论文部分内容阅读
不可否认，在教育教学中客观存在着这么一群往往让老师很头疼的学生，这就是“学困生”。不幸的是有些教师用静止、片面、僵化地看待“学困生”，对他们的教育缺乏爱心、恒心，浅尝辄止后就认为他们不可救药，贴上“学困生”标签并放弃教育。而魏书生老师总是用动态、全面、发展的眼光对待自己所接触的“学困生”，采用艺术化“特殊情况育人方法”，取得显著成果，给我们诸多启示，值得我们学习。
一、承认差异，尊重、关爱“学困生”
班级管理的对象是学生。学生不是被动的受管理者，而是有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。教师与学生人格上是平等的，知识结构上各有所长，因而要尊重学生。尊重学生就是尊重他们的思想感情、行为方式（特别是一些不合常规的）、心灵感受，尊重学生的存在价值和人格尊严。这样教师才能以平等的身份了解学生在想什么、要做什么和做了什么，才能不失时机地对他们的行为作出评价，并对其行为进行赏识。因此魏书生的眼睛不是只盯住几个能升学的尖子，也不是单纯地抓住升学考试的几门学科，而是面向全体学生，尤其苦心钻研“学困生”心理，因材施教，满怀豪情地教育每一个学生。他大胆地冲破片面追求升学率的障碍，坚定地沿着把学生培养成为德、智、体、美诸方面发展的社会主义现代化建设者和接班人的道路走下去。为此，魏书生采取诸如“道德长跑”、“健身长跑”、记忆力体操、智力体操、眼保健操等措施，并且每周还安排课外阅读、写日记、抄格言、唱歌、画画、游戏、观察自然、参加社会实践等诸多活动，把德、智、体、美作为一个整体，既着眼当前需要，也着眼未来要求去培育学生。
二、艺术化的教育手段：赏识与人性化的惩罚并用
我们老师要懂得欣赏和尊重学生的个性差异，善于发现学生的闪光点，赏识学生。教育本就是表扬、批评、鼓励、惩罚都应该有。做了好事要得到表扬，做错了事，就应该让孩子为自己的过失负责，为自己的错误承担责任，这样才能取得心理平衡，有利于孩子健康成长。作为教育工作者，既要当“慈母”，也要当“严父”。对待学生既需要“赏识教育”，也需要惩罚教育。魏书生老师批评的技巧是：写说明书，写心理病例，犯错误唱歌，犯错误做好事，设立“治病救人周”，选举“闲话能手”等。这些手段起到了意想不到的效果。
三、注重学困生情商的开发和能力培养
情商（EQ）又称情绪智力，是与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。魏老师早在十几年前就特别重视对情商的培养，其诸多做法值得我们学习。如他通过每日一格言或名言给学生点一盏思想的明灯；和学困生结成互助组，并给他们买文具礼物，鼓舞、鼓励学困生，使他们不断进步；着手培养学生的自信心，帮助学生找长处；进行“精神充电”，高呼：我能成功！让学生体验成功的乐趣以帮助学生树立自信心；帮助学生去磨砺坚强的意志陶冶高雅生活情趣。如“课前一支歌”、“轮流教唱歌”、旅游，开展游戏课举行“信念联欢会”甚至开荒种地等一系列文体活动。通过这些健康有益的活动极大地培养了同学们的凝聚力、向心力，培养了健康向上的审美观和高雅的生活情趣，开发了同学们的潜能，使同学们受到美德熏陶，感受到了艺术和生活之美。此外还培养了学生的组织能力、表演能力、创新能力，让学生们学会生活学会娱乐。这些活动提高了每一位同学的幸福感、满意度，使大家认识到在这个班除了学习之外，自己也有一技之长，是班级重要的一份子，应该还有更大的进步空间，学校生活绝对不仅仅是学习，还应该有其他丰富多彩的活动。
授人以鱼，不如授人以渔。魏书生认为：“学困生的学习出路在哪里？除了培养学习目的、学习信心、学习毅力之外，一条重要的出路就是改变他们不正确的学习方法，教会他们自学的方法。”此外他还注意培养学生的其它能力，如：效率意识，乐观的精神，坚持进行自我心理调节等。
四、引导学生学会道德自律、内化，注重自我管理
列宁曾经说过：人类最高境界的教育是自我教育。让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，魏书生的教学管理本身鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙令人称道。在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不和谐而产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态。他引导学生进行道德长跑——坚持写日记，通过写日记让学生对自己的行为进行审视，对个人的学习、生活进行总结，充实自己的精神境界。他引导一届又一届学生反复写《我的心灵世界》，引导学生剖析自我，发现真善美。他对每一届学生反复强调“要增强自己承受委屈的能力，做生活的强者”，面对生活中的许多不足要将心灵的摄像机对准真善美，并经常拿出来放一放，使它变成不断激励自己上进的力量。
怎么让学生完成由他律到自律呢？我们要注意开拓和调动教育对象的心理潜能，充分发挥他们的主体能动性，让他们自主管理。班主任只当学生的“参谋”或“顾问”，不再“包办代替”，或“指手划脚”，这样我们的班主任工作也会变得更轻松，效果也会更好。
