“翻转课堂”。微课是“翻转课堂”的重要组成部分，微课的质量主要取决于它的教学设计，合理的教学设计是保持学习者有意注意的最佳方式。教师可以根据不同的教学内容，自己设计、制作不同类型的微课，如讲授型微课、解题型微课、答疑型微课、实验型微课及其他类型，并在教学中加以有效利用。
以讲授型微课为例，任课教师可以根据教学的重点和难点，自己制作微课，让学生在课前自主学习，发现问题并及时提交到交流平台；课堂上，教师针对学生的问题组织讨论、交流。这样既能节省大量解答基础性问题的时间，又能有针对性地进行教学。对于课堂上没有完全理解的内容，学生可以在课后反复观看，加强理解。此外，学生之间、师生之间的交流也是锻炼学生语言表达能力的有效方式。
职前教师在真正走上讲台之前，必须掌握基本的教育理论知识和教学技能。而教学技能的形成是以相应理论知识为基础，并在实践中不断提升的。一些知识由于理论性太强，在教学过程中显得比较枯燥，不容易激发学生的学习兴趣。此时，教师就可以有效利用微课展开教学。
又如在教学学科教学法时，职前教师要掌握讲解法、练习法、演示法、谈话法等常用的教学方法的定义、特点、优缺点、适用范围、步骤、使用时应注意的问题等。这部分内容非常重要，因为职前教师在工作后都要用到。但如果高校教师只是作为理论知识来讲解这部分内容，就比较枯燥，无法激发职前教师的学习兴趣。对于这部分内容，高校教师如果在微课中通过列表的形式比较这几种基本教学方法的各个方面，同时呈现出相应的中小学课堂教学视频实录，由职前教师在课后，结合微课中理论的讲解及实际视频的比较，进一步理解相应教学方法的要点，然后在课堂上进行小组交流、讨论。
2.在高校课堂上有效利用中小学优秀微课
因为职前教师毕业后将从事课堂教学实践，所以在学科教学法课堂上，高校教师应结合教学内容，有效利用优秀的中小学微课，以便更好地加深学生对相应理论的认识。在选择优秀的中小学微课时，高校教师可以针对某一个方面，选择一个关注点，让职前教师有针对性地观看微课。如教师教学内容的设计、活动的组织、教学语言特点、课堂互动的组织、对学生差异的关注和利用情况、板书等方面。这就要求高校教师选择的微课必须有针对性，特点突出，在学生观看后，可组织学生进行讨论。如在教学“教师语言”时，由于不同学科，教师的教学语言要有所不同。如数学语言追求简洁、准确，语文语言追求生动、优美。而针对不同年龄段的学生，教师的教学语言也应有所不同。如对于小学生而言，教师要注意语调的生动、表达的形象、肢体语言的夸张；对于中学生而言，教师的教学语言追求清楚、易懂。在教师的指导下，职前教师在观看微课后进行有针对性地比较、体会和领悟，逐渐就能把相应的理论内化为自己的认识。此外，高校教师还可以在学生观看优秀的微课后，让学生进行模仿练习，再把自己和优秀教师的教学进行比较，找出差距，提升自己。
3.职前教师尝试独自制作微课
在大学期间，师范学生要学习学科基础理论知识、学科教学法知识及多媒体技术等，同时还必须培养一定的教学能力。在制作微课时，职前教师可以综合运用所学知识，因为在制作微课的过程中，需要查阅大量资料，细致地梳理所选内容，抓住重点，利用所学理论知识合理地设计教学，同时辅助PPT、Flash等多媒体技术。这样就能促进职前教师自觉、主动地进一步学习，内化相关理论知识，丰富自己的实践性知识，不断提高自己的教师专业素养。
掌握了微课的制作方法，职前教师就可以运用于自己的教学中，同时，高校教师也可以通过职前教师制作的微课，了解职前教师对理论知识的掌握情况。职前教师观看自己制作的微课，反思自己的不足，在某种程度上可以起到微格教学的效果，而微课制作又具有不受时间和地点限制的优势，易于操作。职前教师在观看其他同学制作的微课后通过比较，互相交流制作经验，互相学习。学校还可以定期举行微课制作比赛，奖励优胜者，调动师范学生参与活动的积极性。
微课教学模式改变了传统意义下的教学教研模式。在职前教师的培养过程中，有效利用微课这一教学方式，能帮助职前教师更好地理解所学知识，提高职前教师的教学能力。高校教师应与时俱进，培养出高素质的职前教师。
参考文献：
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）.
