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摘 要：信息技术是一门培养小学生信息素养的学科，对于学生更好的利用计算机具有较为重要的作用和意义，小学信息技术教师应当全面的重视起该学科的课堂教学，积极探索和改进小学信息技术课堂教学的方方面面，不断的优化信息技术课堂教学，进而让优质的课堂教学激发小学生的学习兴趣和学习欲望，促进学生信息素养的培养和形成。本文将结合笔者信息技术教学经验总结，分三点就小学信息技术有效教学策略进行探索，希望可以为小学信息技术教师的有效教学提供思路指引和经验借鉴。
关键词：小学教育;信息技术;高效课堂
随着小学阶段教育教学改革的不断推进，小学信息技术课堂教学发生了较大的变化，这给小学信息技术教师的教学带来了不小的挑战，需要信息技术教师积极的在新教学理念的指引下，不断的变压力为动力，有效的把握信息技术课堂教学的基本规律，不断的提升信息技术课堂教学的质量，为小学生信息素养的形成打好坚实的基础。
一、尊重学生差异，实施分层教学
小学生在认知能力、认知特点和信息技术知识储备层面存在一定差异性，在实际教学中，信息技术教师应当承认与尊重学生之间的差异性，积极的采用分层的教学方法开展教学，让信息技术课堂教学充满人性化关怀。
例如，在学习《听话的小猫》这节内容时，首先，教师可以按照学生信息技术知识储备、学生计算机操作能力、学生学习能力的不同，将班级学生合理的定位为基础和提高两个学习层次，引导学生开展分层化学习。其次，信息技术教师可以结合具体教学内容、每个层次学生的基本特点等，布置具有针对性的学习任务，如对于基础薄弱的学生，可以设置以下任务：掌握Scratch的基本操作、基本的动作指令、控制指令的用法以及顺序结构程序的编写方法等等，对于学习能力突出、学习水平较高的学生，可以将任务设置的更灵活一些、更具有开放性一些等等，让学生学习这些具有针对的任务。最后，信息技术教师可以采用一人一策的方式开展因材指导，确保学生将这些内容进行有效的掌握，不断的提升学生的信息素养。
二、加强小组合作，提高教学效率
合作是新课程改革所强调和倡导的一种创新型的教学方法，能够有效的促进学生间的互动，打破传统课堂下的封闭状态，切实提高课堂教学的效率。小学信息技术教师应该转变过去统一的授课形式，加强学生的小组合作学习，尝试将学生们分成4-6人一组的学习小组，并保证每个学生都有各自的分工和任务;在实际教学中，教师需要引导学生们以小组为单位，围绕着同一个问题或者任务，展开沟通、讨论，实现思维互补与资源共享，快速地完成合作任务，提高教学效率。
例如，在教授《我是小小编辑员》这部分知识时，为了提高了课堂的教學效率，笔者为学生们组织开展了小组合作学习活动。本节课程的内容基本以实践操作为主，但有些内容需要学生们加以判断，而通过小组合作学习，可以更好的帮助学生们理解知识。在上课准备阶段，笔者将学生们进行了分组，每个小组6人，小组成员划分好后，笔者再为学生们布置操作任务，让各小组通过讨论交流的形式对任务展开操作。讨论任务如下：讨论自学插入文本框、图片、艺术字等内容，在这个过程中，学生们边讨论边实践，经过学生们的讨论与实践的结合，学生们对于文本的插入方法有了更加深刻的理解。这样一来，在小学信息技术教学中，笔者通过加强小组合作学习，提高了课堂的教学效率。
三、开展多元评价，促进学生进步
教学评价是一个发现问题与解决问题的重要教学环节，而多元化的教学评价可以从多个视角对学生在信息技术课堂的学习情况进行全面的解析和了解，有助于弥补单一式教学评价存在的问题，给予班级学生更为精准与高效的评价，信息教师教学要全面的重视起课堂的多元化评价。
例如，在学习了《信息的传递》小节内容后，信息技术教师可以指引学生开展多主体多元化的评价。首先，学生自评。如学生A自评称，其对于申请电子邮件的过程、收发电子邮件的基本方法等有了全面化的学习，但在发电子邮件过程中存在地址写不对等问题，需要改进。其次，学生互评。如学生B评价学生A称，A同学能准确的掌握该节课的理论知识内容，但在具体的发邮件过程中存在一些问题，且课堂的纪律性不够好，需要进行反思与改进。最后，教师综合性评价。如对于A能准确理解和掌握该节课理论性知识内容提出表扬，对于其在实践过程中遇到的问题进行分析与解决，同时，提醒这位同学要注意在课堂遵守纪律，从而在多元化的评价中有助于学生开展精准化的查漏补缺工作。
总而言之，构建高效课堂是新课程改革下每一位教师的重要任务，同时也是促进学生全面发展的有效举措。所以，小学信息技术教师必须要全面重视信息技术学科教学，以新课程理念为指导，从现实学情出发，通过尊重学生差异，实施分层教学，加强小组合作，提高教学效率，开展多元评价，促进学生进步来优化课堂教学的过程，最终实现小学信息技术高效课堂的构建。
参考文献：
[1]王俞彬.提高小学信息技术教学有效性的思考[J].教书育人，2019（13）：26.
