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摘 要：体验式学习是指以小学课程教材为基础，以亲身体验的方式调动学生学习语文的主动性、积极性，让学生通过自身的感受更透彻地理解课本上的内容，使知识的获得高效化的一种教学方法。体验式学习有助于培养学生提出问题、实践探究、解决问题的自主学习能力，再加上老师的正确引导，能够使学生得到更优质的教育，培养学习语文的兴趣。
关键词：小学语文；传统教育；体验式教育
我国是四大文明古国之一，值得我们骄傲的是只有我国的文明延续至今而没有中断。因此而诞生了很多优秀的思想家，不断推动我国文化的延续和发展。即便是几千年前的思想，仍然影响着当今的社会，无数的启迪心灵的思想结晶需要我们一代一代传承下去。而小学语文教育正是承担着这个传承文化的重任，正如梁启超在《少年中国说》中所说的：“少年强则国强，少年智则国智，少年富则国富，少年独立则国独立，少年自由则国自由。”都是说青少年是祖国的花朵，国家未来的建设者。而体验式教学对语文知识的传授、对下一代优秀文化的继承有着举足轻重的作用。
体验式教学并不是新兴的一种教学模式，早在20世纪就已经形成系统的理念并应用于普通教育教学的课程中，通过不断的探索和发展，对学生的教育起到了很大的作用。其实，在我国很久以前就有类似的教育方式，而提到教育是无论如何都绕不开孔子的。春秋末期，孔子带着众多弟子周游列国就是很典型的例子，在向各国国君传达自己治国理念的同时，在旅途中随时随地都在教育弟子。孔子的教育理念是自由的，所以我们看到他在周游列国的时候，处处都是课堂，在不同的地方因时因地给学生答疑解惑，这其实就是体验式教学。然而在我国，这种教学方式这么多年来依然没有得到普及。这需要引起所有语文老师的正视，改变传统的填鸭式教学，学习使用体验式教学方法，才能给学生一个美好的未来。
一、当前我国小学语文教育仍存在的弊端
1.社会和家庭没有起到应有的作用
學生放学回到家后，只是按照老师的要求完成作业，大多数家长也只是检查作业有没有完成，其他很少涉及，而社会也没起到积极的宣传和引导作用，整体上没有形成新型教育改革的意识。
2.应试教育的思想根深蒂固，只注重提升学生的应试能力
语文课堂上大多还是传统的填鸭式的教育方式，老师每天只是照本宣科，把知识一味地灌输给学生，学生死记硬背，对课文内容一知半解，而语文课上的知识本来就是繁杂琐碎的，再加上有的老师讲课枯燥乏味，久而久之学生很难产生主动学习的兴趣，思想僵化，失去活力，无形中在精神上把学生推离语文课堂。
3.教育太过于功利性呈现病态的趋势，只传授知识，忽视了精神世界的培养，造成教育的失衡
多数老师灌输的是好好学习就能找个好工作的思想，而不告诉他们做人做事的道理，小学生年纪小，对于什么是找个好工作没有清晰的概念。老师没有让学生真正懂得学习的目的是什么，所以现在很多的学生都处于迷茫的状态，甚至许多大学生对于毕业后做什么都没有明确的想法。
4.与以往相比，现在小学生的学习压力大了很多，老师为了班级成绩会布置很多学习任务，经常听到许多家长说孩子回家后的家庭作业太难了，自己绞尽脑汁也解答不出来。而且现在社会竞争激烈，家长都不希望孩子输在起跑线上，不管孩子是否感兴趣，都会给安排各种课外班。老师、学生、家长之间没有形成和谐有序的教育关系，对彼此之间造成了很大的负担。
二、体验式学习的作用
体验是指在语文教学过程中，老师不局限于教室和课本，以用身体感官所能接触到的媒介为工具，使学生成为学习的主体，通过模拟相关的情景，让学生通过亲身感受与课本内容紧密联系起来，获得身临其境的学习体验。“语文体验式学习”是指学生通过实践或亲身经历而得到学习经验和万物变化道理的方式，具有启发学生学习主动性的作用。在这样的学习过程中，老师的作用不再是单方面的知识传播者，同时还是启发学生学会独立思考、认识事物的引导者，老师需要给学生设计提供相应的体验环境。对于语文课来说，不是只有在课本上才能学到知识。
