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【教学目标】
1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2.正确流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。
3.根据课文内容，想象画面，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会恰当使用动词的好处。
【教学重点】
1. 能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
2. 体会“摘、采”等动词恰当使用的好处。
【教学准备】
1.婴儿摇篮、原始森林图片。
2.原始人狩猎、打造石器、建房搭窝等生活场景图片。
3.草原、大海图片。
第一课时
【课时目标】
1.认识“祖、掏、逗”等7个生字，会写“祖、浓、忆、啊”等4个字。
2.正确流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。
3.了解“祖先的摇篮”的含义，了解诗歌的主要内容。
【教学过程】
一、初解题意，设问引读
1.认识“祖先”。
（1）教师板书课题，引导学生思考：祖先是指什么人呢？ 有没有人向你提到“祖先”这个词？
预设：祖先一般是指离我们年代很久远的先人。在这首诗歌中，是指生活在远古时期的人类。
（2）出示原始人狩猎、采野果、生活的图片，看图帮助学生了解“祖先”。
（3）请学生说一说认识“祖”字的方法。
预设：“组—祖”，注意偏旁“礻”和“衤”的区别。
2.理解“摇篮”。
（1）提问：你在生活中见过摇
篮吗？
（2）出示摇篮图，提问：摇篮是做什么用的？给你什么感受？
预设：摇篮是给小婴儿睡觉用的，让人觉得舒服。
3.导入。
（1）题目《祖先的摇篮》是指祖先睡觉用的摇篮吗？带着这个疑问，我们来读一读这首诗。
（2）齐读课题。开始读课文。
【设计意图：以上环节，首先利用原始人生活场景图片，拉近久远的原始时代与学生生活经验的距离，从而让学生理解“祖先”，再联系生活渗透对“摇篮”本义的理解，以上两步均通过“搭桥建梁”巧引学生初解题意。最后以“课题中的‘摇篮’是指祖先睡觉用的摇篮吗？”设问，此设问好处有二：一是顺接“摇篮”本义设疑，能有效激发学生的学习期待。二是指向整体，能带动全文的学习。三个步骤互为关联，由浅入深。】
二、认识字词，读好问句
1.学生自由读文，教师提出朗读要求：圈画生字新词，不认识的、难读的字多读几遍 ，读准字音，读通句子。
2. 随文识字，读通句子。
（1）指名朗读第一小节。
指导学生读准“浓”字的读音。指导读好“这是多么大的摇篮啊！”中“啊（nɑ）”字的读音。
（2）指名朗读第二、三小节。
①出示“掏、摘”“逗、逮”，引导学生观察，比较异同。
方法1：结合“扌”“辶”的偏旁意义识记生字。
方法2：用熟字换偏旁，“淘”与“掏”、“滴”与“摘”比较识记。
②识记“蔷薇”。
方法1：引导学生观察蔷薇图片，认识蔷薇。再结合“艹”加强
识记。
方法2：利用熟字换偏旁的方法，“蔷”和“墙”对比识记。
方法3：用加偏旁法，“微”和“薇”进行对比识记。
③引导学生读好带动作的
词语。
摘野果
1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2.正确流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。
3.根据课文内容，想象画面，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会恰当使用动词的好处。
【教学重点】
1. 能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
2. 体会“摘、采”等动词恰当使用的好处。
【教学准备】
1.婴儿摇篮、原始森林图片。
2.原始人狩猎、打造石器、建房搭窝等生活场景图片。
3.草原、大海图片。
第一课时
【课时目标】
1.认识“祖、掏、逗”等7个生字，会写“祖、浓、忆、啊”等4个字。
2.正确流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。
3.了解“祖先的摇篮”的含义，了解诗歌的主要内容。
【教学过程】
一、初解题意，设问引读
1.认识“祖先”。
（1）教师板书课题，引导学生思考：祖先是指什么人呢？ 有没有人向你提到“祖先”这个词？
预设：祖先一般是指离我们年代很久远的先人。在这首诗歌中，是指生活在远古时期的人类。
（2）出示原始人狩猎、采野果、生活的图片，看图帮助学生了解“祖先”。
（3）请学生说一说认识“祖”字的方法。
预设：“组—祖”，注意偏旁“礻”和“衤”的区别。
2.理解“摇篮”。
（1）提问：你在生活中见过摇
篮吗？
（2）出示摇篮图，提问：摇篮是做什么用的？给你什么感受？
预设：摇篮是给小婴儿睡觉用的，让人觉得舒服。
3.导入。
（1）题目《祖先的摇篮》是指祖先睡觉用的摇篮吗？带着这个疑问，我们来读一读这首诗。
（2）齐读课题。开始读课文。
【设计意图：以上环节，首先利用原始人生活场景图片，拉近久远的原始时代与学生生活经验的距离，从而让学生理解“祖先”，再联系生活渗透对“摇篮”本义的理解，以上两步均通过“搭桥建梁”巧引学生初解题意。最后以“课题中的‘摇篮’是指祖先睡觉用的摇篮吗？”设问，此设问好处有二：一是顺接“摇篮”本义设疑，能有效激发学生的学习期待。二是指向整体，能带动全文的学习。三个步骤互为关联，由浅入深。】
二、认识字词，读好问句
1.学生自由读文，教师提出朗读要求：圈画生字新词，不认识的、难读的字多读几遍 ，读准字音，读通句子。
2. 随文识字，读通句子。
（1）指名朗读第一小节。
指导学生读准“浓”字的读音。指导读好“这是多么大的摇篮啊！”中“啊（nɑ）”字的读音。
（2）指名朗读第二、三小节。
①出示“掏、摘”“逗、逮”，引导学生观察，比较异同。
方法1：结合“扌”“辶”的偏旁意义识记生字。
方法2：用熟字换偏旁，“淘”与“掏”、“滴”与“摘”比较识记。
②识记“蔷薇”。
方法1：引导学生观察蔷薇图片，认识蔷薇。再结合“艹”加强
识记。
方法2：利用熟字换偏旁的方法，“蔷”和“墙”对比识记。
方法3：用加偏旁法，“微”和“薇”进行对比识记。
③引导学生读好带动作的
词语。
摘野果