论文部分内容阅读
【摘要】随着新媒体传播技术的不断发展，一些新兴的教学手段和教学模式也正在悄然出现，“翻转课堂”便是其中之一，翻转课堂的出现，不仅在一定程度上弥补了传统课堂的不足，也改变了传统课堂的教学模式，在当前网络环境下的课堂教学中，如何有效利用“翻转课堂”，更好地促进学生将知识内化于心，值得每一个教育工作者思考。
【关键词】教学模式 翻转课堂 教学方法
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0020-01
随着新媒体传播技术的不断发展，一些新兴的教学手段和教学模式也正在悄然出现，“翻转课堂”便是其中之一，如何利用“翻转课堂”在当前网络环境下的课堂教学，成为了教育者普遍关注的问题。
1. 翻转课堂的定义
翻转课堂源自英语“Flipped Classroom”，它最大的特点是将知识传授和知识内化两个环节进行了颠倒，学生借助现代信息技术，提前进行学习，完成作业和实际操作，并将在学习过程中以及在完成作业过程中遇到的问题反馈到课堂，和老师、同学共同讨论解决，从而实现知识的内化，在这个过程中，传统课堂的时间分配进行了重新调整，学生自己掌握了学习的主动权，真正成为了课堂的主体，课堂也由此得到了“翻转”。
2. 翻转课堂的优势
与传统课堂不同的是，在翻转课堂中，学生才是课堂的主动研究者，学生可以自己掌握学习的进度，而教师通过采用课前学习和课堂探究等方法，帮助学生对问题进行探究活动，不仅通过视频向学生进行教学，同时在课上解答学生疑问，组织学生探究讨论，这样教师和学生可以有充足的时间进行内化知识的课堂活动，从而使学生学习的自主性加强，课堂时间得到有效利用。
3. 实施翻转课堂中存在的问题
3.1 学科适用性问题
目前，无论是国内还是国外，开展翻转课堂时选用的学科大多为理工科类，主题相对文科较为明确，而文科类老师则较少采用翻转课堂的教学模式，究其原因，主要就在于人文类课程设计的内容较为广泛，在制作教学视频时存在一定的困难，所以，在学科适用性方面，开展翻转课堂仍然存在一定的局限。
3.2 技术支持不足
翻转课堂微视频的制作和发布离不开学校硬件和软件系统的支持，网速较慢、设备陈旧、软件系统跟不上等都是当前制约学校开展翻转课堂教学的重要原因之一。
3.3 教师及家长观念上不接受
许多一线教师认为，无论是哪一种教学模式，最重要的就是将课上好，让学生在45分钟内吸收课堂知识，在考试中取得好成绩是他们关注的问题，因此，他们不在乎课堂是否翻转。
另外，很多家长对翻转课堂持有怀疑的态度，因为在他们的观念中，早已接受了传统课堂的“教师教、学生学”的教学模式，因此，翻转课堂所提倡的“课下视频教学、课堂讨论学习”的模式对于他们来说，是无法接受的。
4. 有效开展翻转课堂的策略
4.1 转变师生角色定位
在翻转课堂中，教师由原来传统课堂教学的知识传授者和课堂管理者转变成了学生学习的指导者和促进者，他们不仅需要运用新的教学策略来激发学生主动学习的积极性，同时还需要掌握利用新兴媒体传授知识的技能。因此，在翻转课堂教学模式中，教师虽然不再是“讲台上的圣者”，但作为学生身边的辅导者，他们需要从学生的角度阐释原理、示范原理，共同交流学习，一起解答难题。
4.2 提高技术支持
翻转课堂与传统课堂最大的区别就是视频教学，但是视频教学并不是唯一的方式，因此在制作教学视频时，教师应尽量从学生角度出发，表现形式尽量做到简洁生动。另外，教师还应结合学生的认知水平、心理发展特点等因素，保证每一个教学视频围绕一个知识点，使主题清晰明确。
4.3合理分配教学时间
在翻转课堂中，教师将原本在课堂讲授的内容转移到了课下，但是由于学生集中精力完成作业的时间是有限的，所以如果学生在课后需要花费大量时间完成翻转课堂的视频学习以及知识的内化的话，显然是不能达到很好的效果，所以，学校要在教学时间安排上要予以支持。
4.4 促进学生自主学习能力的提高
翻转课堂也给学生提出了一个更高的学习要求，那就是必须要具有自主学习的能力。实际上，拥有独立学习能力是每一个学习者都应该具备的重要素质，因此，只有使学生明确学习的目标，促进学生提升自主学习能力，才能使翻转课堂的视频教学得以可顺利开展，让他们合理安排学习时间，并在学习的过程中发现疑问，探究答案。
4.5 提高教师专业能力
在翻转课堂中，如何运用教学视频，开展教学活动，是翻转课堂能否成功的关键。因此，对于教师而言，不仅需要对课程目标和内容进行准确的把握和设置，同时还需要熟练掌握运用现代信息技术手段制作教学视频的相关技能，从而更好地推动翻转课堂的开展。
参考文献：
[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论.上海：滑动师范大学出版社，2014