三、小学语文体验式学习的理论模式
体验式学习可以分成五个阶段：亲身体验、独立思考、分享成果、互相探讨、回到实践。
1.亲身体验
老师根据课文内容给学生设置一个体验环境，将学生置身在这种情境中，通过在情境中的一系列活动来认知、探索事物的性质变化过程。在这个体验过程中，学生出于好奇，会全身心投入到情境中，与身外环境达成身体和心灵的沟通，然后产生疑问。这种体验是丰富多样的，即便是提供情境的老师也不能确定学生会产生什么样的感悟，每个学生的性格以及思维方式都各不相同，甚至领悟了老师都没能了解的道理也是很有可能的。这样可以做到顺应学生各自的天性来“传道、授业、解惑”，不至于揠苗助长，就好比治理洪水，光靠砂石堵塞不是长久之计，适当地疏导才能起到作用。
2.独立思考
思考是一个人的心理活动，在体验前有着对新鲜事物的好奇，在体验中有着对未知的疑问，在体验后会思考其中的道理。这时在体验过程中，个人内心的思想活动，是隐蔽的，别人无从知道，所以能够静下心来深入地思索。这是一个反复的过程，发现问题，解决问题，问题的答案再反馈到发现的问题上，查看是否合理。这样就锻炼了学生的思维方式，怎样发现问题，怎样理清事物的性质规律，怎样正确有效地认知并解决问题，得到结果后的经验总结，这些都是很重要知识，不是老师凭着语文课本就能交给学生的。
3.分享成果
萧伯纳曾经说过，“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换各自还是只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们交换后每个人就有两种思想。”这个分享的过程，不仅能拉近同学之间的关系，还能使每个人在体验过后获得成倍的想象结果。因此在独立思考之后，要进行思维共享阶段，这个时候就可以把师生聚在一起，向众人分享自己的心得。这又是锻炼学生表达能力的一种方式，分享是一个把心灵敞开的过程，对于性格内向或不善言辞的学生来是一个挑战。在这个过程中，学生之间、师生之间进行了亲密的思想碰撞，促进了互相的了解，学生在不知不觉之中学会了别人的思考方式，学会站在对方的角度思考问题，无论对学习还是社交关系都有明显的帮助。而且，不仅使学生得到了进步，对于老师的教学也有很大的助力作用。当了解了每个学生的思维方式、行为习惯，教师就能够有针对性地进行教育，对于粗心大意的学生可以告诉他三思而后行，对于胆小自卑的同学可以多给他鼓励，树立自信心。 4.互相探讨
小学生的思维是简单的，对于问题是非的判断没有足够的能力，在分享的时候受限于自己的学识，容易自以为是，产生自大的心理。所以，当大家聚在一起共同讨论的时候，就会发觉自己的错误，同时学习到别人的好方法，再根据自己思维方式，整合在一起形成新的更合理的观点。通过这个过程，可以让学生学会包容接纳，吸收不同的观点，丰富自己的学识，正所谓“海纳百川，有容乃大”。一个封闭自己、拒绝包容的人是不会受到同学的欢迎的。
5.回到实践
经过以上四个阶段之后，学生会初步具备研究探索事物的能力，凭借自己有序的思考方式去认知事物，将得到的主观经验反馈到实践中去。实践才是检验真理的唯一标准，这其实就是通过实践、认识、再实践、再认识的不断反复。检验思考结果和实践效果，总结经验探求规律的过程。学生需要将学习的结果应用到真实的事件中反复检验，才能获得新的结论与成果。所以，体验式学习的五个过程，能够使学生从小就培养起独立思考、解决问题的能力。
四、小学语文体验式学习的实践经验
