论文部分内容阅读
摘 要：编制大学生学习投入调查问卷，研究大学生的学习投入状况。问卷从学习动力、生涯规划、对专业学习的兴趣、主动合作学习情况、师生互动五个方面对本科学生学习现状进行抽样调查，提出培养学习兴趣、推行研究性学习模式、提高课堂教学质量和新型师生互动模式等途径来提高学生的学习效果，为高校的学习建设提供一些参考。
关键词：学习投入 学习动力 学习兴趣 师生互动模式
一、学习投入的涵义
作为积极心理学内容之一，学习投入这一概念最早是由美国波士顿大学提出并投入研究的，他提出了“投入”和“不投入”两个概念，对于学习投入，不同学者也有各自不同的看法。从国内外一些研究中可以发现，学习投入的定义主要存在四种不同的取向，即情感取向、综合取向、认知取向和行为取向。作为学习心理积极面的重要指标，学习投入不仅可以激发学生积极向上的乐观情绪，反映学生的心理状态，还会影响学生的专业能力和学业成就以及未来的发展。
二、研究对象和方法
本研究从学习涵义入手，以此来反映学习投入本身的面貌。本研究的研究对象是从徐州地区的几所高校选取的大一至大三的本科生，对这一群体的学习投入情况进行调查，探讨可以影响学习投入的原因，对促进大学生学习投入提供一些参考。
本次调查问卷共发放300份，回收290份问卷，其中问卷合格268份，合格率为89.3%。合格问卷中男生201人，女生67人，男女生比例分别占75%和25%。从年级上看，大一、大二、大三学生人数分别为105人、85人、78人，所占比例分别为39.2%、31.2%、29.1。
本次调查是从学习动力、师生互动、主动学习等几方面进行，问卷采用自己编制的《大学生学习投入》，采用SPSSl7.0对数据进行处理。
三、调查结果分析
1.大学生学习动力现状分析。
1.1学习动力状况分析。调查题项中的“你的学习动力如何”，是按1—6分由弱到强的评分方式，取得样本中大学生学习动力的平均分为3.92，学习动力强度处于中等偏上水平。若按男女生分析比对，男生学习动力平均为3.65，女生则是4.21，证明女生的学习动力强于男生。根据不同年级学生的分析对比，大一和大二学生的平均学习动力值是3.76，大三学生的学习动力均值是4.07，证明大一、大二学生的学习动力不如大三学生。
1.2学习动力来源分析。调查题项中的“什么是促使你学习的最大动力”，这一题项回答自己的未来前途是最大学习动力的占50%以上，下面依次是家庭压力、父母亲人的期盼、想要获取奖学金。
1.3学习动力主要来源分析。在“学习动力的最主要来源”这一题项的回答中，选择就业项的学生占到了47.3%，这么多学生把就业作为压力的最主要来源，主要还是迫于就业形势的压力，其中建筑类专业的学生压力最明显。日新月异的建筑行业，工作环境不仅艰苦，而且人员流动量大，想要进入一个高平台，压力是可想而知的，所以对理想、信念以及抱负等考虑较少。另外，选择提升自己内涵的学生占13.6%，而选择父母期盼的学生占12.8%，还有少部分学生选择学习氛围、升学、国家使命感和同学影响。
分析大学生学习动力现状可以看出，就业、未来、前途等都排在学习动力来源以及学习动力主要来源的最前面，这就说明影响大学生学习动力的关键因素就是严峻的就业压力。
2.大学生生涯规划分析。
2.1学业目标分析。针对“专业学习对自己有何意义”这一题项的回答中，表示知道自己所学东西意义何在的人仅占19%，大部分学生对自己学习意义之所在都不太清楚，甚至有的学生完全不明白自己所学专业的意义，认识不清自己的学习目标，如何谈学以致用呢？
2.2生涯规划分析.在“大学学习是否有助于以后的人生规划”这一题项中，认为对自己人生规划有很大帮助的占25.7%，认为对自己帮助较大的学生占36.8%，另外有32.6%的学生认为帮助不大，只有极少数人认为对自己人生规划没任何帮助。这就说明大学的学习经历是非常有意义也是非常必要的。
但是在“对自己未来学业有什么期盼”这一题项上，10.6%的学生都表示没想过，还有27.5%学生觉得可以顺利毕业即可，没什么高的期盼。
3.对专业的兴趣和评价分析。
3.1对专业的兴趣。学习兴趣是指对学习的积极认识和情绪状态。如果学生对某一专业感兴趣，势必就会专心致志并且持续的去钻研它，学习效率提高了，对学习结果的作用是极其重要的。但是在“对就读专业是否感兴趣”这一题项中，大多数学生都是考虑就业的角度，对所学专业比较感兴趣的仅占18%，甚至有4.6%的学生表示对自己所学专业毫无兴趣。
