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摘要：《义务教育语文课程标准》指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。教育家乌中斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。要引导学生进行积累，首先要创设适合积累的情境，激起学生积累的强烈愿望。
关键词：情境；积累；语言
一年级下册第18课《四个太阳》是一篇充满童趣的文章，课文语言优美，是培养学生积累语言的好时机。于是，在教学中，我充分联系学生的生活实际，以教材为载体，巧妙创设情境，让学生在学习课文的同时，积累丰富的语言。
一、创设情境，感悟语言，扎实语言基础
低段语文教学中，字、词教学是教学的重点，特别是对词语的理解，如果学生对这个词语的理解是抽象的，和他们的生活是脱节的，那么一个个充满生命和活力的词语，就失去了它的色彩和温度。小学阶段是语文素质的初步形成时期，低年段语文教学应该引导学生在语境中理解、运用词汇，培养学生初步理解词句的能力。
赏读《四个太阳》时，在引导学生理解“清凉”“邀请”等重点词语时，我首先为学生创设语言情境，让其初步感悟体会。然后引导学生通过换词、朗读、说话、表演等多种生动活泼的形式，帮助他们多角度地理解词语，积累丰富的语言。
二、创设情境，走进生活，激活生活体验
教育家崔峦在《大力改进小学语文教学》一文中指出：“低年级的小朋友，虽然生活体验相当有限，但是，他们的生活却可以是丰富多彩的，这种多彩的积累资源，就要靠老师去慧眼识得。作为教师，应该想方设法将其各种生活体验调入到他们的脑海中、视线里，引导、启发他们的积累。”
在教学《四个太阳》第二自然段时，我充分挖掘教材，创设情境，搭建起生活与课堂的桥梁，把孩子们在日常生活中的所见所闻、所思所感，一一激活，并在兴趣盎然的氛围中内化为自己的语言一一呈现。
教学片段：果园里，果子熟了。
师：果园里，果子熟了，到处都弥漫着香甜的气味!那到底有哪些果子熟了呢?你能用“果园里，果子熟了，有(
)、(
)、(
)”说一说吗?
生：果园里，果子熟了，有苹果、有葡萄、有梨。
师：你能加上水果的颜色说一说吗?
生：果园里，果子熟了，有红红的苹果，有紫色的葡萄，有金黄的梨子。
师：你能加上味道、口感来说一说吗?
生：又香又甜的苹果。
生：香甜可口的苹果。
生：酸甜可口的葡萄。
生：甜津津的梨。
师：还能从形状或特点上来说一说吗?
生：又红又大的苹果。
生：紫水晶似的葡萄。
生：红玛瑙似的葡萄。
生：金葫芦似的梨。
这样一来，孩子们通过对秋天常见的几种果子的描绘，积累了大量丰富的语言，以后再谈到水果时，孩子们妙语连珠，抑或创生出更鲜活的语言，也就不足为奇了。
三、创设情境，再现生活，内化生活积累
学以致用，学习的最终目的，就是运用。对于低年级尤其是一年级的学生来说，学到一些零散的词汇、语言，能够运用展示的机会并不多，学生要体会到成功的喜悦并不容易。教师应该充分利用教材创设情境，给予学生及时展示的平台，让学生在享受成功喜悦的同时，进一步激发学习的积极性。
教学片段：
师：你能用学过的词来赞美春天吗?
生：柳绿花红、莺歌燕舞。
生：草长莺飞。
生：春回大地、万物复苏。
生：百花齐放、百鸟争鸣。
以上情境的创设，唤醒了学生对春天感知的生活积累。春天的美景像电影一样在他们脑海中回放、再现。让学生运用学过的词语赞美春天，不仅使他们体验到了成功的喜悦，而且把书本语言内化为自己的语言，把所学的赞美春天的优美词汇，统统收入自己智慧的锦囊。
四、创设情境，内化语言，模仿创造积累
语文课本中有许多好词佳句，名篇名作。在语文教学中，要设计运用课文词句，运用表达方法和调动以往积累的练习，运用课文中的语言说写，还可以模仿课文中的写作方法说写。这样就能通过情境的创设，把生活积累内化为自己的语言，甚至创生出更加鲜活灵动的语言。
1.熟读成诵，积累语言
《四个太阳》文质兼美，读起来让人感到亲切、惬意，很适合背诵。于是，我教给学生抓关键词的方法熟读成诵，积累语言。为了减缓坡度，我先让孩子们填空，然后成诵。
2.内化迁移，模仿创造
语言文字的积累，应该服务于学生的运用。学生积累了大量的语言文字，但这些语言文字都是机械、生硬的词汇。重视语言的内化迁移，模仿创造，鲜活灵动的语言便会如清泉般汩汩奔涌。
总之，在低学段的语文教学中，要依托教材，巧设情境，让学生在语境中扎实基础，让学生在情景中积极主动地走进生活，激活生活积累，进而内化语言积累，乃至模仿创造。这样，学生的语言积累便会折射出绚丽的色彩，焕发出生命的活力!
参考文献：
[1][南朝·梁]刘勰.文心雕龙义正[M].詹镆义，证.上海古籍出版社，1989.
[2]刘吉才.在情境中积累词语更有效[M].四川教育报刊社，2009-12.
