论文部分内容阅读
【摘 要】
高职院校要想培养全方位、多层次的专业性人才， 其教学目的就应该重点关注学生人文素质的培养方面。值得注意的是，高职语文教学也不同于一般的教育阶段，其培养的对象在行为习惯、基本技能、思想观念等方面与其他中学生也有很大差异。因此，高职语文教师要开展人文性教学，就要定位教学目标、实施多元化教学、开展合作探究等，并且关注学生专业意识以及人格特征， 时刻遵循教育要求， 从而逐步实现高职语文长足发展。
【关键词】
高职语文 人文教学 初探
高职教育过程中，语文教学在综合性、多面性的基础上传承了民族文化的优良传统，使学生在接受基本常识的同时继承本民族的优秀文化，增强学生文化底蕴，健全学生的价值系统，从而使学生的逻辑思维与综合素质进一步提高。另外，语文基础知识的掌握程度对于高职学生专业技能的培养有不可分割的联系，对于学生将来的为人处世以及工作情况也有很大的影响。因此，教师要尽力将人文性教学模式融入到语文课堂中，以此实现高职语文教学的新突破。
一、根据学生专业特点，定位教学目标
在高职教育中， 语文作为一门基础课程， 往往居于被教师和学生忽视的末端位置。近年来，部分高职院校创设了以就业为目的、以实践运用为手段的教学体系， 把加强学生的实践技能和专业技能摆在优先发展的战略地位，但在日常开展语文教学的课程中， 关于学生综合素质的比重却非常薄弱。另外，在整体教育文化观影响下， 语文教学以知识传授和能力技能的培养为基础， 积极地与其他学科建立友好关系，构成有机统一体，逐步出现了高职语文教学的新局面。因此，在高职语文教学中， 教师应根据不同专业的学生需求， 优化课程设计，完善讲课方法，以此适应学生的发展需求。
例如，针对高职财务管理专业的学生，教师在教学中要注重提高学生的书写水平，使其记账清晰、文思敏捷，提高其专业技能；针对高职护理专业的学生，教师在教学时要关注训练学生基础知识的背诵以及专业技巧的表达，从而提高其专业知识的储备；针对高职工商管理的学生，教师在教学中要侧重提高学生的商务交流能力、随机应变能力和处理基本事务的能力，从而满足现代企业管理和工商管理的人才需求。这样一来，教师在高职语文教学中遵循了“以生为本”的素质教育观，对课堂目标进行合理定位，着眼于学生人文素养的提高， 从而有效培养学生的学科核心价值观。
二、联系学生个性特征，开展多元化教学
以学生个性特点为中心展开教学是高职语文教学的一大途径，也是开展多元化教学法的一大突破口。在传统单一的教学模式下，教师往往无法满足大部分学生的需求，学生因而产生抵触心理，对于语文进行学习的兴致不高，导致出现课堂进展缓慢、教学质量不高的问题。在新课程标准要求发展以人为本教学理念的背景下，教师要充分了解学生个体特点，提升个人教学技能，主动转变传统的教学方法，在日常教学中以学生个性需要为基础，实施多元化教学，推动高职语文人文性教学的深入发展。
例如，在给高职旅游管理专业的学生教学诗歌的过程中， 首先，教师可以使用课件来营造课堂氛围，为学生展示诗歌写作意象以及诗歌创作背景，提高其注意力，并对于学习内容建立初步的认识；其次，教师可以鼓励学生有感情的进行朗读，体会作者的内心情感，引发学生共鸣，调动其课堂积极性，增强其语文涵养；最后，教师可以让学生自行搜集整理描写山水景物的诗歌， 并选择几名学生上讲台演示，让其说出自己的学习感受，从而拓宽学生文化视野，增强其文化底蕴，为其日后更好地实现就业做好铺垫。这样一来，通过结合学生个性特征设计多元化的教学方法，符合学生的认知需求，容易与学生达成共识，激发学生学习语文兴趣，进一步拓展了其专业素质培养。
三、调动学生主动性，进行有效探究学习
萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”合作交流是素质教育提倡的以学生个性发展为目标，以提高学生主体意识为手段的一类新颖的教学方式，学生通过合作探究能有效调动主观能动性，促进学生思维拓展，挖掘个人潜能，改善教学质量，也有助于减轻教师教学的负担。在传统教学模式下，教师为了追求课堂效率，往往只顾自身的讲解，将知识直接传授给学生，使学生被动接受，这不利于学生语文能力的长足发展。另外，高职语文是一门综合性的学科，知识体系庞大，专业要求复杂，对于学生的理解能力和思维能力有着很高要求。因此，教师结合学生语文水平与发展需要为其提供足够的机会，发挥学生在学习中主人公意识，使学生化作课堂的主人，从而最大程度地调动学生的主动性。有利于教师及时掌握学生的学习情况从而给与合理的反饋，又能使学生在探讨交流中实现思维拓展，深化对语文知识的理解，是探究人文性教学模式的合理手段。
例如，在实际教学中，教师应为学生创设融洽的合作课堂气氛， 指引学生挖掘主体意识， 并以自身的需求以及情况为基础， 找到最适合自己的学习方法， 提高对基础常识的掌握程度， 而不是单纯地被动接受文化常识。这样一来，教师通过开展合作探究，使每一位学生都尽可能地参与到课堂中，这便有利于鼓励学生积极参与讨论，分享见解，博采众长，从而达到人文素养的共同提高。
【结 语】
综合上文可以看出，在日新月异的教学环境下，高职语文教学也应该紧跟时代潮流，不断进行探索和创新，与此同时人文性教学模式也是高职语文在未来很长一段时间内发展的主要方向。此外，高职语文的人文性教学模式探讨不是一蹴而就的，需要教师与学生的共同努力才能有所进展。因此，教师在实际教学中，应根据学生专业要求、结合学生个性特征并充分调动学生主动性，提高学生语文核心素养，增强学生文化底蕴，从而为社会进步发展培养全方位发展的专业人才。
【参考文献】
【1】金惠敏.高职语文教学中开展人文素质教育的问题与对策【J】.教育理论与实践，2017（9）
【2】张霞.以职业素养为核心的高职语文翻转课堂教学模式设计【J】.淮北职业技术学院学报，2017（16）
高职院校要想培养全方位、多层次的专业性人才， 其教学目的就应该重点关注学生人文素质的培养方面。值得注意的是，高职语文教学也不同于一般的教育阶段，其培养的对象在行为习惯、基本技能、思想观念等方面与其他中学生也有很大差异。因此，高职语文教师要开展人文性教学，就要定位教学目标、实施多元化教学、开展合作探究等，并且关注学生专业意识以及人格特征， 时刻遵循教育要求， 从而逐步实现高职语文长足发展。
【关键词】
高职语文 人文教学 初探
高职教育过程中，语文教学在综合性、多面性的基础上传承了民族文化的优良传统，使学生在接受基本常识的同时继承本民族的优秀文化，增强学生文化底蕴，健全学生的价值系统，从而使学生的逻辑思维与综合素质进一步提高。另外，语文基础知识的掌握程度对于高职学生专业技能的培养有不可分割的联系，对于学生将来的为人处世以及工作情况也有很大的影响。因此，教师要尽力将人文性教学模式融入到语文课堂中，以此实现高职语文教学的新突破。
一、根据学生专业特点，定位教学目标
在高职教育中， 语文作为一门基础课程， 往往居于被教师和学生忽视的末端位置。近年来，部分高职院校创设了以就业为目的、以实践运用为手段的教学体系， 把加强学生的实践技能和专业技能摆在优先发展的战略地位，但在日常开展语文教学的课程中， 关于学生综合素质的比重却非常薄弱。另外，在整体教育文化观影响下， 语文教学以知识传授和能力技能的培养为基础， 积极地与其他学科建立友好关系，构成有机统一体，逐步出现了高职语文教学的新局面。因此，在高职语文教学中， 教师应根据不同专业的学生需求， 优化课程设计，完善讲课方法，以此适应学生的发展需求。