3.2对专业的评价。在“所学专业对以后工作生活是否有帮助”这一题项里，大部分學生认为有一定帮助，认为帮助很大的学生占19.5%，认为没任何帮助的占3.8%。
通过对各年级的比较发现，年级越高，评价越低，而女生认为所学专业对自己的帮助处于有点帮助和比较有帮助之间，比男生要小，这个结果主要与建筑类专业的特点关系较大。
4.主动合作学习情况分析。大学生学习主要靠自主学习，这是由大学教学活动特点决定的。尤其是目前的90后大学生，他们个性突出，性格多样化，在这种情况下，主动学习起到的作用就更大。现在是学习型社会，这种环境就要求人们要主动学习，但是在“学生主动合作学习情况”这一题项中，课堂上可以主动参与讨论或提问的学生仅占不足8%，对于老师在课堂上所提问题可以主动思考的学生占不到50%，对问题可以口头汇报的仅有不足8%。数据表明，课堂上学生的表现实在不容乐观。
5.师生互动情况分析。在学校，最主要的人际关系就是师生关系，师生关系是否良好，是学校教学质量是否可以提高的重要保证。从“师生互动情况比较”这一题项中可知，对于学生平常学习表现可以及时得到教师反馈的仅有不足5%，从未得到老师关于自己学习上书面或口头反馈的占38%，甚至都没有学生与任课老师讨论作业或自己的人生规划。有15%的学生可以经常与老师交流，大多数学生与老师交流甚少。学生与思政辅导员的交流也不多，更别说交流关于生涯规划、人生观和价值观了。根据调查结果可以得知，师生互动状况着实令人担忧。 四、对策建议
由调查可知，大学生就业压力大，学习动力不强；一些大学生没有清晰的人生规划，学习目标不明确；对所在专业学习兴趣也不高，对所学专业评价较低；缺乏主动学习的能力；师生互动情况欠佳。对此，笔者提出以下建议：
（1）培养学生学习兴趣，增强学生学习动力。学习兴趣是学习上的内在动机，并伴有强烈的求知欲和积极主动的学习态度。针对大学生学习动力不强、目标不明确等情况，教师更要千方百计地激发学生的学习动力，端正学习态度，明确学习目的，保持稳定的学习动力。以往教师在进行创新人才培养探索实践时，提出的对策都是围绕知识传授展开的，忽视非智力因素在人才培养中的作用，没有非智力因素的参与，知识将无法走进个体的心灵世界。学习兴趣与积极的情感体验有密切的联系，愉快教学、体验教学、合作教学等教学模式逐渐受到学生的欢迎，原因在于它是一种可以调动学生全身心参与的教学方式，可以使学生在其中能享受到求知的乐趣。
（2）打破传统学习模式，推行研究性学习的模式。传统的教学方式，以教师为主导，以灌输式教育为主，极大地压制了学生学习的主动性，鼓励学生参与教学，培养大学生参与意识和参与能力，在教师的指导下，从一定的情境出发，以研究的方式来获得新知识。研究性学习的主体是学生自己，目标由学习者自己去确定，由学习者主动地、创造性地去完成，学会分析问题、解决问题的能力，这就是研究性学习。
（3）提高课堂教学质量。教师要科学合理地安排教学内容。每堂课的安排既要符合教学的基本要求，又要重点突出、难易适当，使学生在掌握基本知识的同时，也能举一反三。基本内容为主线、重点内容简明易理解、前瞻性内容要有可持续性，能激起学生探索的欲望，使学生不但能掌握知识，还具备分析问题和解决问题的能力。
教师要提高自身的教学科研水平。教师要想在课堂上得心应手，就得要十分熟悉自己的专业知识，具备深厚的专业功底和专业基础，这样，专业知识体系中所蕴含的方法、原则、思维才能鉴别出来，授课做到言之有理、论之有据。
教师要采用科学的教学方法。讲授式的方法是大多数教学主要采用的方式，也可以采用探究式、开放式、创造式的教学方法，提出问题并非要当时解决，而是为学生制定了研究计划，通过查阅文献、思考、讨论等方式，最终以口头或书面汇报的形式来完成。
（4）创建新型师生互动模式。教师的角色转变是师生互动的前提条件。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“课堂上一切困惑或失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了——上课、是教师和学生共同的劳动。”单纯讲授式或独白式的教学不可能产生有效的互动，可以师生互相提问，在学生学习时给予恰当的点拨，突出学生在学习中的主体地位，使教师从学业的指导者向促进者转变。减少一些对教育功利性诉求，很多科学家的发明创造都是在自由地探索知识的过程中产生的。为学生营造以求知为乐趣的文化环境，使学生带着兴趣和好奇来探索科技文化知识，更有利于培养创新性的人才。