[2]刘新英.中学数学微课程设计与应用研究[D].上海：上海师范大学，2103.
[3]张晓君，李东哲，陈雷.微课程视频制作中的注意引导设计[J].现代教育技术，2013，（8）.
[4]唐柱斌，肖志坚，梅少敏.微课发展辨析及构建评价[J].中国电力教育，2014，（12）.
（作者单位：西安文理学院）
关键词：微课 职前教师 专业素养
微课，最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯于2008 年提出的。在国内，广东省佛山市教育局教育信息中心的胡铁生老师率先提出了微课的概念。胡铁生认为：“微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。”
自从微课诞生，我国中小学已经在微课的制作、应用等方面取得了一定的成果。2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发，举办“首届全国高校微课教学比赛”的通知，从此微课也逐渐进入了高校课堂，并掀起了一股“微课热”。微课教学以视频教学为主，一般为5～8分钟，具有主题突出、短小精悍，交互性强、应用面广等特点。
一、微课在教师职前教育专业发展中的优势
1.有利于增强教学的针对性，提高教学效率
微课主要是针对一节课的重点和难点来设计的，教师可以把一节课教学内容的核心部分，或学生难以理解的部分，或对学生理解知识起关键性作用的部分制成微课，以便学生提前预习或用于课堂讨论，突出重点、突破难点，激发学生的学习兴趣。
在选择微课内容时，教师可以不囿于教材体系的限制，根据教学目标及学生特点自由选取知识点，丰富教学内容。另外，由于微课时间短，教师可以把一门课程碎片化，把相应知识化整为零，针对每个知识点制作微课，学生可以根据自己的实际情况有针对性地选择，有效增强了教学的针对性和时效性。
2.有利于提高学生自主学习的能力
教师制作好微课后，学生可以随时随地通过手机、PAD、电脑等电子设备来学习。这种学习形式不受时间、空间的限制，学生可以暂停、回放，反复观看，利用碎片化的时间学习碎片化的知识。对于学习过程中遇到的问题，学生可以通过相应的平台与教师或其他学生进行交流、讨论，有利于学生自主学习和消化知识。为了便于学生自主学习，在制作微课时，教师可以一个知识点制作相应的教学视频、教学课件、对应习题、拓展问题等，让学生在观看微课中，在自学及与他人的交流中，逐步深入理解和掌握相应内容，不断提高自主学习的能力。
3.有利于提高职前教师的专业素养
黎加厚教授认为微课与教师素质的关系是：“微课只是一种载体、一种技术，本身不会提高教学质量，重要的是技术背后教师的专业素养。”师范学生在就业之前要自主学习制作微课视频，发现问题时及时与教师和同学沟通，以便提高他们的反思能力和语言表达能力。同时，师范学生就业后也要制作微课，以提高专业素养。
二、利用微课提升职前教师专业素养的教学方式
1.高校教师自主制作、运用微课进行教学
高校教师可以借助微课，实现“翻转课堂”。微课是“翻转课堂”的重要组成部分，微课的质量主要取决于它的教学设计，合理的教学设计是保持学习者有意注意的最佳方式。教师可以根据不同的教学内容，自己设计、制作不同类型的微课，如讲授型微课、解题型微课、答疑型微课、实验型微课及其他类型，并在教学中加以有效利用。
以讲授型微课为例，任课教师可以根据教学的重点和难点，自己制作微课，让学生在课前自主学习，发现问题并及时提交到交流平台；课堂上，教师针对学生的问题组织讨论、交流。这样既能节省大量解答基础性问题的时间，又能有针对性地进行教学。对于课堂上没有完全理解的内容，学生可以在课后反复观看，加强理解。此外，学生之间、师生之间的交流也是锻炼学生语言表达能力的有效方式。
