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摘 要：高平是一座历史悠久、文化灿烂的城市，高平是中华民族人文始祖炎帝的故里，是中国历史上著名的长平之战的发生地，也是太行太岳革命老区和闻名全国的“煤铁之乡”、“黄梨之乡”、“生猪之乡”和“上党梆子戏曲之乡”。本文以高平地方历史文化资源为例，浅谈地方历史文化资源在幼儿园课程中的开发与利用。
关键词：地方历史文化资源;幼儿园课程;开发与利用
一、问题的提出的背景及意义
党的十八大指出：“一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的，中华民族伟大复兴需要以中华文化发展繁荣为条件。对历史文化特别是先人传承下来的价值理念和道德规范，要坚持古为今用、推陈出新，有鉴别地加以对待，有扬弃地予以继承，努力用中华民族创造的一切精神财富来以文化人、以文育人”。我们生活的家乡——山西省高平市，是一座历史悠久、文化灿烂、人文荟萃、底蕴深厚的历史文化古城，別具一格的地域历史文化特色，为我们提供了得天独厚的教育资源。如何将高平的历史文化融入幼儿园课程，让幼儿从中体验到高平历史文化资源的深刻内涵和价值，产生对高平历史文化的自豪感，从而促使幼儿形成《指南》中所提出的“基本的认同感和归属感”，这是十分可行和必要的。鉴于这样的研究背景，我园选择从当地历史文化资源视角切入，提出了《当地历史文化资源在幼儿园在课程中的开发与利用研究》课题，以求充分利用地方历史文化资源，结合本园教育教学实际，构建全面、适宜、有效的园本课程体系，以点带面，有机联动，促进幼儿健康发展。
二、概念的界定
1.历史：是一个民族、一个国家形成、发展及其盛衰兴亡的真实记录，是前人的“百科全书”，即前人各种知识、经验和智慧的总汇。
2.历史文化：历史文化是指一个国家、地区、或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。
3.文化资源：文化是一种社会资源，它体现为有形的物质载体和无形的精神资产。文化资源是人类劳动创造的物质成果。
4.历史文化资源：历史文化资源包括有形历史文化资源（历史籍典、艺术品、建筑、居落、石刻等）和无形历史文化资源（非物质化遗产、节日、信仰等），幼儿园开展的课题着重从这两方面进行在幼儿园课程中的开发利用研究。
5.幼儿园课程： 结合多位教育专家的理念，本课题沿用陈鹤琴先生的定义，并结合研究的具体情境，将幼儿园课程定义为：幼儿在老师与幼儿的自然环境和社会环境为中心组织的教学活动中获得的一切正向的教育经验。
6.开发与利用：是指研究者通过研究或努力开拓、发现、利用新的资源或新的领域。本课题主要挖掘高平历史文化资源的教育价值，并将其运用于幼儿园的课程中，促进幼儿认知、情感、语言、社会性、感受与欣赏，表现与创造等能力的发展。
三、课题的开展与实施
我园围绕课题积极展开了相关的研讨活动，通过大家的积极发言，群策群力，让我们的课题活动开展的丰富多彩，让老师和孩子对高平有了更深入的了解。向孩子传递了一些比较系统的、较为丰富的知识内涵，让幼儿对自己生活的故土有了更加全面的、整体的、深入的了解，萌发了幼儿爱家乡的情感。我们的课题活动主要从以下几方面展开：
1.秉承《纲要》精神，打造园所文化
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”我们将高平的历史文化内容创编成一日活动中供幼儿自由念唱的儿歌和童谣。通过上述途径，让幼儿在欣赏、学习过程中了解本地特色工艺或剧种，在制作中内化相关知识，在多领域教育的过程中，增强对高平文化的探索兴趣和热爱的情感。
2.创设园所环境，引领幼儿走近高平、了解高平
环境是隐形的教育资源，创设和课题有关的环境。走进丹河幼儿园楼道走廊里，仿佛置身于高平历史文化长廊，认识高平的形状;高平名胜古迹，在老师的讲解中，幼儿结合旅游经验能说出自己去过的景点名称;大班幼儿通过生动形象的舞台剧再现炎帝的丰功伟绩;高平城的昨天和今天，幼儿用绘画的形式呈现出来……
3.设计一日活动，渗透各个领域
我们根据幼儿不同年龄段的接受能力，设计幼儿一日活动内容，渗透于各个领域。
高平民间文化涉及的题材很多，包含地方风俗、神话传说、戏曲、故事、吉祥图案等等，选择合适的、优秀的民间文化进行加工转化为幼儿园课程。
4.我园充分利用多种形式教育资源，把传统文化带进幼儿园。
传统民间耍乐进丹园，近距离地让幼儿欣赏了高平耍乐，了解了地方文化的情趣及历史意义。通过欣赏再延伸到各区域活动，孩子们到表演区穿上五彩戏服，体验水袖的魅力，重现古战场的金戈铁马;美工区用颜料描绘戏剧脸谱，力求让幼儿带着更多的经验参与课题的开展。
四、课题开展的意义及价值
1.形成了一套较完整的幼儿园课程体系，课程内容更加丰富多彩，更加注重幼儿的生活性、趣味性、经验性。
2.通过对家乡历史文化的学习和了解，萌发了幼儿对家乡文化的热爱，丰富了幼儿的精神世界，激发了幼儿的自豪感。
3. 通过课题的学习与开展，教师在知识、技能经验各方面都得到了提升，促进了教师的专业素质和研究水平。
参考文献：
[1]张涛.地方文化资源在幼儿园课程中的开发与利用研究[D].2012.