情感的培养为师生互动提供了基础。情感是一种稳定的内心感受，与意向、喜好表达具有协调一致性，也是种复杂的生理体验。课堂教学为良好师生关系的培养提供了有利条件，也是了解学生的开始，教师首先对学生有个整体的判断，随着教学活动的深入，教师在传授知识的同时，逐渐熟悉学生，在教学活动中树立自己的权威，赢得学生的尊重，适当地向学生表示爱心，加强师生间的情感。在课外活动和校外活动中，师生关系的培养是课堂教学的补充，师生间多角度、多方位地互相了解，使彼此的形象更加充实、丰满。
特定情景的设计也为师生互相提供了有利保证。知识的获得是经过逻辑论证和实践检验获得的，知识体系的构建也是通过涵义、推理、实验、实践的方法逐步形成的。学生在学习知识的时候不希望是单向的传输和被动地接受，可以在特定的情境下，使学生自己完成探索的环节，把情感、思维、创造完美的融合在一起。就像德国学者赫尔巴特曾作的一个精辟的比喻：“如果将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽；但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用美味佳肴的同时，将这15克盐全部吸收了。”情境交融的学习方式使学生更加容易接受，在师生互动中也起到重要的作用。
教师与学生构成了大学，是一个共同体，共同学习共同促进，建设和谐美好的大学，大学生学习制度就必须在师生互动模式上突破传统、实现创新。
参考文献：
[1]Alexander K L， Entwisle D R， Horsey C S. From first grade forward： Early foundations of high school dropout[J].Sociology of education， 1997： 87-107.
[2]何旭明，陈向明.学生的学习投入对学习兴趣的影响研究[J].全球教育展望，2008 （3）：46-51.
[3]亓玉慧.浅谈课堂师生互动的优化策略[J].教育实践与研究：小学版 （A），2009 （9）： 8-10.
[4]杨凤勇，宋宏伟，刘晖，等.高校师生互动师德建设模式的研究与实践[J].河北師范大学学报：教育科学版，2010，12（7）：124-128.
作者简介：王东。男。民族：汉。江苏徐州。讲师。硕士。研究方向：思想政治教育。
关键词：学习投入 学习动力 学习兴趣 师生互动模式
一、学习投入的涵义
作为积极心理学内容之一，学习投入这一概念最早是由美国波士顿大学提出并投入研究的，他提出了“投入”和“不投入”两个概念，对于学习投入，不同学者也有各自不同的看法。从国内外一些研究中可以发现，学习投入的定义主要存在四种不同的取向，即情感取向、综合取向、认知取向和行为取向。作为学习心理积极面的重要指标，学习投入不仅可以激发学生积极向上的乐观情绪，反映学生的心理状态，还会影响学生的专业能力和学业成就以及未来的发展。
二、研究对象和方法
本研究从学习涵义入手，以此来反映学习投入本身的面貌。本研究的研究对象是从徐州地区的几所高校选取的大一至大三的本科生，对这一群体的学习投入情况进行调查，探讨可以影响学习投入的原因，对促进大学生学习投入提供一些参考。
本次调查问卷共发放300份，回收290份问卷，其中问卷合格268份，合格率为89.3%。合格问卷中男生201人，女生67人，男女生比例分别占75%和25%。从年级上看，大一、大二、大三学生人数分别为105人、85人、78人，所占比例分别为39.2%、31.2%、29.1。
本次调查是从学习动力、师生互动、主动学习等几方面进行，问卷采用自己编制的《大学生学习投入》，采用SPSSl7.0对数据进行处理。
三、调查结果分析
1.大学生学习动力现状分析。
1.1学习动力状况分析。调查题项中的“你的学习动力如何”，是按1—6分由弱到强的评分方式，取得样本中大学生学习动力的平均分为3.92，学习动力强度处于中等偏上水平。若按男女生分析比对，男生学习动力平均为3.65，女生则是4.21，证明女生的学习动力强于男生。根据不同年级学生的分析对比，大一和大二学生的平均学习动力值是3.76，大三学生的学习动力均值是4.07，证明大一、大二学生的学习动力不如大三学生。
1.2学习动力来源分析。调查题项中的“什么是促使你学习的最大动力”，这一题项回答自己的未来前途是最大学习动力的占50%以上，下面依次是家庭压力、父母亲人的期盼、想要获取奖学金。
