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引言
由于长期以来没有对大、中、小学的整体外语教学进行系统的研究，形成各自为政、各行其是，外语学习缺乏渐进性的局面。其后果一方面使整个外语学习耗时长、效率低，另一方面也由于教学内容上重复、交叉，致使学生产生厌学情绪，不同程度地挫伤了学生学习外语的积极性，同时也造成教育资源的浪费。1999年高教司与基教司曾就“英语教学大、中、小学一条龙管理”问题举办全国性研讨会，提出了许多很有见地的看法。但长期以来，公共大学英语与中学英语教学的脱节问题所带来的不良现象并未真正解决。2004年，国家教育部副部长吴启迪就此问题再次强调指出，大学英语课堂教学应和高中所学内容相连接。鉴于此，本文立足于大学英语教学，阐述了两者衔接的必要性和可行性，并提出了衔接的尝试性做法。
一、 衔接的必要性
为获得与大学英语与中学英语教学相关的第一手的证据和材料，从而证实衔接的必要性，课题组成员于2006年2月对来自我校20多个不同院系的（河北农业大学）的1000名一年级本科学生进行了抽样问卷调查，统计结果如表所示。
65%以上的学生认为大学英语与中学英语教学内容和方法脱节现象较为严重，认为有重复中学教学内容的学生占95%，认为教师不了解学生英语基础，盲目开展教学活动的占被调查对象的70%。进入大学后，70%的学生感到英语学习存在困难，其中大部分学生认为英语学习困难有英语知识和教学内容和方法衔接不当方面的原因。据此，不难看出大学英语与高中英语教学存在的明显的断层问题，正在严重影响着英语教学质量的提高。
二、 衔接的可行性
与大学的其他课程有所不同，作为一门基础学科的大学英语是高中英语学习的继续和延伸，是建立在高中英语基础上的、同一门学科体系下知识与技能的拓展和深化。因此，体现衔接理念的教学，才是顺应学生心理需求的，是符合教育心理学中温故知新、循序渐进的教学原则的，也是符合心理学的认知规律的。
大、中学校的两本教学大纲，为我们提供了教学的衔接点和突破口。如果我们知道高中的语法讲到什么程度？阅读到了什么程度？我们就知道在什么基础上讲授。当然，由于种种原因，并不是每个学生的英语水平高中毕业时都达到了教学大纲的规定要求。但大学教师可以在教学的起始阶段，通过入学摸底测验、高考成绩、课堂反应等方法也能够了解学生的实际英语水平，这样则更有助于针对本届、本班学生具体情况组织教学。
三、教学衔接的一些尝试性做法
（一）教学方法的衔接 教学方法的选用取决于教学目的、教学对象、和教学内容等诸多因素。中学阶段的教学活动从英语基础知识的传授开始，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好必要的基础。因中学阶段新语法内容较多，老师的讲解较细，练习量也很大，学生几乎全是在老师的控制下学习的。而大学里跳跃式的课文讲解、讨论式的课型、大段的听力等此类开放式的课堂教学模式恐怕大多学生一下子难以适应，对此教师要有充分的心理准备和必要的过渡指导。在综合性大学中，文、理、工、农、医、师等样样俱全，各门类、专业间入学英语水平参差不起，差别很大，对此，授课内容与形式就需要从实际出发，不能搞千篇一律，“一刀切”。
（二）教学内容的衔接 教师在备课时能否正确地确定教学的重点和难点决定着一堂课实施的价值。讲授内容、课堂活动设计得过难或过易，都不可能引起学生的参与兴趣。如何根据学生的实际水平量身定做出让学生“跳一跳才能够得着”的学习目标，就需要教师在大学与中学的知识衔接环节下足功夫。比如在词汇教学中，每篇课文生词表中列出的三、四十个单词和词组都有三种类别。一类是高中阶段已经学过的单词和词组；另一类是在原来基础上加词缀或合成变化而来；第三类才是全新的生词。毫无疑问，第三类单词才是课上讲解的重点。
（三）学习方法的衔接 教师要对大一新生进行必要的转轨教育，主动向学生介绍大学阶段的培养目标、教学重点、教学特点、教材的利用与删减、考试记分方式及对学生配合老师教学的要求。要让学生们懂得尽管中学和大学阶段英语教学内容都包括语言知识和语言能力的运用两大部分，但两者在涵盖内容的深度和广度上有着明显的不同。再者，如果说中学阶段的英语教学偏重于语法知识的铺垫的话，那么大学阶段英语教学的内容则更侧重于语言的实际应用。那种寄希望于老师的“多教”或“多讲”的学习思想是十分被动的。学生自己要做到多听、多读、多写、多说。
（四）考试方法的衔接 考试是事关学校教学工作成败的大事。如果所出试题没有顾及学生基础水平，不能体现衔接理念，测试就很难保证其应有的效度、信度和合理的区分度。因为，试题出得过于简单了，就不能体现大学阶段的学习成果，让学生轻松拿到高分，却没有成就感；反之，学生丢分过多，却心有不服。这种脱离学生水平的考试达不到考试的目的，不足以评价学生的学习实绩，更不能有效发挥考试对教和学的正反拨作用。
结束语
人才培养是一个系统过程，需要各个阶段、各个环节教学活动的有机衔接。教学内容的确定、教学方法的选择、教学管理的实施、师生情感的培养都需要在教学中用心把握。符合学生需要的教学，才能满足学生对知识的渴求，师生之间才能达到默契的配合，积极的互动，从而碰撞出思想的火花，实现理想的教学效果。
