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摘要：在新时期的高中生物教学中，为了有效提高教学工作的效率和质量，必须注重与生活的有机结合，这对于学生的全面发展也是极为重要的。本文结合笔者多年教育经验，简要分析了高中生物教学中生活化教育的必要性，并且提出了一些有效的策略。
关键词：高中生物 教学 生活 策略
生物学科作为自然科学的一门基础学科，较其他学科更接近于人类认识和实践研究的是我们周围形形色色的生命现象，与人类生活息息相关，生物学许多知识、原理都是与生活相联系的，众多科学发现的过程和科学研究方法也要由学习者悉心体验，更多的动手实验和实践活动为学习者提供广阔的体验环境。本文简要阐述高中生物中生活化教学应用一些策略，希望能对探讨高中生物实施生活化教学有所帮助。
一、高中生物教学中生活化教育的必要性
高中生物课程标准倡导“注重与现实生活的联系”的课程理念，确立生物课程与社会现实生活的连续性，从而使新课程植根于学生生活的“土壤”。新教材的编写以生活为依据，以适应学生的探究活动为目的，注重引导学生改变学习模式，强调教育与现实生活的联系，为学生创造性学习提供条件。生活化教育就是为了改变过去教学脱离生活实际，学生不能学以致用的现状提出的。它不仅可以培养学生的创造能力和探究能力，还能达到素质教育的目的。
二、高中生物教学中的生活化教育策略
高中生物新人教版教材中设置很多生活化的知识，目的是改变传统的教学模式和学习模式，让学生回归到生活当中，进行生活教育、素质教育。如果教师要实现有效教学，让学生掌握所教的知识，除了具有专业知识之外，还必须具有生活教育意识，在教学中实行生活化教育。下面结合教材内容和学生的认知特点，总结出以下四种容易实施的生活化教育策略。
1导入设计生活化
导入设计是课堂教学的重要环节，是教师引导学生参与学习的方法。叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”一个好的导入可以引起学生兴趣，集中注意力，同时也是教学成功的一半。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，能激发学生的创新思维和探究精神。如果教师在设计导入时若能联系生活，从学生的生活经验入手，既可以引起学生的兴趣和共鸣，又可以使知识点容易理解，从而使学生产生求知的欲望，一举两得。例如，讲授“从生物圈到细胞”时，可以联系生活设计这样的导入：SARS(重急性呼吸系统综合症，俗称非典型性肺炎)是由一种冠性病毒引发的严重传染病。2003年，我们亲历了与它斗争的过程。但是病毒不具有细胞结构，它是怎样生活和繁殖的?请说说SARS病毒侵害了人体的哪些细胞?“非典”对学生来说很熟悉，但是其中的病理原因，并不是每个学生都了解的。生活化的导入，既可活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又实现了有效教学，使知识用于生活实际，体现了新课改的精神。
2教学过程生活化，提高学生的学习效果
传统的教学过程中教师往往比较重视学生解题技巧的培养，以致忽视了学情的分析，远离了学生的生活和实践。事实上教学的过程是一个“还原生活”的过程，学生永远是学习的主人。因此在课堂教学中，敢于将教师的“三尺舞台”变成学生的“活动平台”，将学生在生活中喜欢的一些学习方式引用到课堂活动中。例如像国外的教学，大家围坐在一起，相互讨论，以聊天的方式交流知识，同时教师放下自己的架子，把自己当做他们的朋友参与其中，与学生形成民主平等的关系，创造出温馨和谐的课堂氛围。在这样的氛围下，学生将感受到学习不再是一种简单而枯燥的行为，而是一项乐在其中的有趣的活动。在课堂活动方面，小品、课堂辩论、趣味问答等等都是日常生活中喜闻乐见的方式，如果把这些方式引入课堂，走近学生，学生对于学习的积极性和参与性将会得到空前的提高。
在教学过程中我们要充分考虑生物学这门学科的特点，以学生的生活经验为基础，创设各种适当的教学情境，关注学生的学习过程，不断沟通生活中的知识与生物课本的密切联系，挖掘学生的学习潜能，提高学生的学习效率。
3实验设计生活化
