论文部分内容阅读
摘要：混合式教学模式作为一种新型的教学模式，近些年受到了国内外教学研究者的深深喜爱，各大院校纷纷开始使用该种教学模式开展教学。为了提升课堂教学效率，分析混合式学习的涵义，探讨基于MOOC平台的混合式学习模式的基本特征与常见问题。同时，以电子商务专业的教学为例，给出在中职院校所开展的相关教学模式的应用建议。
关键词：MOOC平台; 混合式教学; 中职院校; 电子商务专业;
随着素质教育的推进及翻转式课堂的改革与应用，为了更加有效地利用互联网资源，将以讲授为主的传统课堂转化为以学生为主体的翻转式课堂，以此提升学生的参与度及激发学生的学习兴趣，基于MOOC平台的混合式教学在中职电子商务专业的应用显得尤为重要。以往中职院校的电子商务专业教学中，一般以理论为主，而由于中职院校学生年纪较小，接受能力弱，实操机会少，同时缺乏校企合作的实际运营项目，导致课堂效果不佳，因此，可利用基于MOOC平台的混合式教学法，将MOOC中的在线教学、微视频教学为基础与混合式教学中的师生角色互换这两种方式相结合，进一步提升学生的学习体验，增加在时间和空间上的学习可能性，让学生在课中课后都能进行更深入的学习，得到更多的实操经验以更适应社会的需求。
1.中职院校电子商务课堂实施MOOC与混合教学模式的必要性
1.1 有利于提升学生学习的积极性
在我校的电子商务专业教学教学过程中，主要是结合职教云平台的使用，让学生在课前进行预习，在课中进行更有趣的互动，如：签到、课堂讨论、头脑风暴、提问与测验等，而在课后也可以完成教师布置的作业，并且利用职教云平台的后台数据得出可量化的学生学习效果的反馈。学生在参与课前、课中及课后的学习时，有充分的参与感与趣味感，能够大大提升学生学习的积极性。
1.2 有利于延伸学生学习的时间与空间
在中职院校的电子商务课堂教学中，虽然操作课程占一定的比例，但通常会遇到机房匮乏或网络障碍问题，实操课程不能连续进行及学生无法系统化的学习，最终导致学生实操断断续续，效率低下的现状。而使用职教云平台进行对学生的引导与学习效果的跟踪，同时采用“线上+线下”的混合式教学模式，可以大大地延伸学生学习的时间与空间，让学习方式变得更加灵活，让动手能力弱的学生获得更多的实操时间，也让动手能力强的学生更深一步得到锻炼从而达到企业的要求。
2.我校电子商务专业实施MOOC与混合教学模式的应用
2.1 利用职教云平台整合相关课程资源
在课前，教师在职教云进行课程资源的选择与优化，为了提升学生的学习的趣味性与效果，尽可能多地将形式多样化，如：通过图片、音频、视频、文字、课件等形式更多元化资源结合。
2.2 根据实际情况进行课程规划及教学流程设计
当代很多中职院校在电子商务专业的课程设置上存在与社会脱轨的情况，并且实训环节不够丰富，学生通常缺乏一定的动手能力。因此，需要根据以上特点进行相关的课程规划与流程设计。我校电子商务专业在课程规划和教学流程设计上有两种方案。
对于理论为主的课程，类似电子商务基础、商品学、客户服务等讲授为主多课程，需要在做课程规划与流程设计时多引入微课或测验环节，将较为枯燥的理论教學转变为学生感兴趣的内容（如案例谈论、角色扮演等），让学生多动手动脑练习，并通过职教云平台发布课前小测验与课后练习等通关式活动。
2.3 利用混合式教学模式开展教学活动
混合式教学是指基于“互联网+”的背景下，通过引入线下面对面教学来改进在线学习的不足，实现线上与线下相结合的混合学习（Blended Learning）。
课前：我校电子商务专业教师通过职教云平台让学生进行新知识的预习，根据需要增加微课或直播等形式来提升学生学习的兴趣。对于接受能力和动手能力强的班级，则可以让学生也参与到微课录制或直播课堂中，以激发学生的成就感与达到塑造学习榜样的效果。
课中：通过职教云平台进行旧知识的回顾，在教室实时与学生进行互动，多设计讨论、提问、头脑风暴或趣味小游戏的环节，以减少传统课堂的乏味。
课后：通过职教云平台进行所学知识检验与开展教学评价，让学生为主体与教师为主导的课堂性质得到充分的发挥。
这一方法可以弥补之前传统教学的课后跟踪不足的现象，学生变得更加主动与积极，只要一台手机就能够随时随地学习自己感兴趣的某个知识点，不管是预习还是复习，都能够跨越空间和时间地不限次数观看回放，增加了学习的趣味性，为学生的个性化发展提供了有利条件。
3.结语
基于MOOC平台的“线上+线下”混合式教学是一种学生易于接受和乐于使用的一种新型教学手段，可以让学生有效地利用碎片化时间，有效地拓展学习的时间和空间。尤其是对于中职院校的电子商务专业学生来说，利用MOOC平台与混合教学相结合的模式可以让学生拥有更多的学习理论和动手实操机会，并让学习效果得到有效跟进。
参考文献：
[1]何克抗.从Blendinglearning看教育技术理论的新发展 （下）[J].电化教育研究，2004 （4）：22-26.
