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职业生涯规划课程作为高职院校教学课程体系的重要组成部分，在高职院校学生的职业成长以及专业素质养成等诸多方面扮演着关键性的角色。2007年教育部在《大学生职业发展与就业课程教学要求》中明确提出，从2008年开始，高职院校要将高职学生职业发展与就业规划作为独立教学单元列入高职日常教学活动之中。以此为前提，各高职院校普遍性地开设了职业生涯规划课程，通过这种方式，引导高职院校学生明确自身的优势，理清外部就业环境，逐步形成正确的择业观与就业观，提升自身的竞争力。由于高职院校对于职业生涯规划课程的开设缺乏经验，导致目前职业生涯规划课程教学方法较为单一、师资力量较弱、课程体系不够完善，这些情况的出现使得高职院校职业生涯规划课程教学质量较低，难以真正发挥出相应的教育价值。
基于这种情况，为了更好地推动高职院校职业生涯规划课程建设的有效性，完善课程教学体系，确保课程体系的积极作用，文章以此为研究背景，从教师队伍建设、课程内容、教学方式以及考核方法等多个维度出发，推动新形势下高职院校职业生涯规划课程教学活动的稳步前进，促进相关教学改革工作的持续开展。
高职院校职业生涯规划课程教学现状分析
高职院校职业生涯规划课程教学现状的客观分析与全面厘清对强化该课程体系的认知程度有着极为深远的影响，同时，作为课程改革的切入点，为后续职业生涯规划课程教学改革活动的有序开展提供了便利条件。
资源配置不足
日益激烈的就业竞争使得高职院校在课程开展的过程中逐渐认识到职业生涯规划课程的重要性，但是受制于传统教育教学思维的限制，很多高职院校过度关注学生的就业率，漠视了职业生涯规划课程教学的真实情况。这种认知缺陷导致职业生涯规划课程设置不合理，教学资源分配不足，出现了课时安排较少、教学目标十分单一的情况，致使学生参与课程学习的积极性、主动性受到限制，难以真正融入职业生涯规划课程教学之中。
教学方式单一
现阶段高职院校开设的职业生涯规划课程仍旧采取传统的理论教学模式，这种授课方法较为单一，教学方法缺乏必要的创新，最终影响课程教学质量。随着“互联网 ”与学生生活、学习各项活动的结合度日益加深，学生获取信息的途径日益丰富，逻辑思维更加缜密，但是单一的教学方式无疑在很大程度上与现阶段学生的思维习惯与思维能力相冲突，无法满足学生对于相关知识学习的欲望，导致学生的学习效率降低，学习积极性和主动性受到限制。
师资队伍薄弱
作为实践性较强的课程，职业生涯规划课程在开设的过程中需要由教学经验丰富的专业教师来授课。但是从现阶段教师队伍的构成来看，多数高职院校职业生涯规划课程的教师缺乏专业性，教师往往身兼数职，增加了教师的工作压力。同时，很多参与职业生涯规划课程的教师实际上并没有太多的教学经验，在传授知识的过程中只是按照课本的知识框架进行相关知识的解读，没有采取联系实际的方式，致使学生在听课的过程中难以真正理解专业知识，同时无法激发起学生参与课程学习的热情，降低了高职院校职业生涯规划课程的开设质量。
考核方式过于简单
课程考核是检验教师教学质量以及学生学习成果的主要形式，在大多数情况下，职业生涯规划课程以学生职业生涯的自我规划作为期末考核的方式，但是这种考核方式十分单一，再加上大多数教师过度重视期末阶段的考核，导致其在日常教学环节中忽视了对高职学生的引导，使得部分学生出现了学习态度不端正、学习积极性较差、作业完成度不高的情况。
课程辅导缺乏持续性
职业生涯规划是以自身的主观条件为依据，结合客观环境进行整体性评估，在评估过程中，职业生涯规划的目标以及标准是一个动态过程，随着个人能力的提升、国家政策以及社会需求的变化而不断进行调整。但是很多高职院校在开设职业生涯规划课程的过程中，普遍存在着课程设置不科学、不全面的情况，学校只在某个时间节点对部分学生设置职业生涯课程，这就使得学生缺乏持续性的引导，造成职业生涯规划课程难以持续性地发挥自身的指导作用，无法指导学生形成正确的择业观、科学的就业观，对学生的健康、快速发展造成了极大的限制。