[2]赵晓丽.地方文化在幼儿园课程活动中的应用研究[J].小学科学（教师版），2017（1）：99-99.
基金项目：
“山西省教育科学规划课题研究成果”课题编号“YJ—2017026”
关键词：地方历史文化资源;幼儿园课程;开发与利用
一、问题的提出的背景及意义
党的十八大指出：“一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的，中华民族伟大复兴需要以中华文化发展繁荣为条件。对历史文化特别是先人传承下来的价值理念和道德规范，要坚持古为今用、推陈出新，有鉴别地加以对待，有扬弃地予以继承，努力用中华民族创造的一切精神财富来以文化人、以文育人”。我们生活的家乡——山西省高平市，是一座历史悠久、文化灿烂、人文荟萃、底蕴深厚的历史文化古城，別具一格的地域历史文化特色，为我们提供了得天独厚的教育资源。如何将高平的历史文化融入幼儿园课程，让幼儿从中体验到高平历史文化资源的深刻内涵和价值，产生对高平历史文化的自豪感，从而促使幼儿形成《指南》中所提出的“基本的认同感和归属感”，这是十分可行和必要的。鉴于这样的研究背景，我园选择从当地历史文化资源视角切入，提出了《当地历史文化资源在幼儿园在课程中的开发与利用研究》课题，以求充分利用地方历史文化资源，结合本园教育教学实际，构建全面、适宜、有效的园本课程体系，以点带面，有机联动，促进幼儿健康发展。
二、概念的界定
1.历史：是一个民族、一个国家形成、发展及其盛衰兴亡的真实记录，是前人的“百科全书”，即前人各种知识、经验和智慧的总汇。
2.历史文化：历史文化是指一个国家、地区、或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。
3.文化资源：文化是一种社会资源，它体现为有形的物质载体和无形的精神资产。文化资源是人类劳动创造的物质成果。
4.历史文化资源：历史文化资源包括有形历史文化资源（历史籍典、艺术品、建筑、居落、石刻等）和无形历史文化资源（非物质化遗产、节日、信仰等），幼儿园开展的课题着重从这两方面进行在幼儿园课程中的开发利用研究。
5.幼儿园课程： 结合多位教育专家的理念，本课题沿用陈鹤琴先生的定义，并结合研究的具体情境，将幼儿园课程定义为：幼儿在老师与幼儿的自然环境和社会环境为中心组织的教学活动中获得的一切正向的教育经验。
6.开发与利用：是指研究者通过研究或努力开拓、发现、利用新的资源或新的领域。本课题主要挖掘高平历史文化资源的教育价值，并将其运用于幼儿园的课程中，促进幼儿认知、情感、语言、社会性、感受与欣赏，表现与创造等能力的发展。
三、课题的开展与实施
我园围绕课题积极展开了相关的研讨活动，通过大家的积极发言，群策群力，让我们的课题活动开展的丰富多彩，让老师和孩子对高平有了更深入的了解。向孩子传递了一些比较系统的、较为丰富的知识内涵，让幼儿对自己生活的故土有了更加全面的、整体的、深入的了解，萌发了幼儿爱家乡的情感。我们的课题活动主要从以下几方面展开：
1.秉承《纲要》精神，打造园所文化
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”我们将高平的历史文化内容创编成一日活动中供幼儿自由念唱的儿歌和童谣。通过上述途径，让幼儿在欣赏、学习过程中了解本地特色工艺或剧种，在制作中内化相关知识，在多领域教育的过程中，增强对高平文化的探索兴趣和热爱的情感。
2.创设园所环境，引领幼儿走近高平、了解高平
环境是隐形的教育资源，创设和课题有关的环境。走进丹河幼儿园楼道走廊里，仿佛置身于高平历史文化长廊，认识高平的形状;高平名胜古迹，在老师的讲解中，幼儿结合旅游经验能说出自己去过的景点名称;大班幼儿通过生动形象的舞台剧再现炎帝的丰功伟绩;高平城的昨天和今天，幼儿用绘画的形式呈现出来……
3.设计一日活动，渗透各个领域
我们根据幼儿不同年龄段的接受能力，设计幼儿一日活动内容，渗透于各个领域。
高平民间文化涉及的题材很多，包含地方风俗、神话传说、戏曲、故事、吉祥图案等等，选择合适的、优秀的民间文化进行加工转化为幼儿园课程。
4.我园充分利用多种形式教育资源，把传统文化带进幼儿园。
传统民间耍乐进丹园，近距离地让幼儿欣赏了高平耍乐，了解了地方文化的情趣及历史意义。通过欣赏再延伸到各区域活动，孩子们到表演区穿上五彩戏服，体验水袖的魅力，重现古战场的金戈铁马;美工区用颜料描绘戏剧脸谱，力求让幼儿带着更多的经验参与课题的开展。
四、课题开展的意义及价值
1.形成了一套较完整的幼儿园课程体系，课程内容更加丰富多彩，更加注重幼儿的生活性、趣味性、经验性。
2.通过对家乡历史文化的学习和了解，萌发了幼儿对家乡文化的热爱，丰富了幼儿的精神世界，激发了幼儿的自豪感。
3. 通过课题的学习与开展，教师在知识、技能经验各方面都得到了提升，促进了教师的专业素质和研究水平。
参考文献：
[1]张涛.地方文化资源在幼儿园课程中的开发与利用研究[D].2012.
[2]赵晓丽.地方文化在幼儿园课程活动中的应用研究[J].小学科学（教师版），2017（1）：99-99.
基金项目：
“山西省教育科学规划课题研究成果”课题编号“YJ—2017026”