生物教材设计的实验很多，这些实验往往具有很强的生活化倾向。教师要指导学生根据生活经验充分发挥自己的聪明才智，自主完成设计方案。实验设计生活化，有利于学生加深理解实验目的、原理，激起学生探究的兴趣，有利于培养学生的探究能力和创新能力。
如，在探究酶的活性实验中可以让学生用自己的唾液做材料，检测自己的唾液中酶的活性。在提取叶绿素实验中，教师可以鼓励学生尝试采用自己周围的某些叶绿素含量丰富又容易提取的植物叶子来做实验材料，探究提取叶绿素实验的最佳材料。
4多样的课外活动
课外活动是课上学习的补充和拓展，它不仅能丰富学生的文化科学知识，强化课内所学的知识，而且能满足和发展他们的兴趣爱好，培养独立学习和工作能力，激发强烈的求知欲与学习热情。课外活动的形式很多，包括阅读课外资料，制作模型，做课外探究性实验，参加学科竞赛与讲座，做社会调查等活动。
例如，在“细胞结构”这节课后，鼓励学生利用生活中的简单材料制作细胞模型，对做好的每个模型要进行评价，加深学生对细胞的理解。在“人类遗传病”这部分内容，可以让学生作一些遗传病社会调查，通过实际调查接触社会，培养从社会中直接获取资料或数据的能力。在课外活动中，应该提倡学生之间的互相交流、共同切磋，相互合作，让学生在充满合作的氛围中，去探索获得知识。激发学生科学研究的兴趣，锤炼了科学研究的精神和团队协作能力，从中也培养学生的创新精神和实践能力。
总之，如陶行知所说“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”、“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。高中生物教学就应该从学生的生活实际出发，利用生动、有趣并且容易引发思考的教学情境，重视并利用学生已有的生活经历，让生活中的经验在教学中发挥作用，引导学生发现、思考并解决问题，实现学生生活世界和学习领域的统一。
参考文献：
[1]林朝阳.从教学生活化角度谈高中生物教学有效性[J],福建基础教育研究，2011(8)
[2]洪占丽,梁友路.对高中生物教学生活化的一些尝试[J],考试周刊，2011(61)
[3]郑振祥.初中科学教学生活化的体验[J].南昌教育学院学报,2010.25(1)
[4]李秋石.生物教学内容生活化之“启程转合”[J].理科教学探索,2007(02B)
[5]尚庆梅.高中生物生活化教学探析[J].科学大众:科学教育,2009(12)
关键词：高中生物 教学 生活 策略
生物学科作为自然科学的一门基础学科，较其他学科更接近于人类认识和实践研究的是我们周围形形色色的生命现象，与人类生活息息相关，生物学许多知识、原理都是与生活相联系的，众多科学发现的过程和科学研究方法也要由学习者悉心体验，更多的动手实验和实践活动为学习者提供广阔的体验环境。本文简要阐述高中生物中生活化教学应用一些策略，希望能对探讨高中生物实施生活化教学有所帮助。
一、高中生物教学中生活化教育的必要性
高中生物课程标准倡导“注重与现实生活的联系”的课程理念，确立生物课程与社会现实生活的连续性，从而使新课程植根于学生生活的“土壤”。新教材的编写以生活为依据，以适应学生的探究活动为目的，注重引导学生改变学习模式，强调教育与现实生活的联系，为学生创造性学习提供条件。生活化教育就是为了改变过去教学脱离生活实际，学生不能学以致用的现状提出的。它不仅可以培养学生的创造能力和探究能力，还能达到素质教育的目的。
二、高中生物教学中的生活化教育策略
高中生物新人教版教材中设置很多生活化的知识，目的是改变传统的教学模式和学习模式，让学生回归到生活当中，进行生活教育、素质教育。如果教师要实现有效教学，让学生掌握所教的知识，除了具有专业知识之外，还必须具有生活教育意识，在教学中实行生活化教育。下面结合教材内容和学生的认知特点，总结出以下四种容易实施的生活化教育策略。
1导入设计生活化