新形势下高职院校职业生涯规划课程改革的途径
新形势下高职院校职业生涯规划课程改革活动的开展是一个全方位、系统化的工作，在实际操作的过程中，需要在完善目前高职院校职业生涯规划课程体系缺陷的基础上，吸收以往的有益经验，从多个维度出发，采取有针对性的教学改革手段，推动教学课程改革工作稳步前进。
高职院校要加强对开设职业生涯规划课程重要性的认知
高职院校在意识到开设职业生涯规划课程重要性，并将其纳入必修科目的基础之上，采取针对性的策略，对学生进行就业形势、就业岗位、专业能力、职业道德等相关信息的传输，并开展相应的实践活动，使得学生在职业生涯规划课程的学习过程中逐步认识到自身专业的发展前景以及就业诉求，进而为制定长远性的职业生涯规划做好最充分的准备。这种准备对于学生的就业有着极大的裨益，使得学生更能适应时代的发展诉求，更加积极主动地参与到各项知识的学习中，也为思想政治教育工作的开展创设了条件。
加强师资队伍建设
师资队伍建設水平对于高职院校职业生涯规划教育的效能有着最为直接的影响，基于这种认知，高职院校要全力进行职业生涯规划课程教师队伍的建设。具体来看，在师资队伍建设的过程中，需要学校对任职教师进行必要的考核，对教师的理论知识、专业技能以及教学经验等进行评估，选取合适的人员，确定教师人选，在此基础上组织专业型教师的进修与培训工作，稳步提升其专业素质与专业能力。同时，学校要加大课程建设的投资力度，引入专业型教师，逐步完善整个教师队伍。
完善《职业生涯规划》课程建设
根据高职院校的实际情况，在不同教学阶段设置不同的教学目标，例如在新生入学之初，《职业生涯规划》课侧重于帮助新生进行自我认知与探讨，引导学生进行初步的职业定向。坚持以学生为本的课程建设理念，采取分组讨论法、案例法等方式，激发起学生参与学习的积极性和主动性，同时建设全面的课程考核体系，避免单一性考核方式的出现，例如：平时成绩占期末成绩的20%，职业生涯规划书占60%，职业生涯规划PPT的展示占20%。借助这种考核模式，能够切实推动职业生涯规划课程改革工作的稳步前进。
结语
高职院校职业生涯规划课程教学改革活动的稳步开展，对于增强职业生涯规划课程的有效性有着极为深远的影响。本文在明确高职院校职业生涯规划课程存在问题的基础上，探讨相关课程在开展阶段存在的缺陷，并吸收了过往的有益经验，从多个维度出发，提出了针对性的改革教学手段，以期能持续深入地推动新形势下高职院校职业生涯规划课程教学改革的开展。
基于这种情况，为了更好地推动高职院校职业生涯规划课程建设的有效性，完善课程教学体系，确保课程体系的积极作用，文章以此为研究背景，从教师队伍建设、课程内容、教学方式以及考核方法等多个维度出发，推动新形势下高职院校职业生涯规划课程教学活动的稳步前进，促进相关教学改革工作的持续开展。
高职院校职业生涯规划课程教学现状分析
高职院校职业生涯规划课程教学现状的客观分析与全面厘清对强化该课程体系的认知程度有着极为深远的影响，同时，作为课程改革的切入点，为后续职业生涯规划课程教学改革活动的有序开展提供了便利条件。
资源配置不足
日益激烈的就业竞争使得高职院校在课程开展的过程中逐渐认识到职业生涯规划课程的重要性，但是受制于传统教育教学思维的限制，很多高职院校过度关注学生的就业率，漠视了职业生涯规划课程教学的真实情况。这种认知缺陷导致职业生涯规划课程设置不合理，教学资源分配不足，出现了课时安排较少、教学目标十分单一的情况，致使学生参与课程学习的积极性、主动性受到限制，难以真正融入职业生涯规划课程教学之中。
教学方式单一
现阶段高职院校开设的职业生涯规划课程仍旧采取传统的理论教学模式，这种授课方法较为单一，教学方法缺乏必要的创新，最终影响课程教学质量。随着“互联网 ”与学生生活、学习各项活动的结合度日益加深，学生获取信息的途径日益丰富，逻辑思维更加缜密，但是单一的教学方式无疑在很大程度上与现阶段学生的思维习惯与思维能力相冲突，无法满足学生对于相关知识学习的欲望，导致学生的学习效率降低，学习积极性和主动性受到限制。
