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摘要：写字是落实语言文字训练的重要内容，也是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程。识字教学是高年级语文教学的一个重要组成部分，因此，教师要充分发挥在识字教学中的主导作用，不断改进教学方法，着力培养学生独立识字的能力，让学生逐步掌握科学、有效的识字方法，促进学生高效阅读，乐于写作，全面提高语文综合素养。
关键词：激发兴趣；培养能力；随文识字；巩固效果
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-027-1
汉字的造型独特优美，内涵博大精深，它以丰盈无限的灵性记录中华民族睿智的观察、细腻的体验、卓越的思考、恢弘的景象和精确的表现，是中国文化的瑰宝。写字是落实语言文字训练的重要内容，也是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程。长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。然而，目前高年级语文识字教学存在这样两种做法：一类做法是，在小学高年级学段依然延续低年级的识字写字方法，设计过多的情境，从而造成课堂时间大量浪费，教学效率不高的结果。而另一类教师则认为识字写字教学是低年级学段的教学重点，高年级学段则完全由学生自学完成，教学指导过少，识字写字教学后也不予以课堂反馈，造成学生识字写字知识掌握不牢固，久而久之还会养成一些错误的书写习惯。为此，笔者对在高年级阅读教学中如何进行识字教学谈谈个人的看法。
一、创设氛围，激发兴趣
托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是入门的向导。写字教学也是如此.因此老师要利用各种活动，激发学生的写字兴趣。老师根据学生好胜心理开展一些活动，调动学生学习的积极性。如成立书法兴趣小组、开展写字比赛、参加书法大赛，每周举办学生作业展评等，还可以利用橱窗、板报、展板等向全体师生展示练习成果。向他们讲述身边同学用心习字的故事，欣赏他们的书法作品，再看看他们一项项的获奖证书。通过这些活动的开展，使他们受到熏陶，受到感染，认识到习字的重要性，从而对习字产生浓厚的兴趣，使学生变成“老师要我写好字”为“我要把字写好”。这样，学生对习字在思想上有了重视，也就有了持之以恒把字写好的决心与动力。
二、做好预习，培养能力
突出学生的主体性，调动学生学习的积极性，是现代教育理论的核心思想。小学高年级学生具备了一定的独立识字能力，会拼读生字的字音、会分析生字的字形，也会用查字典或联系上下文的方法理解字义。因此，生字可以让他们先预习。我们可以在预习生字时提出一些要求：如，在字音方面，要求学生不看注音就能读出生字；在字形方面，要求学生给每一个生字找出一个字形最相近的字进行辨字组词；在字义方面，要求学生查字典和词典去理解课文中的生字的字义。这样，学生既有目的地进行了预习，又充分发挥学生学习的积极性。
三、随文识字，集中点拨
对于集中识字，我想起了一个值得我们去从多个角度剖析的成功案例，这就是于永正老师执教的《第一次抱母亲》。
（于老师板书生字“越”，认识的学生举手念“yuè”。）
师：“它在文章中组成了一个什么词？
生：翻山越岭。
师：对，翻山越岭。“翻”也是一个生字。（边说边板书）小朋友看黑板，注意这个“翻”的写法，右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。一起写“岭”。“越”在这里当什么讲？猜。
生：“越”在这个词中是“越过”的意思。
师：越过的意思，跨过的意思。“翻山越岭”连起来说怎么讲啊？
生：走过很多的路。
师：走过很多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。看黑板，一起跟我写，点，横……（板书：“疚”）这是个什么字呀？
生：这个字念“jiù”。
师：一起读。（生齐读“jiù”）它在课文里面组个什么词？一起说。
生：愧疚。
师：（边板书边说）竖心旁怎么写？先两边后中间。光讲这个“疚”就是心里面不安，很不安。“愧”呢？谁能连个词？
生：惭愧。
师：“愧”是惭愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。惭愧、不安，就是“愧疚”，懂了吗？
由上可见，对于那些难写的字教师一定要着重指导，但也可根据高年段学生识字能力强的特点，采用词串识字的方法，以保证学生阅读的流畅和对文脉理解的提升。
如孙双金老师执教的《二泉映月》，将描写月光的词语（月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月）放到一起；把描写阿炳身世的词语（双目失明、经历坎坷、卖艺度日、热爱音乐）放到一起；把对音乐感受的词语（委婉连绵、升腾跌宕、步步高昂、舒缓起伏）放到一起，通过有感情朗读、想象体会月光的清幽，从而更加深刻地感受到阿炳凄慘的经历。
这样的识字教学，教师兼顾了生字的音、形、义。尤其是重点词的品评，也和理解、感悟课文内容结合在一起的，既加深了美文的欣赏，又把识字任务不露痕迹地完成了。同时，也只有放在相应的语言环境中，学生才能真正领悟、理解这些词的意义。
四、遣词写话，巩固效果
识字的目的是为了“运用”，教师可以通过学生对生字词的运用，检验并巩固识字效果。识字写字是阅读和写作的基础。学生识字效果如何，能否学以致用，通过写作这块“试金石”一试便知。所以，学习课文之后，教师可要求学生用本课有关新词写话，从中了解学生的识字效果。
