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语文考试制度改革以后，作文在语文试卷中的比重越来越大，150分的试卷，作文占50或是60分，作文成绩的高低直接影响语文成绩。而现在的初中学生，因为中考压力，对语文学科不重视，平日也很少有读书的习惯，积累少，阅读素养差，思想水平低，表达能力弱，在写作上反映出思路不开阔，重点不突出，层次不清晰，主题不鲜明，描写不具体，讲故事不生动，不会构思立意等问题，所以作文成绩总是在30-40分之间，无形中使语文总分降了20-30分，这怎能有竞争力？所以在语文教学中训练学生的写作能力就显得尤为重要了。
在初一时，因为学生负担不重，所以在作文教学上我主要以日记形式训练学生的写作能力，以每日见闻、学习心得、读书感悟、仿写片断、生活随笔等内容要求学生每日写，要求做到观点鲜明，表达流畅，内容充实，情感真切，有一定的写作速度。经过一年的训练，学生颇有收获，不怕写了，半小时能写400-500字，语言也较流畅。
到了初二，功课多了，学习繁忙了，我将日记改为随笔，一星期写二至三篇，内容随课文和生活而定，学生生活阅历少，感悟少，加之作业多，写作态度不端正了，随笔字数少了，内容空洞了，书写也越来越凌乱了，加之我工作繁忙，批阅的次数和评语少了，学生的写作停滞不前。同时，我让学生每个星期进行的周记训练，也是如此。
我带的上一届初三也是如此，随着中考的临近，训练学生的写作能力也越来越迫切，在课时紧的情况下，我每星期安排一节作文课，前一天或当堂命题，布置2010年中考作文题，并进行构思立意选材的讲解指导，有时还念范文让学生模仿，通过十多次的训练，有效的指导让学生觉得话题作文有话说了，材料作文会立意了，命题作文也能出新了。但由于我带的是两个班，班额大，学生多，有时来不及批改和下评注，再加上学生毕竟生活阅历少，认识水平有限，积累少，要写出立意深刻有见地有个性的文章不容易。学生写作的质量和积极性仍不够高。由此我对提高中学作文教学水平采取了如下一些做法：
一、分析心理，找出病因，转变观念
作文要经历一个心理过程，那么，我们就应该对学生的作文心理尽心分析，抓住突破口，作文教学才能有的放矢，从而真正的培养学生的写作兴趣，提高其写作水平。学生有三类不同的心态：第一类有强烈的写作欲望，表现出对作文积极取向的态度(这样的学生盼望上作文课，在课堂上情绪振奋，看到作文题目后，迅速进入思考的过程和写作过程；且认识活动、情感活动十分活跃。作文成功率较高，但是这样的学生所占的比例太小。)。第二类没有写作欲望，但有来自某些方面的心理需要，对作文表现为消极被动的态度(这类学生虽谈不上有写作的欲望，但是为了一定的需要，如争取优异成绩、希望得到老师家长的表扬、希望在考试中拿个高分等，他还是会认真地完成作文。这类的学生在实际中所占比例最大。)第三类完全不想写作文，对作文为回避对抗的态度(这类学生不想写作文，更怕写作文。往往碰上能写的题目，应付了事，碰上不会写的题目就乱写一通，甚至是拒不完成。这样的学生所不多，但比第一类学生绝对数要多，最应引起足够的重视。)
要想彻底扭转这一现状，教师必须使学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。
教师要从根本上引导学生认识到写作的本质上是表达，它是人的一种内心要求，一种心理需要。用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累了丰富的人生阅历。这就是一种写作。写作还是一种积极的情感活动的过程。情有所感，才会有所作，而且情感活动还会贯穿作文过程的始终。情感始终是写作的动力。让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文。
二、作文教学过程应贯穿以学生为本的理念
首先，作文的命题要从学生生活、思想实际取材，不超越他们的经验、意思的范围，让他们说、写自己熟悉的、感兴趣的东西；教师还可以让学生自己命题，把表情达意和创造性的功能真正交还给学生，从而变作文的仆从为作文的主人。
其次，作文修改的优先权应属于学生本人，在自我修改评估、集体修改评改和教师修改评估的活动中，让学生及时得到反馈，尝到学习成功的鼓舞。
最后，要重点提到教师对学生作文的评价原则。对学生的作文评语应以鼓励为主，同时要有针对性，充分尊重学生的个性，切忌以一个模式的范文来规范学生的写作风格，不是只有语言优美的文章才叫好文章。