1.利用现实情境
现实情境可以是人烟稀少的自然环境，也可以是车水马龙的生活环境。课本上文章的内容描述的无非是人与自然的关系，所以可以让学生在真实的情景中感受文章在一字一句中所表达的思想，加深对课文的理解。如，在学习《世界多美啊》这节课时，教师就可以组织学生去大自然中体验，像小鸟那样去认识我们的自然环境，引导学生观察一年四季植物存亡的变化、气候的不同，然后让学生用自己喜欢的方式把所看所想表达出来，可以用画笔在纸上画出印在脑海中的景色，可以用文字书写雨水在不同季节的区别，也可以用唱歌跳舞来表达自己的感受。这样一来，在诵读课文的时候，脑海里就自动浮现出相应的场景，在放学路上看到美丽的景色就能够通过课本上所学的基础知识把自己的感受表达出来，这样的教学方式，使学生在接受知识的时候变被动为主动，比填鸭式的教学好得多。
2.设置模拟情境
设置模拟情境就是教师在教学过程中利用一些工具材料来设置一个与课文相关的相似情境，让学生通过表演把主题表达出来。这种“模拟”实际上就是根据学习内容和计划，重置改良出的一种情境，体现出教育者的创新性、理性和感性，满足了学生对知识、审美和情感的需求。在这样的情境下，学生更容易与课文产生共鸣，深刻理解所表达的思想内涵。这种情境的模擬在教室就可以简单地做到，比如可以在课前播放动画片、在墙壁、屋顶装饰出文中的场景、准备一些服装道具交给学生按照课文角色扮演。比如在学习《乌鸦喝水》这节课时，就可以准备几个装水的瓶子和一些石子，让学生可以模拟乌鸦喝水的方式，这样的体验式学习所达到的效果，是传统教育方式无法实现的，它把看不见的知识使学生在亲身体验中不知不觉地记在脑海里。
3.调查访问
课本上的许多内容是抽象的概念或是专业性很强的，即便是老师有时也不能向学生解释清楚，这就需要向专业人士去请教。比如关于人身安全的内容，可以联系警察、消防员等，请他们给学生讲解安全知识，学会怎样报警、保护自身安全、预防火灾等；关于幸福、母爱这种抽象的有关个人情感的话题，可以带领学生访问不同年龄、不同职业的人。在学习《母亲的恩情》时，教师就可以让学生回家问各自的妈妈什么是母爱。这种方式，能够让学生更早地接触社会，初步了解社会上的形形色色的人在做着什么样的事，毕竟每个孩子在小时候都会向往着自己长大的样子，为将来步入社会打下基础。
综上所述，小学语文体验式学习已经成为一种趋势，它适应着社会的发展变化，也是现代教育的需要。虽然很早就有相关的理念，但目前对于我国来说还是新兴的一种教学方式。这种方式使老师在语文课堂上不再是一个独角戏的角色，而是变成创造者、组织者、参与者，学生也从单一的接受知识转变为共同参与学习的方式，留给学生足够多的自主学习体验，充分开阔了学生的视野。既是对学生的尊重，也是对自己职业操守的尊重。这种方式同样会改变师生之间的关系，尤其是在当今社会，师生矛盾屡见不鲜，对学校和家庭之间的关系造成不良的影响，师生关系的融洽，减少双方许多不必要的矛盾，老师尽其责，学生尽其所能，是现代教育迫切需要。而在全国普及体验式教学不是一朝一夕的事，毕竟我国还存在着严重的教育资源不平衡现象。尤其是某些偏远地区的学生，能够有一间教室、一位老师就已经是很难得的了，政府以及社会公益机构承担着更多的责任去给困难地区提供优质的教学资源。所以有能力的地区，要因地制宜、科学有序地设计出小学语文体验式教学方案。不久的将来，我国小学语文教育的整体水平定会显著的上升。
参考文献：
[1]夏喜燕.新课程背景下小学语文体验式学习实施策略[J].阅读与鉴赏（中旬），2011（11）：40.
[2]曾曦.新课程背景下的小学语文体验式学习研究[D].华中师范大学，2011.
[3]周龙兴，宋进喜.体验的教育学意义与学习主体的确立[J].上海教育科研，2002（4）.