1.3学习动力主要来源分析。在“学习动力的最主要来源”这一题项的回答中，选择就业项的学生占到了47.3%，这么多学生把就业作为压力的最主要来源，主要还是迫于就业形势的压力，其中建筑类专业的学生压力最明显。日新月异的建筑行业，工作环境不仅艰苦，而且人员流动量大，想要进入一个高平台，压力是可想而知的，所以对理想、信念以及抱负等考虑较少。另外，选择提升自己内涵的学生占13.6%，而选择父母期盼的学生占12.8%，还有少部分学生选择学习氛围、升学、国家使命感和同学影响。
分析大学生学习动力现状可以看出，就业、未来、前途等都排在学习动力来源以及学习动力主要来源的最前面，这就说明影响大学生学习动力的关键因素就是严峻的就业压力。
2.大学生生涯规划分析。
2.1学业目标分析。针对“专业学习对自己有何意义”这一题项的回答中，表示知道自己所学东西意义何在的人仅占19%，大部分学生对自己学习意义之所在都不太清楚，甚至有的学生完全不明白自己所学专业的意义，认识不清自己的学习目标，如何谈学以致用呢？
2.2生涯规划分析.在“大学学习是否有助于以后的人生规划”这一题项中，认为对自己人生规划有很大帮助的占25.7%，认为对自己帮助较大的学生占36.8%，另外有32.6%的学生认为帮助不大，只有极少数人认为对自己人生规划没任何帮助。这就说明大学的学习经历是非常有意义也是非常必要的。
但是在“对自己未来学业有什么期盼”这一题项上，10.6%的学生都表示没想过，还有27.5%学生觉得可以顺利毕业即可，没什么高的期盼。
3.对专业的兴趣和评价分析。
3.1对专业的兴趣。学习兴趣是指对学习的积极认识和情绪状态。如果学生对某一专业感兴趣，势必就会专心致志并且持续的去钻研它，学习效率提高了，对学习结果的作用是极其重要的。但是在“对就读专业是否感兴趣”这一题项中，大多数学生都是考虑就业的角度，对所学专业比较感兴趣的仅占18%，甚至有4.6%的学生表示对自己所学专业毫无兴趣。
3.2对专业的评价。在“所学专业对以后工作生活是否有帮助”这一题项里，大部分學生认为有一定帮助，认为帮助很大的学生占19.5%，认为没任何帮助的占3.8%。
通过对各年级的比较发现，年级越高，评价越低，而女生认为所学专业对自己的帮助处于有点帮助和比较有帮助之间，比男生要小，这个结果主要与建筑类专业的特点关系较大。
4.主动合作学习情况分析。大学生学习主要靠自主学习，这是由大学教学活动特点决定的。尤其是目前的90后大学生，他们个性突出，性格多样化，在这种情况下，主动学习起到的作用就更大。现在是学习型社会，这种环境就要求人们要主动学习，但是在“学生主动合作学习情况”这一题项中，课堂上可以主动参与讨论或提问的学生仅占不足8%，对于老师在课堂上所提问题可以主动思考的学生占不到50%，对问题可以口头汇报的仅有不足8%。数据表明，课堂上学生的表现实在不容乐观。
5.师生互动情况分析。在学校，最主要的人际关系就是师生关系，师生关系是否良好，是学校教学质量是否可以提高的重要保证。从“师生互动情况比较”这一题项中可知，对于学生平常学习表现可以及时得到教师反馈的仅有不足5%，从未得到老师关于自己学习上书面或口头反馈的占38%，甚至都没有学生与任课老师讨论作业或自己的人生规划。有15%的学生可以经常与老师交流，大多数学生与老师交流甚少。学生与思政辅导员的交流也不多，更别说交流关于生涯规划、人生观和价值观了。根据调查结果可以得知，师生互动状况着实令人担忧。 四、对策建议
由调查可知，大学生就业压力大，学习动力不强；一些大学生没有清晰的人生规划，学习目标不明确；对所在专业学习兴趣也不高，对所学专业评价较低；缺乏主动学习的能力；师生互动情况欠佳。对此，笔者提出以下建议：
（1）培养学生学习兴趣，增强学生学习动力。学习兴趣是学习上的内在动机，并伴有强烈的求知欲和积极主动的学习态度。针对大学生学习动力不强、目标不明确等情况，教师更要千方百计地激发学生的学习动力，端正学习态度，明确学习目的，保持稳定的学习动力。以往教师在进行创新人才培养探索实践时，提出的对策都是围绕知识传授展开的，忽视非智力因素在人才培养中的作用，没有非智力因素的参与，知识将无法走进个体的心灵世界。学习兴趣与积极的情感体验有密切的联系，愉快教学、体验教学、合作教学等教学模式逐渐受到学生的欢迎，原因在于它是一种可以调动学生全身心参与的教学方式，可以使学生在其中能享受到求知的乐趣。