[2]黄丽衡.信息素养视角下小学信息技术课程教学策略[J].怀化学院学报，2013，32（06）：114-116.
关键词：小学教育;信息技术;高效课堂
随着小学阶段教育教学改革的不断推进，小学信息技术课堂教学发生了较大的变化，这给小学信息技术教师的教学带来了不小的挑战，需要信息技术教师积极的在新教学理念的指引下，不断的变压力为动力，有效的把握信息技术课堂教学的基本规律，不断的提升信息技术课堂教学的质量，为小学生信息素养的形成打好坚实的基础。
一、尊重学生差异，实施分层教学
小学生在认知能力、认知特点和信息技术知识储备层面存在一定差异性，在实际教学中，信息技术教师应当承认与尊重学生之间的差异性，积极的采用分层的教学方法开展教学，让信息技术课堂教学充满人性化关怀。
例如，在学习《听话的小猫》这节内容时，首先，教师可以按照学生信息技术知识储备、学生计算机操作能力、学生学习能力的不同，将班级学生合理的定位为基础和提高两个学习层次，引导学生开展分层化学习。其次，信息技术教师可以结合具体教学内容、每个层次学生的基本特点等，布置具有针对性的学习任务，如对于基础薄弱的学生，可以设置以下任务：掌握Scratch的基本操作、基本的动作指令、控制指令的用法以及顺序结构程序的编写方法等等，对于学习能力突出、学习水平较高的学生，可以将任务设置的更灵活一些、更具有开放性一些等等，让学生学习这些具有针对的任务。最后，信息技术教师可以采用一人一策的方式开展因材指导，确保学生将这些内容进行有效的掌握，不断的提升学生的信息素养。
二、加强小组合作，提高教学效率
合作是新课程改革所强调和倡导的一种创新型的教学方法，能够有效的促进学生间的互动，打破传统课堂下的封闭状态，切实提高课堂教学的效率。小学信息技术教师应该转变过去统一的授课形式，加强学生的小组合作学习，尝试将学生们分成4-6人一组的学习小组，并保证每个学生都有各自的分工和任务;在实际教学中，教师需要引导学生们以小组为单位，围绕着同一个问题或者任务，展开沟通、讨论，实现思维互补与资源共享，快速地完成合作任务，提高教学效率。
例如，在教授《我是小小编辑员》这部分知识时，为了提高了课堂的教學效率，笔者为学生们组织开展了小组合作学习活动。本节课程的内容基本以实践操作为主，但有些内容需要学生们加以判断，而通过小组合作学习，可以更好的帮助学生们理解知识。在上课准备阶段，笔者将学生们进行了分组，每个小组6人，小组成员划分好后，笔者再为学生们布置操作任务，让各小组通过讨论交流的形式对任务展开操作。讨论任务如下：讨论自学插入文本框、图片、艺术字等内容，在这个过程中，学生们边讨论边实践，经过学生们的讨论与实践的结合，学生们对于文本的插入方法有了更加深刻的理解。这样一来，在小学信息技术教学中，笔者通过加强小组合作学习，提高了课堂的教学效率。
三、开展多元评价，促进学生进步
教学评价是一个发现问题与解决问题的重要教学环节，而多元化的教学评价可以从多个视角对学生在信息技术课堂的学习情况进行全面的解析和了解，有助于弥补单一式教学评价存在的问题，给予班级学生更为精准与高效的评价，信息教师教学要全面的重视起课堂的多元化评价。
例如，在学习了《信息的传递》小节内容后，信息技术教师可以指引学生开展多主体多元化的评价。首先，学生自评。如学生A自评称，其对于申请电子邮件的过程、收发电子邮件的基本方法等有了全面化的学习，但在发电子邮件过程中存在地址写不对等问题，需要改进。其次，学生互评。如学生B评价学生A称，A同学能准确的掌握该节课的理论知识内容，但在具体的发邮件过程中存在一些问题，且课堂的纪律性不够好，需要进行反思与改进。最后，教师综合性评价。如对于A能准确理解和掌握该节课理论性知识内容提出表扬，对于其在实践过程中遇到的问题进行分析与解决，同时，提醒这位同学要注意在课堂遵守纪律，从而在多元化的评价中有助于学生开展精准化的查漏补缺工作。
总而言之，构建高效课堂是新课程改革下每一位教师的重要任务，同时也是促进学生全面发展的有效举措。所以，小学信息技术教师必须要全面重视信息技术学科教学，以新课程理念为指导，从现实学情出发，通过尊重学生差异，实施分层教学，加强小组合作，提高教学效率，开展多元评价，促进学生进步来优化课堂教学的过程，最终实现小学信息技术高效课堂的构建。
参考文献：
[1]王俞彬.提高小学信息技术教学有效性的思考[J].教书育人，2019（13）：26.
[2]黄丽衡.信息素养视角下小学信息技术课程教学策略[J].怀化学院学报，2013，32（06）：114-116.