职前教师在真正走上讲台之前，必须掌握基本的教育理论知识和教学技能。而教学技能的形成是以相应理论知识为基础，并在实践中不断提升的。一些知识由于理论性太强，在教学过程中显得比较枯燥，不容易激发学生的学习兴趣。此时，教师就可以有效利用微课展开教学。
又如在教学学科教学法时，职前教师要掌握讲解法、练习法、演示法、谈话法等常用的教学方法的定义、特点、优缺点、适用范围、步骤、使用时应注意的问题等。这部分内容非常重要，因为职前教师在工作后都要用到。但如果高校教师只是作为理论知识来讲解这部分内容，就比较枯燥，无法激发职前教师的学习兴趣。对于这部分内容，高校教师如果在微课中通过列表的形式比较这几种基本教学方法的各个方面，同时呈现出相应的中小学课堂教学视频实录，由职前教师在课后，结合微课中理论的讲解及实际视频的比较，进一步理解相应教学方法的要点，然后在课堂上进行小组交流、讨论。
2.在高校课堂上有效利用中小学优秀微课
因为职前教师毕业后将从事课堂教学实践，所以在学科教学法课堂上，高校教师应结合教学内容，有效利用优秀的中小学微课，以便更好地加深学生对相应理论的认识。在选择优秀的中小学微课时，高校教师可以针对某一个方面，选择一个关注点，让职前教师有针对性地观看微课。如教师教学内容的设计、活动的组织、教学语言特点、课堂互动的组织、对学生差异的关注和利用情况、板书等方面。这就要求高校教师选择的微课必须有针对性，特点突出，在学生观看后，可组织学生进行讨论。如在教学“教师语言”时，由于不同学科，教师的教学语言要有所不同。如数学语言追求简洁、准确，语文语言追求生动、优美。而针对不同年龄段的学生，教师的教学语言也应有所不同。如对于小学生而言，教师要注意语调的生动、表达的形象、肢体语言的夸张；对于中学生而言，教师的教学语言追求清楚、易懂。在教师的指导下，职前教师在观看微课后进行有针对性地比较、体会和领悟，逐渐就能把相应的理论内化为自己的认识。此外，高校教师还可以在学生观看优秀的微课后，让学生进行模仿练习，再把自己和优秀教师的教学进行比较，找出差距，提升自己。
3.职前教师尝试独自制作微课
在大学期间，师范学生要学习学科基础理论知识、学科教学法知识及多媒体技术等，同时还必须培养一定的教学能力。在制作微课时，职前教师可以综合运用所学知识，因为在制作微课的过程中，需要查阅大量资料，细致地梳理所选内容，抓住重点，利用所学理论知识合理地设计教学，同时辅助PPT、Flash等多媒体技术。这样就能促进职前教师自觉、主动地进一步学习，内化相关理论知识，丰富自己的实践性知识，不断提高自己的教师专业素养。
掌握了微课的制作方法，职前教师就可以运用于自己的教学中，同时，高校教师也可以通过职前教师制作的微课，了解职前教师对理论知识的掌握情况。职前教师观看自己制作的微课，反思自己的不足，在某种程度上可以起到微格教学的效果，而微课制作又具有不受时间和地点限制的优势，易于操作。职前教师在观看其他同学制作的微课后通过比较，互相交流制作经验，互相学习。学校还可以定期举行微课制作比赛，奖励优胜者，调动师范学生参与活动的积极性。
微课教学模式改变了传统意义下的教学教研模式。在职前教师的培养过程中，有效利用微课这一教学方式，能帮助职前教师更好地理解所学知识，提高职前教师的教学能力。高校教师应与时俱进，培养出高素质的职前教师。
参考文献：
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）.
[2]刘新英.中学数学微课程设计与应用研究[D].上海：上海师范大学，2103.
[3]张晓君，李东哲，陈雷.微课程视频制作中的注意引导设计[J].现代教育技术，2013，（8）.
[4]唐柱斌，肖志坚，梅少敏.微课发展辨析及构建评价[J].中国电力教育，2014，（12）.
（作者单位：西安文理学院）