（2）打破传统学习模式，推行研究性学习的模式。传统的教学方式，以教师为主导，以灌输式教育为主，极大地压制了学生学习的主动性，鼓励学生参与教学，培养大学生参与意识和参与能力，在教师的指导下，从一定的情境出发，以研究的方式来获得新知识。研究性学习的主体是学生自己，目标由学习者自己去确定，由学习者主动地、创造性地去完成，学会分析问题、解决问题的能力，这就是研究性学习。
（3）提高课堂教学质量。教师要科学合理地安排教学内容。每堂课的安排既要符合教学的基本要求，又要重点突出、难易适当，使学生在掌握基本知识的同时，也能举一反三。基本内容为主线、重点内容简明易理解、前瞻性内容要有可持续性，能激起学生探索的欲望，使学生不但能掌握知识，还具备分析问题和解决问题的能力。
教师要提高自身的教学科研水平。教师要想在课堂上得心应手，就得要十分熟悉自己的专业知识，具备深厚的专业功底和专业基础，这样，专业知识体系中所蕴含的方法、原则、思维才能鉴别出来，授课做到言之有理、论之有据。
教师要采用科学的教学方法。讲授式的方法是大多数教学主要采用的方式，也可以采用探究式、开放式、创造式的教学方法，提出问题并非要当时解决，而是为学生制定了研究计划，通过查阅文献、思考、讨论等方式，最终以口头或书面汇报的形式来完成。
（4）创建新型师生互动模式。教师的角色转变是师生互动的前提条件。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“课堂上一切困惑或失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了——上课、是教师和学生共同的劳动。”单纯讲授式或独白式的教学不可能产生有效的互动，可以师生互相提问，在学生学习时给予恰当的点拨，突出学生在学习中的主体地位，使教师从学业的指导者向促进者转变。减少一些对教育功利性诉求，很多科学家的发明创造都是在自由地探索知识的过程中产生的。为学生营造以求知为乐趣的文化环境，使学生带着兴趣和好奇来探索科技文化知识，更有利于培养创新性的人才。
情感的培养为师生互动提供了基础。情感是一种稳定的内心感受，与意向、喜好表达具有协调一致性，也是种复杂的生理体验。课堂教学为良好师生关系的培养提供了有利条件，也是了解学生的开始，教师首先对学生有个整体的判断，随着教学活动的深入，教师在传授知识的同时，逐渐熟悉学生，在教学活动中树立自己的权威，赢得学生的尊重，适当地向学生表示爱心，加强师生间的情感。在课外活动和校外活动中，师生关系的培养是课堂教学的补充，师生间多角度、多方位地互相了解，使彼此的形象更加充实、丰满。
特定情景的设计也为师生互相提供了有利保证。知识的获得是经过逻辑论证和实践检验获得的，知识体系的构建也是通过涵义、推理、实验、实践的方法逐步形成的。学生在学习知识的时候不希望是单向的传输和被动地接受，可以在特定的情境下，使学生自己完成探索的环节，把情感、思维、创造完美的融合在一起。就像德国学者赫尔巴特曾作的一个精辟的比喻：“如果将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽；但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用美味佳肴的同时，将这15克盐全部吸收了。”情境交融的学习方式使学生更加容易接受，在师生互动中也起到重要的作用。
教师与学生构成了大学，是一个共同体，共同学习共同促进，建设和谐美好的大学，大学生学习制度就必须在师生互动模式上突破传统、实现创新。
参考文献：
[1]Alexander K L， Entwisle D R， Horsey C S. From first grade forward： Early foundations of high school dropout[J].Sociology of education， 1997： 87-107.
[2]何旭明，陈向明.学生的学习投入对学习兴趣的影响研究[J].全球教育展望，2008 （3）：46-51.
[3]亓玉慧.浅谈课堂师生互动的优化策略[J].教育实践与研究：小学版 （A），2009 （9）： 8-10.
[4]杨凤勇，宋宏伟，刘晖，等.高校师生互动师德建设模式的研究与实践[J].河北師范大学学报：教育科学版，2010，12（7）：124-128.
作者简介：王东。男。民族：汉。江苏徐州。讲师。硕士。研究方向：思想政治教育。