三、充分利用语文教材所选取的文章，在日常的授课中贯穿作文教学理念
语文教材里选的多数是名家的作品，而且包括各种体裁，教师如果能将读文教学与写作教学有机的结合起来，是提高学生作文的一个有效的途径。首先是积累掌握课文文章的字词，重点是对优美句子哲理性句子的仿写，如果能在每节课堂上抽取一些时间当场训练仿写，效果更好。
当然利用课文教材不仅仅是模仿与借鉴，还可以进行拓展延伸。一是进行续写型的训练。让学生插上想像的翅膀，去编写未发生的故事，可以使他们享受到虚构的乐趣。如我们在学了安徒生的童话《皇帝的新装》以后，可让学生按照自己的设想去安排皇帝回宫以后的故事情节。二是进行扩写型的训练。有的文学作品只提供了一段简洁的记叙性文字(如部分叙事散文和诗词等)，我们可以让学生通过想像去充实内容，使人物形象更加丰满，景物描写更加细腻。如我们学习了白居易的叙事诗《卖炭翁》，不妨让学生将这首叙事诗中宫使爪牙仗势欺人、巧抢豪夺的过程写成一段文字，让其具体感受一下唐代中期“宫市”的黑暗。
四、高度重视课外阅读，不断增加学生的文化底蕴。
由于中学生的年龄，社会阅历不足，整天过的是学校宿舍家庭三点一线的生活，一定程度上造成写作内容上素材的匮乏，但是扩大课外阅读可以弥补这一缺陷，事实摆在眼前：阅读面广的学生，其作文水平明显比平时少阅读的学生的作文有个性。阅读量丰富可以增加写作的素材，扩展学生的思维广度与深度，在写作里最能体现出选材与立意的与众不同，因此要极度重视课外阅读。具体有四点：
其一，引导学生走进文学作品，让学生生活在文学的浩瀚星空之中，接受古今中外文学名著的熏陶。既可以作为写作素材，又无形中提高文化底蕴。
其二，鼓励学生多方阅读，扩大信息量。文艺作品其强烈的艺术感染力，而现代科技文其涵养的科学知识，为学生事理说明文的写作提供了可加阐释的科学依据。教师要引领他们博览群书，以读促写。尽量打通各个学科的壁垒，使学生的作文不但有文学性，更有深厚的学识基础。
其三，引导学生养成背诵、积累的好习惯。“读书破万卷”“厚积而薄发”，经常诵读一些古诗词，摘录阅读内容，学生的知识面就会拓宽，写起文章来就会文思泉涌，文采斐然。
其四，引导学生积极开展课外读书活动，交流读书心得。可以组织学生订阅几份适合他们阅读的报刊，每周利用两节课时间进行课外阅读；还可以指导学生做好读书笔记，交流阅读经验和心得，达到资源共享的目的。
作文教学，能者辈出。俗话说：熬糖煮酒，各有一手。管窥之见，希望就教于大方之家。
在初一时，因为学生负担不重，所以在作文教学上我主要以日记形式训练学生的写作能力，以每日见闻、学习心得、读书感悟、仿写片断、生活随笔等内容要求学生每日写，要求做到观点鲜明，表达流畅，内容充实，情感真切，有一定的写作速度。经过一年的训练，学生颇有收获，不怕写了，半小时能写400-500字，语言也较流畅。
到了初二，功课多了，学习繁忙了，我将日记改为随笔，一星期写二至三篇，内容随课文和生活而定，学生生活阅历少，感悟少，加之作业多，写作态度不端正了，随笔字数少了，内容空洞了，书写也越来越凌乱了，加之我工作繁忙，批阅的次数和评语少了，学生的写作停滞不前。同时，我让学生每个星期进行的周记训练，也是如此。
我带的上一届初三也是如此，随着中考的临近，训练学生的写作能力也越来越迫切，在课时紧的情况下，我每星期安排一节作文课，前一天或当堂命题，布置2010年中考作文题，并进行构思立意选材的讲解指导，有时还念范文让学生模仿，通过十多次的训练，有效的指导让学生觉得话题作文有话说了，材料作文会立意了，命题作文也能出新了。但由于我带的是两个班，班额大，学生多，有时来不及批改和下评注，再加上学生毕竟生活阅历少，认识水平有限，积累少，要写出立意深刻有见地有个性的文章不容易。学生写作的质量和积极性仍不够高。由此我对提高中学作文教学水平采取了如下一些做法：
一、分析心理，找出病因，转变观念