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012..4（46）
作者简介：
罗琴（1983.5-），贵州人，本科学历，职位：助理馆员，研究方向：青少年科学教育。
【关键词】教学模式 翻转课堂 教学方法
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0020-01
随着新媒体传播技术的不断发展，一些新兴的教学手段和教学模式也正在悄然出现，“翻转课堂”便是其中之一，如何利用“翻转课堂”在当前网络环境下的课堂教学，成为了教育者普遍关注的问题。
1. 翻转课堂的定义
翻转课堂源自英语“Flipped Classroom”，它最大的特点是将知识传授和知识内化两个环节进行了颠倒，学生借助现代信息技术，提前进行学习，完成作业和实际操作，并将在学习过程中以及在完成作业过程中遇到的问题反馈到课堂，和老师、同学共同讨论解决，从而实现知识的内化，在这个过程中，传统课堂的时间分配进行了重新调整，学生自己掌握了学习的主动权，真正成为了课堂的主体，课堂也由此得到了“翻转”。
2. 翻转课堂的优势
与传统课堂不同的是，在翻转课堂中，学生才是课堂的主动研究者，学生可以自己掌握学习的进度，而教师通过采用课前学习和课堂探究等方法，帮助学生对问题进行探究活动，不仅通过视频向学生进行教学，同时在课上解答学生疑问，组织学生探究讨论，这样教师和学生可以有充足的时间进行内化知识的课堂活动，从而使学生学习的自主性加强，课堂时间得到有效利用。
3. 实施翻转课堂中存在的问题
3.1 学科适用性问题
目前，无论是国内还是国外，开展翻转课堂时选用的学科大多为理工科类，主题相对文科较为明确，而文科类老师则较少采用翻转课堂的教学模式，究其原因，主要就在于人文类课程设计的内容较为广泛，在制作教学视频时存在一定的困难，所以，在学科适用性方面，开展翻转课堂仍然存在一定的局限。
3.2 技术支持不足
翻转课堂微视频的制作和发布离不开学校硬件和软件系统的支持，网速较慢、设备陈旧、软件系统跟不上等都是当前制约学校开展翻转课堂教学的重要原因之一。
3.3 教师及家长观念上不接受
许多一线教师认为，无论是哪一种教学模式，最重要的就是将课上好，让学生在45分钟内吸收课堂知识，在考试中取得好成绩是他们关注的问题，因此，他们不在乎课堂是否翻转。
另外，很多家长对翻转课堂持有怀疑的态度，因为在他们的观念中，早已接受了传统课堂的“教师教、学生学”的教学模式，因此，翻转课堂所提倡的“课下视频教学、课堂讨论学习”的模式对于他们来说，是无法接受的。
4. 有效开展翻转课堂的策略
4.1 转变师生角色定位
在翻转课堂中，教师由原来传统课堂教学的知识传授者和课堂管理者转变成了学生学习的指导者和促进者，他们不仅需要运用新的教学策略来激发学生主动学习的积极性，同时还需要掌握利用新兴媒体传授知识的技能。因此，在翻转课堂教学模式中，教师虽然不再是“讲台上的圣者”，但作为学生身边的辅导者，他们需要从学生的角度阐释原理、示范原理，共同交流学习，一起解答难题。
4.2 提高技术支持
翻转课堂与传统课堂最大的区别就是视频教学，但是视频教学并不是唯一的方式，因此在制作教学视频时，教师应尽量从学生角度出发，表现形式尽量做到简洁生动。另外，教师还应结合学生的认知水平、心理发展特点等因素，保证每一个教学视频围绕一个知识点，使主题清晰明确。
4.3合理分配教学时间
在翻转课堂中，教师将原本在课堂讲授的内容转移到了课下，但是由于学生集中精力完成作业的时间是有限的，所以如果学生在课后需要花费大量时间完成翻转课堂的视频学习以及知识的内化的话，显然是不能达到很好的效果，所以，学校要在教学时间安排上要予以支持。
4.4 促进学生自主学习能力的提高
翻转课堂也给学生提出了一个更高的学习要求，那就是必须要具有自主学习的能力。实际上，拥有独立学习能力是每一个学习者都应该具备的重要素质，因此，只有使学生明确学习的目标，促进学生提升自主学习能力，才能使翻转课堂的视频教学得以可顺利开展，让他们合理安排学习时间，并在学习的过程中发现疑问，探究答案。
4.5 提高教师专业能力
在翻转课堂中，如何运用教学视频，开展教学活动，是翻转课堂能否成功的关键。因此，对于教师而言，不仅需要对课程目标和内容进行准确的把握和设置，同时还需要熟练掌握运用现代信息技术手段制作教学视频的相关技能，从而更好地推动翻转课堂的开展。
参考文献：
[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论.上海：滑动师范大学出版社，2014
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012..4（46）
作者简介：
罗琴（1983.5-），贵州人，本科学历，职位：助理馆员，研究方向：青少年科学教育。