[4]库伯.体验学习：让体验成为学习与发展的源泉[M].王灿明，朱水萍，等，译.华东师范大学出版社，2008.
编辑 段丽君
关键词：小学语文；传统教育；体验式教育
我国是四大文明古国之一，值得我们骄傲的是只有我国的文明延续至今而没有中断。因此而诞生了很多优秀的思想家，不断推动我国文化的延续和发展。即便是几千年前的思想，仍然影响着当今的社会，无数的启迪心灵的思想结晶需要我们一代一代传承下去。而小学语文教育正是承担着这个传承文化的重任，正如梁启超在《少年中国说》中所说的：“少年强则国强，少年智则国智，少年富则国富，少年独立则国独立，少年自由则国自由。”都是说青少年是祖国的花朵，国家未来的建设者。而体验式教学对语文知识的传授、对下一代优秀文化的继承有着举足轻重的作用。
体验式教学并不是新兴的一种教学模式，早在20世纪就已经形成系统的理念并应用于普通教育教学的课程中，通过不断的探索和发展，对学生的教育起到了很大的作用。其实，在我国很久以前就有类似的教育方式，而提到教育是无论如何都绕不开孔子的。春秋末期，孔子带着众多弟子周游列国就是很典型的例子，在向各国国君传达自己治国理念的同时，在旅途中随时随地都在教育弟子。孔子的教育理念是自由的，所以我们看到他在周游列国的时候，处处都是课堂，在不同的地方因时因地给学生答疑解惑，这其实就是体验式教学。然而在我国，这种教学方式这么多年来依然没有得到普及。这需要引起所有语文老师的正视，改变传统的填鸭式教学，学习使用体验式教学方法，才能给学生一个美好的未来。
一、当前我国小学语文教育仍存在的弊端
1.社会和家庭没有起到应有的作用
學生放学回到家后，只是按照老师的要求完成作业，大多数家长也只是检查作业有没有完成，其他很少涉及，而社会也没起到积极的宣传和引导作用，整体上没有形成新型教育改革的意识。
2.应试教育的思想根深蒂固，只注重提升学生的应试能力
语文课堂上大多还是传统的填鸭式的教育方式，老师每天只是照本宣科，把知识一味地灌输给学生，学生死记硬背，对课文内容一知半解，而语文课上的知识本来就是繁杂琐碎的，再加上有的老师讲课枯燥乏味，久而久之学生很难产生主动学习的兴趣，思想僵化，失去活力，无形中在精神上把学生推离语文课堂。
3.教育太过于功利性呈现病态的趋势，只传授知识，忽视了精神世界的培养，造成教育的失衡
多数老师灌输的是好好学习就能找个好工作的思想，而不告诉他们做人做事的道理，小学生年纪小，对于什么是找个好工作没有清晰的概念。老师没有让学生真正懂得学习的目的是什么，所以现在很多的学生都处于迷茫的状态，甚至许多大学生对于毕业后做什么都没有明确的想法。
4.与以往相比，现在小学生的学习压力大了很多，老师为了班级成绩会布置很多学习任务，经常听到许多家长说孩子回家后的家庭作业太难了，自己绞尽脑汁也解答不出来。而且现在社会竞争激烈，家长都不希望孩子输在起跑线上，不管孩子是否感兴趣，都会给安排各种课外班。老师、学生、家长之间没有形成和谐有序的教育关系，对彼此之间造成了很大的负担。
二、体验式学习的作用
体验是指在语文教学过程中，老师不局限于教室和课本，以用身体感官所能接触到的媒介为工具，使学生成为学习的主体，通过模拟相关的情景，让学生通过亲身感受与课本内容紧密联系起来，获得身临其境的学习体验。“语文体验式学习”是指学生通过实践或亲身经历而得到学习经验和万物变化道理的方式，具有启发学生学习主动性的作用。在这样的学习过程中，老师的作用不再是单方面的知识传播者，同时还是启发学生学会独立思考、认识事物的引导者，老师需要给学生设计提供相应的体验环境。对于语文课来说，不是只有在课本上才能学到知识。
三、小学语文体验式学习的理论模式