导入设计是课堂教学的重要环节，是教师引导学生参与学习的方法。叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”一个好的导入可以引起学生兴趣，集中注意力，同时也是教学成功的一半。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，能激发学生的创新思维和探究精神。如果教师在设计导入时若能联系生活，从学生的生活经验入手，既可以引起学生的兴趣和共鸣，又可以使知识点容易理解，从而使学生产生求知的欲望，一举两得。例如，讲授“从生物圈到细胞”时，可以联系生活设计这样的导入：SARS(重急性呼吸系统综合症，俗称非典型性肺炎)是由一种冠性病毒引发的严重传染病。2003年，我们亲历了与它斗争的过程。但是病毒不具有细胞结构，它是怎样生活和繁殖的?请说说SARS病毒侵害了人体的哪些细胞?“非典”对学生来说很熟悉，但是其中的病理原因，并不是每个学生都了解的。生活化的导入，既可活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又实现了有效教学，使知识用于生活实际，体现了新课改的精神。
2教学过程生活化，提高学生的学习效果
传统的教学过程中教师往往比较重视学生解题技巧的培养，以致忽视了学情的分析，远离了学生的生活和实践。事实上教学的过程是一个“还原生活”的过程，学生永远是学习的主人。因此在课堂教学中，敢于将教师的“三尺舞台”变成学生的“活动平台”，将学生在生活中喜欢的一些学习方式引用到课堂活动中。例如像国外的教学，大家围坐在一起，相互讨论，以聊天的方式交流知识，同时教师放下自己的架子，把自己当做他们的朋友参与其中，与学生形成民主平等的关系，创造出温馨和谐的课堂氛围。在这样的氛围下，学生将感受到学习不再是一种简单而枯燥的行为，而是一项乐在其中的有趣的活动。在课堂活动方面，小品、课堂辩论、趣味问答等等都是日常生活中喜闻乐见的方式，如果把这些方式引入课堂，走近学生，学生对于学习的积极性和参与性将会得到空前的提高。
在教学过程中我们要充分考虑生物学这门学科的特点，以学生的生活经验为基础，创设各种适当的教学情境，关注学生的学习过程，不断沟通生活中的知识与生物课本的密切联系，挖掘学生的学习潜能，提高学生的学习效率。
3实验设计生活化
生物教材设计的实验很多，这些实验往往具有很强的生活化倾向。教师要指导学生根据生活经验充分发挥自己的聪明才智，自主完成设计方案。实验设计生活化，有利于学生加深理解实验目的、原理，激起学生探究的兴趣，有利于培养学生的探究能力和创新能力。
如，在探究酶的活性实验中可以让学生用自己的唾液做材料，检测自己的唾液中酶的活性。在提取叶绿素实验中，教师可以鼓励学生尝试采用自己周围的某些叶绿素含量丰富又容易提取的植物叶子来做实验材料，探究提取叶绿素实验的最佳材料。
4多样的课外活动
课外活动是课上学习的补充和拓展，它不仅能丰富学生的文化科学知识，强化课内所学的知识，而且能满足和发展他们的兴趣爱好，培养独立学习和工作能力，激发强烈的求知欲与学习热情。课外活动的形式很多，包括阅读课外资料，制作模型，做课外探究性实验，参加学科竞赛与讲座，做社会调查等活动。
例如，在“细胞结构”这节课后，鼓励学生利用生活中的简单材料制作细胞模型，对做好的每个模型要进行评价，加深学生对细胞的理解。在“人类遗传病”这部分内容，可以让学生作一些遗传病社会调查，通过实际调查接触社会，培养从社会中直接获取资料或数据的能力。在课外活动中，应该提倡学生之间的互相交流、共同切磋，相互合作，让学生在充满合作的氛围中，去探索获得知识。激发学生科学研究的兴趣，锤炼了科学研究的精神和团队协作能力，从中也培养学生的创新精神和实践能力。
总之，如陶行知所说“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”、“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。高中生物教学就应该从学生的生活实际出发，利用生动、有趣并且容易引发思考的教学情境，重视并利用学生已有的生活经历，让生活中的经验在教学中发挥作用，引导学生发现、思考并解决问题，实现学生生活世界和学习领域的统一。
参考文献：
[1]林朝阳.从教学生活化角度谈高中生物教学有效性[J],福建基础教育研究，2011(8)
[2]洪占丽,梁友路.对高中生物教学生活化的一些尝试[J],考试周刊，2011(61)
[3]郑振祥.初中科学教学生活化的体验[J].南昌教育学院学报,2010.25(1)
[4]李秋石.生物教学内容生活化之“启程转合”[J].理科教学探索,2007(02B)
[5]尚庆梅.高中生物生活化教学探析[J].科学大众:科学教育,2009(12)