作文要经历一个心理过程，那么，我们就应该对学生的作文心理尽心分析，抓住突破口，作文教学才能有的放矢，从而真正的培养学生的写作兴趣，提高其写作水平。学生有三类不同的心态：第一类有强烈的写作欲望，表现出对作文积极取向的态度(这样的学生盼望上作文课，在课堂上情绪振奋，看到作文题目后，迅速进入思考的过程和写作过程；且认识活动、情感活动十分活跃。作文成功率较高，但是这样的学生所占的比例太小。)。第二类没有写作欲望，但有来自某些方面的心理需要，对作文表现为消极被动的态度(这类学生虽谈不上有写作的欲望，但是为了一定的需要，如争取优异成绩、希望得到老师家长的表扬、希望在考试中拿个高分等，他还是会认真地完成作文。这类的学生在实际中所占比例最大。)第三类完全不想写作文，对作文为回避对抗的态度(这类学生不想写作文，更怕写作文。往往碰上能写的题目，应付了事，碰上不会写的题目就乱写一通，甚至是拒不完成。这样的学生所不多，但比第一类学生绝对数要多，最应引起足够的重视。)
要想彻底扭转这一现状，教师必须使学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。
教师要从根本上引导学生认识到写作的本质上是表达，它是人的一种内心要求，一种心理需要。用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累了丰富的人生阅历。这就是一种写作。写作还是一种积极的情感活动的过程。情有所感，才会有所作，而且情感活动还会贯穿作文过程的始终。情感始终是写作的动力。让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文。
二、作文教学过程应贯穿以学生为本的理念
首先，作文的命题要从学生生活、思想实际取材，不超越他们的经验、意思的范围，让他们说、写自己熟悉的、感兴趣的东西；教师还可以让学生自己命题，把表情达意和创造性的功能真正交还给学生，从而变作文的仆从为作文的主人。
其次，作文修改的优先权应属于学生本人，在自我修改评估、集体修改评改和教师修改评估的活动中，让学生及时得到反馈，尝到学习成功的鼓舞。
最后，要重点提到教师对学生作文的评价原则。对学生的作文评语应以鼓励为主，同时要有针对性，充分尊重学生的个性，切忌以一个模式的范文来规范学生的写作风格，不是只有语言优美的文章才叫好文章。
三、充分利用语文教材所选取的文章，在日常的授课中贯穿作文教学理念
语文教材里选的多数是名家的作品，而且包括各种体裁，教师如果能将读文教学与写作教学有机的结合起来，是提高学生作文的一个有效的途径。首先是积累掌握课文文章的字词，重点是对优美句子哲理性句子的仿写，如果能在每节课堂上抽取一些时间当场训练仿写，效果更好。
当然利用课文教材不仅仅是模仿与借鉴，还可以进行拓展延伸。一是进行续写型的训练。让学生插上想像的翅膀，去编写未发生的故事，可以使他们享受到虚构的乐趣。如我们在学了安徒生的童话《皇帝的新装》以后，可让学生按照自己的设想去安排皇帝回宫以后的故事情节。二是进行扩写型的训练。有的文学作品只提供了一段简洁的记叙性文字(如部分叙事散文和诗词等)，我们可以让学生通过想像去充实内容，使人物形象更加丰满，景物描写更加细腻。如我们学习了白居易的叙事诗《卖炭翁》，不妨让学生将这首叙事诗中宫使爪牙仗势欺人、巧抢豪夺的过程写成一段文字，让其具体感受一下唐代中期“宫市”的黑暗。
四、高度重视课外阅读，不断增加学生的文化底蕴。
由于中学生的年龄，社会阅历不足，整天过的是学校宿舍家庭三点一线的生活，一定程度上造成写作内容上素材的匮乏，但是扩大课外阅读可以弥补这一缺陷，事实摆在眼前：阅读面广的学生，其作文水平明显比平时少阅读的学生的作文有个性。阅读量丰富可以增加写作的素材，扩展学生的思维广度与深度，在写作里最能体现出选材与立意的与众不同，因此要极度重视课外阅读。具体有四点：
其一，引导学生走进文学作品，让学生生活在文学的浩瀚星空之中，接受古今中外文学名著的熏陶。既可以作为写作素材，又无形中提高文化底蕴。
其二，鼓励学生多方阅读，扩大信息量。文艺作品其强烈的艺术感染力，而现代科技文其涵养的科学知识，为学生事理说明文的写作提供了可加阐释的科学依据。教师要引领他们博览群书，以读促写。尽量打通各个学科的壁垒，使学生的作文不但有文学性，更有深厚的学识基础。
其三，引导学生养成背诵、积累的好习惯。“读书破万卷”“厚积而薄发”，经常诵读一些古诗词，摘录阅读内容，学生的知识面就会拓宽，写起文章来就会文思泉涌，文采斐然。
其四，引导学生积极开展课外读书活动，交流读书心得。可以组织学生订阅几份适合他们阅读的报刊，每周利用两节课时间进行课外阅读；还可以指导学生做好读书笔记，交流阅读经验和心得，达到资源共享的目的。
作文教学，能者辈出。俗话说：熬糖煮酒，各有一手。管窥之见，希望就教于大方之家。