总之，识字教学仍是高年级语文教学的一个重要组成部分，教师要充分发挥在识字教学中的主导作用，不断改进教学方法，着力培养学生独立识字的能力，让学生逐步掌握科学、有效的识字方法，全面提高学生的语文综合素养。
关键词：激发兴趣；培养能力；随文识字；巩固效果
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-027-1
汉字的造型独特优美，内涵博大精深，它以丰盈无限的灵性记录中华民族睿智的观察、细腻的体验、卓越的思考、恢弘的景象和精确的表现，是中国文化的瑰宝。写字是落实语言文字训练的重要内容，也是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程。长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。然而，目前高年级语文识字教学存在这样两种做法：一类做法是，在小学高年级学段依然延续低年级的识字写字方法，设计过多的情境，从而造成课堂时间大量浪费，教学效率不高的结果。而另一类教师则认为识字写字教学是低年级学段的教学重点，高年级学段则完全由学生自学完成，教学指导过少，识字写字教学后也不予以课堂反馈，造成学生识字写字知识掌握不牢固，久而久之还会养成一些错误的书写习惯。为此，笔者对在高年级阅读教学中如何进行识字教学谈谈个人的看法。
一、创设氛围，激发兴趣
托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是入门的向导。写字教学也是如此.因此老师要利用各种活动，激发学生的写字兴趣。老师根据学生好胜心理开展一些活动，调动学生学习的积极性。如成立书法兴趣小组、开展写字比赛、参加书法大赛，每周举办学生作业展评等，还可以利用橱窗、板报、展板等向全体师生展示练习成果。向他们讲述身边同学用心习字的故事，欣赏他们的书法作品，再看看他们一项项的获奖证书。通过这些活动的开展，使他们受到熏陶，受到感染，认识到习字的重要性，从而对习字产生浓厚的兴趣，使学生变成“老师要我写好字”为“我要把字写好”。这样，学生对习字在思想上有了重视，也就有了持之以恒把字写好的决心与动力。
二、做好预习，培养能力
突出学生的主体性，调动学生学习的积极性，是现代教育理论的核心思想。小学高年级学生具备了一定的独立识字能力，会拼读生字的字音、会分析生字的字形，也会用查字典或联系上下文的方法理解字义。因此，生字可以让他们先预习。我们可以在预习生字时提出一些要求：如，在字音方面，要求学生不看注音就能读出生字；在字形方面，要求学生给每一个生字找出一个字形最相近的字进行辨字组词；在字义方面，要求学生查字典和词典去理解课文中的生字的字义。这样，学生既有目的地进行了预习，又充分发挥学生学习的积极性。
三、随文识字，集中点拨
对于集中识字，我想起了一个值得我们去从多个角度剖析的成功案例，这就是于永正老师执教的《第一次抱母亲》。
（于老师板书生字“越”，认识的学生举手念“yuè”。）
师：“它在文章中组成了一个什么词？
生：翻山越岭。
师：对，翻山越岭。“翻”也是一个生字。（边说边板书）小朋友看黑板，注意这个“翻”的写法，右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。一起写“岭”。“越”在这里当什么讲？猜。
生：“越”在这个词中是“越过”的意思。
师：越过的意思，跨过的意思。“翻山越岭”连起来说怎么讲啊？
生：走过很多的路。
师：走过很多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。看黑板，一起跟我写，点，横……（板书：“疚”）这是个什么字呀？
生：这个字念“jiù”。
师：一起读。（生齐读“jiù”）它在课文里面组个什么词？一起说。
生：愧疚。
师：（边板书边说）竖心旁怎么写？先两边后中间。光讲这个“疚”就是心里面不安，很不安。“愧”呢？谁能连个词？
生：惭愧。
师：“愧”是惭愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。惭愧、不安，就是“愧疚”，懂了吗？
由上可见，对于那些难写的字教师一定要着重指导，但也可根据高年段学生识字能力强的特点，采用词串识字的方法，以保证学生阅读的流畅和对文脉理解的提升。
如孙双金老师执教的《二泉映月》，将描写月光的词语（月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月）放到一起；把描写阿炳身世的词语（双目失明、经历坎坷、卖艺度日、热爱音乐）放到一起；把对音乐感受的词语（委婉连绵、升腾跌宕、步步高昂、舒缓起伏）放到一起，通过有感情朗读、想象体会月光的清幽，从而更加深刻地感受到阿炳凄慘的经历。
这样的识字教学，教师兼顾了生字的音、形、义。尤其是重点词的品评，也和理解、感悟课文内容结合在一起的，既加深了美文的欣赏，又把识字任务不露痕迹地完成了。同时，也只有放在相应的语言环境中，学生才能真正领悟、理解这些词的意义。
四、遣词写话，巩固效果
识字的目的是为了“运用”，教师可以通过学生对生字词的运用，检验并巩固识字效果。识字写字是阅读和写作的基础。学生识字效果如何，能否学以致用，通过写作这块“试金石”一试便知。所以，学习课文之后，教师可要求学生用本课有关新词写话，从中了解学生的识字效果。
总之，识字教学仍是高年级语文教学的一个重要组成部分，教师要充分发挥在识字教学中的主导作用，不断改进教学方法，着力培养学生独立识字的能力，让学生逐步掌握科学、有效的识字方法，全面提高学生的语文综合素养。