（作者单位:1.河北农业大学；2.保定市第二中学）
由于长期以来没有对大、中、小学的整体外语教学进行系统的研究，形成各自为政、各行其是，外语学习缺乏渐进性的局面。其后果一方面使整个外语学习耗时长、效率低，另一方面也由于教学内容上重复、交叉，致使学生产生厌学情绪，不同程度地挫伤了学生学习外语的积极性，同时也造成教育资源的浪费。1999年高教司与基教司曾就“英语教学大、中、小学一条龙管理”问题举办全国性研讨会，提出了许多很有见地的看法。但长期以来，公共大学英语与中学英语教学的脱节问题所带来的不良现象并未真正解决。2004年，国家教育部副部长吴启迪就此问题再次强调指出，大学英语课堂教学应和高中所学内容相连接。鉴于此，本文立足于大学英语教学，阐述了两者衔接的必要性和可行性，并提出了衔接的尝试性做法。
一、 衔接的必要性
为获得与大学英语与中学英语教学相关的第一手的证据和材料，从而证实衔接的必要性，课题组成员于2006年2月对来自我校20多个不同院系的（河北农业大学）的1000名一年级本科学生进行了抽样问卷调查，统计结果如表所示。
65%以上的学生认为大学英语与中学英语教学内容和方法脱节现象较为严重，认为有重复中学教学内容的学生占95%，认为教师不了解学生英语基础，盲目开展教学活动的占被调查对象的70%。进入大学后，70%的学生感到英语学习存在困难，其中大部分学生认为英语学习困难有英语知识和教学内容和方法衔接不当方面的原因。据此，不难看出大学英语与高中英语教学存在的明显的断层问题，正在严重影响着英语教学质量的提高。
二、 衔接的可行性
与大学的其他课程有所不同，作为一门基础学科的大学英语是高中英语学习的继续和延伸，是建立在高中英语基础上的、同一门学科体系下知识与技能的拓展和深化。因此，体现衔接理念的教学，才是顺应学生心理需求的，是符合教育心理学中温故知新、循序渐进的教学原则的，也是符合心理学的认知规律的。
大、中学校的两本教学大纲，为我们提供了教学的衔接点和突破口。如果我们知道高中的语法讲到什么程度？阅读到了什么程度？我们就知道在什么基础上讲授。当然，由于种种原因，并不是每个学生的英语水平高中毕业时都达到了教学大纲的规定要求。但大学教师可以在教学的起始阶段，通过入学摸底测验、高考成绩、课堂反应等方法也能够了解学生的实际英语水平，这样则更有助于针对本届、本班学生具体情况组织教学。
三、教学衔接的一些尝试性做法
（一）教学方法的衔接 教学方法的选用取决于教学目的、教学对象、和教学内容等诸多因素。中学阶段的教学活动从英语基础知识的传授开始，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好必要的基础。因中学阶段新语法内容较多，老师的讲解较细，练习量也很大，学生几乎全是在老师的控制下学习的。而大学里跳跃式的课文讲解、讨论式的课型、大段的听力等此类开放式的课堂教学模式恐怕大多学生一下子难以适应，对此教师要有充分的心理准备和必要的过渡指导。在综合性大学中，文、理、工、农、医、师等样样俱全，各门类、专业间入学英语水平参差不起，差别很大，对此，授课内容与形式就需要从实际出发，不能搞千篇一律，“一刀切”。
（二）教学内容的衔接 教师在备课时能否正确地确定教学的重点和难点决定着一堂课实施的价值。讲授内容、课堂活动设计得过难或过易，都不可能引起学生的参与兴趣。如何根据学生的实际水平量身定做出让学生“跳一跳才能够得着”的学习目标，就需要教师在大学与中学的知识衔接环节下足功夫。比如在词汇教学中，每篇课文生词表中列出的三、四十个单词和词组都有三种类别。一类是高中阶段已经学过的单词和词组；另一类是在原来基础上加词缀或合成变化而来；第三类才是全新的生词。毫无疑问，第三类单词才是课上讲解的重点。
（三）学习方法的衔接 教师要对大一新生进行必要的转轨教育，主动向学生介绍大学阶段的培养目标、教学重点、教学特点、教材的利用与删减、考试记分方式及对学生配合老师教学的要求。要让学生们懂得尽管中学和大学阶段英语教学内容都包括语言知识和语言能力的运用两大部分，但两者在涵盖内容的深度和广度上有着明显的不同。再者，如果说中学阶段的英语教学偏重于语法知识的铺垫的话，那么大学阶段英语教学的内容则更侧重于语言的实际应用。那种寄希望于老师的“多教”或“多讲”的学习思想是十分被动的。学生自己要做到多听、多读、多写、多说。
（四）考试方法的衔接 考试是事关学校教学工作成败的大事。如果所出试题没有顾及学生基础水平，不能体现衔接理念，测试就很难保证其应有的效度、信度和合理的区分度。因为，试题出得过于简单了，就不能体现大学阶段的学习成果，让学生轻松拿到高分，却没有成就感；反之，学生丢分过多，却心有不服。这种脱离学生水平的考试达不到考试的目的，不足以评价学生的学习实绩，更不能有效发挥考试对教和学的正反拨作用。
结束语
人才培养是一个系统过程，需要各个阶段、各个环节教学活动的有机衔接。教学内容的确定、教学方法的选择、教学管理的实施、师生情感的培养都需要在教学中用心把握。符合学生需要的教学，才能满足学生对知识的渴求，师生之间才能达到默契的配合，积极的互动，从而碰撞出思想的火花，实现理想的教学效果。
（作者单位:1.河北农业大学；2.保定市第二中学）