[2]游晓明，方志军，姚兴华.MOOC+翻转课堂混合教学模式下应用型高校教学改革与实践[J].软件导刊（教育技术），2017（1）：7-9.
浙江省鄞州职业教育中心学校 陈清
关键词：MOOC平台; 混合式教学; 中职院校; 电子商务专业;
随着素质教育的推进及翻转式课堂的改革与应用，为了更加有效地利用互联网资源，将以讲授为主的传统课堂转化为以学生为主体的翻转式课堂，以此提升学生的参与度及激发学生的学习兴趣，基于MOOC平台的混合式教学在中职电子商务专业的应用显得尤为重要。以往中职院校的电子商务专业教学中，一般以理论为主，而由于中职院校学生年纪较小，接受能力弱，实操机会少，同时缺乏校企合作的实际运营项目，导致课堂效果不佳，因此，可利用基于MOOC平台的混合式教学法，将MOOC中的在线教学、微视频教学为基础与混合式教学中的师生角色互换这两种方式相结合，进一步提升学生的学习体验，增加在时间和空间上的学习可能性，让学生在课中课后都能进行更深入的学习，得到更多的实操经验以更适应社会的需求。
1.中职院校电子商务课堂实施MOOC与混合教学模式的必要性
1.1 有利于提升学生学习的积极性
在我校的电子商务专业教学教学过程中，主要是结合职教云平台的使用，让学生在课前进行预习，在课中进行更有趣的互动，如：签到、课堂讨论、头脑风暴、提问与测验等，而在课后也可以完成教师布置的作业，并且利用职教云平台的后台数据得出可量化的学生学习效果的反馈。学生在参与课前、课中及课后的学习时，有充分的参与感与趣味感，能够大大提升学生学习的积极性。
1.2 有利于延伸学生学习的时间与空间
在中职院校的电子商务课堂教学中，虽然操作课程占一定的比例，但通常会遇到机房匮乏或网络障碍问题，实操课程不能连续进行及学生无法系统化的学习，最终导致学生实操断断续续，效率低下的现状。而使用职教云平台进行对学生的引导与学习效果的跟踪，同时采用“线上+线下”的混合式教学模式，可以大大地延伸学生学习的时间与空间，让学习方式变得更加灵活，让动手能力弱的学生获得更多的实操时间，也让动手能力强的学生更深一步得到锻炼从而达到企业的要求。
2.我校电子商务专业实施MOOC与混合教学模式的应用
2.1 利用职教云平台整合相关课程资源
在课前，教师在职教云进行课程资源的选择与优化，为了提升学生的学习的趣味性与效果，尽可能多地将形式多样化，如：通过图片、音频、视频、文字、课件等形式更多元化资源结合。
2.2 根据实际情况进行课程规划及教学流程设计
当代很多中职院校在电子商务专业的课程设置上存在与社会脱轨的情况，并且实训环节不够丰富，学生通常缺乏一定的动手能力。因此，需要根据以上特点进行相关的课程规划与流程设计。我校电子商务专业在课程规划和教学流程设计上有两种方案。
对于理论为主的课程，类似电子商务基础、商品学、客户服务等讲授为主多课程，需要在做课程规划与流程设计时多引入微课或测验环节，将较为枯燥的理论教學转变为学生感兴趣的内容（如案例谈论、角色扮演等），让学生多动手动脑练习，并通过职教云平台发布课前小测验与课后练习等通关式活动。
2.3 利用混合式教学模式开展教学活动
混合式教学是指基于“互联网+”的背景下，通过引入线下面对面教学来改进在线学习的不足，实现线上与线下相结合的混合学习（Blended Learning）。
课前：我校电子商务专业教师通过职教云平台让学生进行新知识的预习，根据需要增加微课或直播等形式来提升学生学习的兴趣。对于接受能力和动手能力强的班级，则可以让学生也参与到微课录制或直播课堂中，以激发学生的成就感与达到塑造学习榜样的效果。
课中：通过职教云平台进行旧知识的回顾，在教室实时与学生进行互动，多设计讨论、提问、头脑风暴或趣味小游戏的环节，以减少传统课堂的乏味。
课后：通过职教云平台进行所学知识检验与开展教学评价，让学生为主体与教师为主导的课堂性质得到充分的发挥。
这一方法可以弥补之前传统教学的课后跟踪不足的现象，学生变得更加主动与积极，只要一台手机就能够随时随地学习自己感兴趣的某个知识点，不管是预习还是复习，都能够跨越空间和时间地不限次数观看回放，增加了学习的趣味性，为学生的个性化发展提供了有利条件。
3.结语
基于MOOC平台的“线上+线下”混合式教学是一种学生易于接受和乐于使用的一种新型教学手段，可以让学生有效地利用碎片化时间，有效地拓展学习的时间和空间。尤其是对于中职院校的电子商务专业学生来说，利用MOOC平台与混合教学相结合的模式可以让学生拥有更多的学习理论和动手实操机会，并让学习效果得到有效跟进。
参考文献：
[1]何克抗.从Blendinglearning看教育技术理论的新发展 （下）[J].电化教育研究，2004 （4）：22-26.
[2]游晓明，方志军，姚兴华.MOOC+翻转课堂混合教学模式下应用型高校教学改革与实践[J].软件导刊（教育技术），2017（1）：7-9.
浙江省鄞州职业教育中心学校 陈清