师资队伍薄弱
作为实践性较强的课程，职业生涯规划课程在开设的过程中需要由教学经验丰富的专业教师来授课。但是从现阶段教师队伍的构成来看，多数高职院校职业生涯规划课程的教师缺乏专业性，教师往往身兼数职，增加了教师的工作压力。同时，很多参与职业生涯规划课程的教师实际上并没有太多的教学经验，在传授知识的过程中只是按照课本的知识框架进行相关知识的解读，没有采取联系实际的方式，致使学生在听课的过程中难以真正理解专业知识，同时无法激发起学生参与课程学习的热情，降低了高职院校职业生涯规划课程的开设质量。
考核方式过于简单
课程考核是检验教师教学质量以及学生学习成果的主要形式，在大多数情况下，职业生涯规划课程以学生职业生涯的自我规划作为期末考核的方式，但是这种考核方式十分单一，再加上大多数教师过度重视期末阶段的考核，导致其在日常教学环节中忽视了对高职学生的引导，使得部分学生出现了学习态度不端正、学习积极性较差、作业完成度不高的情况。
课程辅导缺乏持续性
职业生涯规划是以自身的主观条件为依据，结合客观环境进行整体性评估，在评估过程中，职业生涯规划的目标以及标准是一个动态过程，随着个人能力的提升、国家政策以及社会需求的变化而不断进行调整。但是很多高职院校在开设职业生涯规划课程的过程中，普遍存在着课程设置不科学、不全面的情况，学校只在某个时间节点对部分学生设置职业生涯课程，这就使得学生缺乏持续性的引导，造成职业生涯规划课程难以持续性地发挥自身的指导作用，无法指导学生形成正确的择业观、科学的就业观，对学生的健康、快速发展造成了极大的限制。
新形势下高职院校职业生涯规划课程改革的途径
新形势下高职院校职业生涯规划课程改革活动的开展是一个全方位、系统化的工作，在实际操作的过程中，需要在完善目前高职院校职业生涯规划课程体系缺陷的基础上，吸收以往的有益经验，从多个维度出发，采取有针对性的教学改革手段，推动教学课程改革工作稳步前进。
高职院校要加强对开设职业生涯规划课程重要性的认知
高职院校在意识到开设职业生涯规划课程重要性，并将其纳入必修科目的基础之上，采取针对性的策略，对学生进行就业形势、就业岗位、专业能力、职业道德等相关信息的传输，并开展相应的实践活动，使得学生在职业生涯规划课程的学习过程中逐步认识到自身专业的发展前景以及就业诉求，进而为制定长远性的职业生涯规划做好最充分的准备。这种准备对于学生的就业有着极大的裨益，使得学生更能适应时代的发展诉求，更加积极主动地参与到各项知识的学习中，也为思想政治教育工作的开展创设了条件。
加强师资队伍建设
师资队伍建設水平对于高职院校职业生涯规划教育的效能有着最为直接的影响，基于这种认知，高职院校要全力进行职业生涯规划课程教师队伍的建设。具体来看，在师资队伍建设的过程中，需要学校对任职教师进行必要的考核，对教师的理论知识、专业技能以及教学经验等进行评估，选取合适的人员，确定教师人选，在此基础上组织专业型教师的进修与培训工作，稳步提升其专业素质与专业能力。同时，学校要加大课程建设的投资力度，引入专业型教师，逐步完善整个教师队伍。
完善《职业生涯规划》课程建设
根据高职院校的实际情况，在不同教学阶段设置不同的教学目标，例如在新生入学之初，《职业生涯规划》课侧重于帮助新生进行自我认知与探讨，引导学生进行初步的职业定向。坚持以学生为本的课程建设理念，采取分组讨论法、案例法等方式，激发起学生参与学习的积极性和主动性，同时建设全面的课程考核体系，避免单一性考核方式的出现，例如：平时成绩占期末成绩的20%，职业生涯规划书占60%，职业生涯规划PPT的展示占20%。借助这种考核模式，能够切实推动职业生涯规划课程改革工作的稳步前进。
结语
高职院校职业生涯规划课程教学改革活动的稳步开展，对于增强职业生涯规划课程的有效性有着极为深远的影响。本文在明确高职院校职业生涯规划课程存在问题的基础上，探讨相关课程在开展阶段存在的缺陷，并吸收了过往的有益经验，从多个维度出发，提出了针对性的改革教学手段，以期能持续深入地推动新形势下高职院校职业生涯规划课程教学改革的开展。