魏老师将教育由“攻身术”转变为“攻心术”，有力的推动了班级的自动化管理，有效地提高了学生自立、自理、自律、自主的能力，达到了“用学生心灵深处的能源，照亮学生的精神世界。”
（作者单位：江苏省徐州市铜山区茅村中心中学）
一、承认差异，尊重、关爱“学困生”
班级管理的对象是学生。学生不是被动的受管理者，而是有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。教师与学生人格上是平等的，知识结构上各有所长，因而要尊重学生。尊重学生就是尊重他们的思想感情、行为方式（特别是一些不合常规的）、心灵感受，尊重学生的存在价值和人格尊严。这样教师才能以平等的身份了解学生在想什么、要做什么和做了什么，才能不失时机地对他们的行为作出评价，并对其行为进行赏识。因此魏书生的眼睛不是只盯住几个能升学的尖子，也不是单纯地抓住升学考试的几门学科，而是面向全体学生，尤其苦心钻研“学困生”心理，因材施教，满怀豪情地教育每一个学生。他大胆地冲破片面追求升学率的障碍，坚定地沿着把学生培养成为德、智、体、美诸方面发展的社会主义现代化建设者和接班人的道路走下去。为此，魏书生采取诸如“道德长跑”、“健身长跑”、记忆力体操、智力体操、眼保健操等措施，并且每周还安排课外阅读、写日记、抄格言、唱歌、画画、游戏、观察自然、参加社会实践等诸多活动，把德、智、体、美作为一个整体，既着眼当前需要，也着眼未来要求去培育学生。
二、艺术化的教育手段：赏识与人性化的惩罚并用
我们老师要懂得欣赏和尊重学生的个性差异，善于发现学生的闪光点，赏识学生。教育本就是表扬、批评、鼓励、惩罚都应该有。做了好事要得到表扬，做错了事，就应该让孩子为自己的过失负责，为自己的错误承担责任，这样才能取得心理平衡，有利于孩子健康成长。作为教育工作者，既要当“慈母”，也要当“严父”。对待学生既需要“赏识教育”，也需要惩罚教育。魏书生老师批评的技巧是：写说明书，写心理病例，犯错误唱歌，犯错误做好事，设立“治病救人周”，选举“闲话能手”等。这些手段起到了意想不到的效果。
三、注重学困生情商的开发和能力培养
情商（EQ）又称情绪智力，是与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。魏老师早在十几年前就特别重视对情商的培养，其诸多做法值得我们学习。如他通过每日一格言或名言给学生点一盏思想的明灯；和学困生结成互助组，并给他们买文具礼物，鼓舞、鼓励学困生，使他们不断进步；着手培养学生的自信心，帮助学生找长处；进行“精神充电”，高呼：我能成功！让学生体验成功的乐趣以帮助学生树立自信心；帮助学生去磨砺坚强的意志陶冶高雅生活情趣。如“课前一支歌”、“轮流教唱歌”、旅游，开展游戏课举行“信念联欢会”甚至开荒种地等一系列文体活动。通过这些健康有益的活动极大地培养了同学们的凝聚力、向心力，培养了健康向上的审美观和高雅的生活情趣，开发了同学们的潜能，使同学们受到美德熏陶，感受到了艺术和生活之美。此外还培养了学生的组织能力、表演能力、创新能力，让学生们学会生活学会娱乐。这些活动提高了每一位同学的幸福感、满意度，使大家认识到在这个班除了学习之外，自己也有一技之长，是班级重要的一份子，应该还有更大的进步空间，学校生活绝对不仅仅是学习，还应该有其他丰富多彩的活动。
授人以鱼，不如授人以渔。魏书生认为：“学困生的学习出路在哪里？除了培养学习目的、学习信心、学习毅力之外，一条重要的出路就是改变他们不正确的学习方法，教会他们自学的方法。”此外他还注意培养学生的其它能力，如：效率意识，乐观的精神，坚持进行自我心理调节等。
四、引导学生学会道德自律、内化，注重自我管理
列宁曾经说过：人类最高境界的教育是自我教育。让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，魏书生的教学管理本身鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙令人称道。在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不和谐而产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态。他引导学生进行道德长跑——坚持写日记，通过写日记让学生对自己的行为进行审视，对个人的学习、生活进行总结，充实自己的精神境界。他引导一届又一届学生反复写《我的心灵世界》，引导学生剖析自我，发现真善美。他对每一届学生反复强调“要增强自己承受委屈的能力，做生活的强者”，面对生活中的许多不足要将心灵的摄像机对准真善美，并经常拿出来放一放，使它变成不断激励自己上进的力量。
怎么让学生完成由他律到自律呢？我们要注意开拓和调动教育对象的心理潜能，充分发挥他们的主体能动性，让他们自主管理。班主任只当学生的“参谋”或“顾问”，不再“包办代替”，或“指手划脚”，这样我们的班主任工作也会变得更轻松，效果也会更好。
魏老师将教育由“攻身术”转变为“攻心术”，有力的推动了班级的自动化管理，有效地提高了学生自立、自理、自律、自主的能力，达到了“用学生心灵深处的能源，照亮学生的精神世界。”
（作者单位：江苏省徐州市铜山区茅村中心中学）