[3]崔峦.大力改进小学语文教学[M].人民教育出版社，2000.
(作者单位 四川省峨眉二小)
关键词：情境；积累；语言
一年级下册第18课《四个太阳》是一篇充满童趣的文章，课文语言优美，是培养学生积累语言的好时机。于是，在教学中，我充分联系学生的生活实际，以教材为载体，巧妙创设情境，让学生在学习课文的同时，积累丰富的语言。
一、创设情境，感悟语言，扎实语言基础
低段语文教学中，字、词教学是教学的重点，特别是对词语的理解，如果学生对这个词语的理解是抽象的，和他们的生活是脱节的，那么一个个充满生命和活力的词语，就失去了它的色彩和温度。小学阶段是语文素质的初步形成时期，低年段语文教学应该引导学生在语境中理解、运用词汇，培养学生初步理解词句的能力。
赏读《四个太阳》时，在引导学生理解“清凉”“邀请”等重点词语时，我首先为学生创设语言情境，让其初步感悟体会。然后引导学生通过换词、朗读、说话、表演等多种生动活泼的形式，帮助他们多角度地理解词语，积累丰富的语言。
二、创设情境，走进生活，激活生活体验
教育家崔峦在《大力改进小学语文教学》一文中指出：“低年级的小朋友，虽然生活体验相当有限，但是，他们的生活却可以是丰富多彩的，这种多彩的积累资源，就要靠老师去慧眼识得。作为教师，应该想方设法将其各种生活体验调入到他们的脑海中、视线里，引导、启发他们的积累。”
在教学《四个太阳》第二自然段时，我充分挖掘教材，创设情境，搭建起生活与课堂的桥梁，把孩子们在日常生活中的所见所闻、所思所感，一一激活，并在兴趣盎然的氛围中内化为自己的语言一一呈现。
教学片段：果园里，果子熟了。
师：果园里，果子熟了，到处都弥漫着香甜的气味!那到底有哪些果子熟了呢?你能用“果园里，果子熟了，有(
)、(
)、(
)”说一说吗?
生：果园里，果子熟了，有苹果、有葡萄、有梨。
师：你能加上水果的颜色说一说吗?
生：果园里，果子熟了，有红红的苹果，有紫色的葡萄，有金黄的梨子。
师：你能加上味道、口感来说一说吗?
生：又香又甜的苹果。
生：香甜可口的苹果。
生：酸甜可口的葡萄。
生：甜津津的梨。
师：还能从形状或特点上来说一说吗?
生：又红又大的苹果。
生：紫水晶似的葡萄。
生：红玛瑙似的葡萄。
生：金葫芦似的梨。
这样一来，孩子们通过对秋天常见的几种果子的描绘，积累了大量丰富的语言，以后再谈到水果时，孩子们妙语连珠，抑或创生出更鲜活的语言，也就不足为奇了。
三、创设情境，再现生活，内化生活积累
学以致用，学习的最终目的，就是运用。对于低年级尤其是一年级的学生来说，学到一些零散的词汇、语言，能够运用展示的机会并不多，学生要体会到成功的喜悦并不容易。教师应该充分利用教材创设情境，给予学生及时展示的平台，让学生在享受成功喜悦的同时，进一步激发学习的积极性。
教学片段：
师：你能用学过的词来赞美春天吗?
生：柳绿花红、莺歌燕舞。
生：草长莺飞。
生：春回大地、万物复苏。
生：百花齐放、百鸟争鸣。
以上情境的创设，唤醒了学生对春天感知的生活积累。春天的美景像电影一样在他们脑海中回放、再现。让学生运用学过的词语赞美春天，不仅使他们体验到了成功的喜悦，而且把书本语言内化为自己的语言，把所学的赞美春天的优美词汇，统统收入自己智慧的锦囊。
四、创设情境，内化语言，模仿创造积累
语文课本中有许多好词佳句，名篇名作。在语文教学中，要设计运用课文词句，运用表达方法和调动以往积累的练习，运用课文中的语言说写，还可以模仿课文中的写作方法说写。这样就能通过情境的创设，把生活积累内化为自己的语言，甚至创生出更加鲜活灵动的语言。
1.熟读成诵，积累语言
《四个太阳》文质兼美，读起来让人感到亲切、惬意，很适合背诵。于是，我教给学生抓关键词的方法熟读成诵，积累语言。为了减缓坡度，我先让孩子们填空，然后成诵。
2.内化迁移，模仿创造
语言文字的积累，应该服务于学生的运用。学生积累了大量的语言文字，但这些语言文字都是机械、生硬的词汇。重视语言的内化迁移，模仿创造，鲜活灵动的语言便会如清泉般汩汩奔涌。
总之，在低学段的语文教学中，要依托教材，巧设情境，让学生在语境中扎实基础，让学生在情景中积极主动地走进生活，激活生活积累，进而内化语言积累，乃至模仿创造。这样，学生的语言积累便会折射出绚丽的色彩，焕发出生命的活力!
参考文献：
[1][南朝·梁]刘勰.文心雕龙义正[M].詹镆义，证.上海古籍出版社，1989.
[2]刘吉才.在情境中积累词语更有效[M].四川教育报刊社，2009-12.
[3]崔峦.大力改进小学语文教学[M].人民教育出版社，2000.
(作者单位 四川省峨眉二小)