体验式学习可以分成五个阶段：亲身体验、独立思考、分享成果、互相探讨、回到实践。
1.亲身体验
老师根据课文内容给学生设置一个体验环境，将学生置身在这种情境中，通过在情境中的一系列活动来认知、探索事物的性质变化过程。在这个体验过程中，学生出于好奇，会全身心投入到情境中，与身外环境达成身体和心灵的沟通，然后产生疑问。这种体验是丰富多样的，即便是提供情境的老师也不能确定学生会产生什么样的感悟，每个学生的性格以及思维方式都各不相同，甚至领悟了老师都没能了解的道理也是很有可能的。这样可以做到顺应学生各自的天性来“传道、授业、解惑”，不至于揠苗助长，就好比治理洪水，光靠砂石堵塞不是长久之计，适当地疏导才能起到作用。
2.独立思考
思考是一个人的心理活动，在体验前有着对新鲜事物的好奇，在体验中有着对未知的疑问，在体验后会思考其中的道理。这时在体验过程中，个人内心的思想活动，是隐蔽的，别人无从知道，所以能够静下心来深入地思索。这是一个反复的过程，发现问题，解决问题，问题的答案再反馈到发现的问题上，查看是否合理。这样就锻炼了学生的思维方式，怎样发现问题，怎样理清事物的性质规律，怎样正确有效地认知并解决问题，得到结果后的经验总结，这些都是很重要知识，不是老师凭着语文课本就能交给学生的。
3.分享成果
萧伯纳曾经说过，“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换各自还是只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们交换后每个人就有两种思想。”这个分享的过程，不仅能拉近同学之间的关系，还能使每个人在体验过后获得成倍的想象结果。因此在独立思考之后，要进行思维共享阶段，这个时候就可以把师生聚在一起，向众人分享自己的心得。这又是锻炼学生表达能力的一种方式，分享是一个把心灵敞开的过程，对于性格内向或不善言辞的学生来是一个挑战。在这个过程中，学生之间、师生之间进行了亲密的思想碰撞，促进了互相的了解，学生在不知不觉之中学会了别人的思考方式，学会站在对方的角度思考问题，无论对学习还是社交关系都有明显的帮助。而且，不仅使学生得到了进步，对于老师的教学也有很大的助力作用。当了解了每个学生的思维方式、行为习惯，教师就能够有针对性地进行教育，对于粗心大意的学生可以告诉他三思而后行，对于胆小自卑的同学可以多给他鼓励，树立自信心。 4.互相探讨
小学生的思维是简单的，对于问题是非的判断没有足够的能力，在分享的时候受限于自己的学识，容易自以为是，产生自大的心理。所以，当大家聚在一起共同讨论的时候，就会发觉自己的错误，同时学习到别人的好方法，再根据自己思维方式，整合在一起形成新的更合理的观点。通过这个过程，可以让学生学会包容接纳，吸收不同的观点，丰富自己的学识，正所谓“海纳百川，有容乃大”。一个封闭自己、拒绝包容的人是不会受到同学的欢迎的。
5.回到实践
经过以上四个阶段之后，学生会初步具备研究探索事物的能力，凭借自己有序的思考方式去认知事物，将得到的主观经验反馈到实践中去。实践才是检验真理的唯一标准，这其实就是通过实践、认识、再实践、再认识的不断反复。检验思考结果和实践效果，总结经验探求规律的过程。学生需要将学习的结果应用到真实的事件中反复检验，才能获得新的结论与成果。所以，体验式学习的五个过程，能够使学生从小就培养起独立思考、解决问题的能力。
四、小学语文体验式学习的实践经验
1.利用现实情境
现实情境可以是人烟稀少的自然环境，也可以是车水马龙的生活环境。课本上文章的内容描述的无非是人与自然的关系，所以可以让学生在真实的情景中感受文章在一字一句中所表达的思想，加深对课文的理解。如，在学习《世界多美啊》这节课时，教师就可以组织学生去大自然中体验，像小鸟那样去认识我们的自然环境，引导学生观察一年四季植物存亡的变化、气候的不同，然后让学生用自己喜欢的方式把所看所想表达出来，可以用画笔在纸上画出印在脑海中的景色，可以用文字书写雨水在不同季节的区别，也可以用唱歌跳舞来表达自己的感受。这样一来，在诵读课文的时候，脑海里就自动浮现出相应的场景，在放学路上看到美丽的景色就能够通过课本上所学的基础知识把自己的感受表达出来，这样的教学方式，使学生在接受知识的时候变被动为主动，比填鸭式的教学好得多。
2.设置模拟情境
设置模拟情境就是教师在教学过程中利用一些工具材料来设置一个与课文相关的相似情境，让学生通过表演把主题表达出来。这种“模拟”实际上就是根据学习内容和计划，重置改良出的一种情境，体现出教育者的创新性、理性和感性，满足了学生对知识、审美和情感的需求。在这样的情境下，学生更容易与课文产生共鸣，深刻理解所表达的思想内涵。这种情境的模擬在教室就可以简单地做到，比如可以在课前播放动画片、在墙壁、屋顶装饰出文中的场景、准备一些服装道具交给学生按照课文角色扮演。比如在学习《乌鸦喝水》这节课时，就可以准备几个装水的瓶子和一些石子，让学生可以模拟乌鸦喝水的方式，这样的体验式学习所达到的效果，是传统教育方式无法实现的，它把看不见的知识使学生在亲身体验中不知不觉地记在脑海里。
3.调查访问
课本上的许多内容是抽象的概念或是专业性很强的，即便是老师有时也不能向学生解释清楚，这就需要向专业人士去请教。比如关于人身安全的内容，可以联系警察、消防员等，请他们给学生讲解安全知识，学会怎样报警、保护自身安全、预防火灾等；关于幸福、母爱这种抽象的有关个人情感的话题，可以带领学生访问不同年龄、不同职业的人。在学习《母亲的恩情》时，教师就可以让学生回家问各自的妈妈什么是母爱。这种方式，能够让学生更早地接触社会，初步了解社会上的形形色色的人在做着什么样的事，毕竟每个孩子在小时候都会向往着自己长大的样子，为将来步入社会打下基础。
综上所述，小学语文体验式学习已经成为一种趋势，它适应着社会的发展变化，也是现代教育的需要。虽然很早就有相关的理念，但目前对于我国来说还是新兴的一种教学方式。这种方式使老师在语文课堂上不再是一个独角戏的角色，而是变成创造者、组织者、参与者，学生也从单一的接受知识转变为共同参与学习的方式，留给学生足够多的自主学习体验，充分开阔了学生的视野。既是对学生的尊重，也是对自己职业操守的尊重。这种方式同样会改变师生之间的关系，尤其是在当今社会，师生矛盾屡见不鲜，对学校和家庭之间的关系造成不良的影响，师生关系的融洽，减少双方许多不必要的矛盾，老师尽其责，学生尽其所能，是现代教育迫切需要。而在全国普及体验式教学不是一朝一夕的事，毕竟我国还存在着严重的教育资源不平衡现象。尤其是某些偏远地区的学生，能够有一间教室、一位老师就已经是很难得的了，政府以及社会公益机构承担着更多的责任去给困难地区提供优质的教学资源。所以有能力的地区，要因地制宜、科学有序地设计出小学语文体验式教学方案。不久的将来，我国小学语文教育的整体水平定会显著的上升。
参考文献：
[1]夏喜燕.新课程背景下小学语文体验式学习实施策略[J].阅读与鉴赏（中旬），2011（11）：40.
[2]曾曦.新课程背景下的小学语文体验式学习研究[D].华中师范大学，2011.
[3]周龙兴，宋进喜.体验的教育学意义与学习主体的确立[J].上海教育科研，2002（4）.
[4]库伯.体验学习：让体验成为学习与发展的源泉[M].王灿明，朱水萍，等，译.华东师范大学出版社，2008.
编辑 段丽君