例如，针对高职财务管理专业的学生，教师在教学中要注重提高学生的书写水平，使其记账清晰、文思敏捷，提高其专业技能；针对高职护理专业的学生，教师在教学时要关注训练学生基础知识的背诵以及专业技巧的表达，从而提高其专业知识的储备；针对高职工商管理的学生，教师在教学中要侧重提高学生的商务交流能力、随机应变能力和处理基本事务的能力，从而满足现代企业管理和工商管理的人才需求。这样一来，教师在高职语文教学中遵循了“以生为本”的素质教育观，对课堂目标进行合理定位，着眼于学生人文素养的提高， 从而有效培养学生的学科核心价值观。
二、联系学生个性特征，开展多元化教学
以学生个性特点为中心展开教学是高职语文教学的一大途径，也是开展多元化教学法的一大突破口。在传统单一的教学模式下，教师往往无法满足大部分学生的需求，学生因而产生抵触心理，对于语文进行学习的兴致不高，导致出现课堂进展缓慢、教学质量不高的问题。在新课程标准要求发展以人为本教学理念的背景下，教师要充分了解学生个体特点，提升个人教学技能，主动转变传统的教学方法，在日常教学中以学生个性需要为基础，实施多元化教学，推动高职语文人文性教学的深入发展。
例如，在给高职旅游管理专业的学生教学诗歌的过程中， 首先，教师可以使用课件来营造课堂氛围，为学生展示诗歌写作意象以及诗歌创作背景，提高其注意力，并对于学习内容建立初步的认识；其次，教师可以鼓励学生有感情的进行朗读，体会作者的内心情感，引发学生共鸣，调动其课堂积极性，增强其语文涵养；最后，教师可以让学生自行搜集整理描写山水景物的诗歌， 并选择几名学生上讲台演示，让其说出自己的学习感受，从而拓宽学生文化视野，增强其文化底蕴，为其日后更好地实现就业做好铺垫。这样一来，通过结合学生个性特征设计多元化的教学方法，符合学生的认知需求，容易与学生达成共识，激发学生学习语文兴趣，进一步拓展了其专业素质培养。
三、调动学生主动性，进行有效探究学习
萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”合作交流是素质教育提倡的以学生个性发展为目标，以提高学生主体意识为手段的一类新颖的教学方式，学生通过合作探究能有效调动主观能动性，促进学生思维拓展，挖掘个人潜能，改善教学质量，也有助于减轻教师教学的负担。在传统教学模式下，教师为了追求课堂效率，往往只顾自身的讲解，将知识直接传授给学生，使学生被动接受，这不利于学生语文能力的长足发展。另外，高职语文是一门综合性的学科，知识体系庞大，专业要求复杂，对于学生的理解能力和思维能力有着很高要求。因此，教师结合学生语文水平与发展需要为其提供足够的机会，发挥学生在学习中主人公意识，使学生化作课堂的主人，从而最大程度地调动学生的主动性。有利于教师及时掌握学生的学习情况从而给与合理的反饋，又能使学生在探讨交流中实现思维拓展，深化对语文知识的理解，是探究人文性教学模式的合理手段。
例如，在实际教学中，教师应为学生创设融洽的合作课堂气氛， 指引学生挖掘主体意识， 并以自身的需求以及情况为基础， 找到最适合自己的学习方法， 提高对基础常识的掌握程度， 而不是单纯地被动接受文化常识。这样一来，教师通过开展合作探究，使每一位学生都尽可能地参与到课堂中，这便有利于鼓励学生积极参与讨论，分享见解，博采众长，从而达到人文素养的共同提高。
【结 语】
综合上文可以看出，在日新月异的教学环境下，高职语文教学也应该紧跟时代潮流，不断进行探索和创新，与此同时人文性教学模式也是高职语文在未来很长一段时间内发展的主要方向。此外，高职语文的人文性教学模式探讨不是一蹴而就的，需要教师与学生的共同努力才能有所进展。因此，教师在实际教学中，应根据学生专业要求、结合学生个性特征并充分调动学生主动性，提高学生语文核心素养，增强学生文化底蕴，从而为社会进步发展培养全方位发展的专业人才。
【参考文献】
【1】金惠敏.高职语文教学中开展人文素质教育的问题与对策【J】.教育理论与实践，2017（9）
【2】张霞.以职业素养为核心的高职语文翻转课堂教学模式设计【J】.淮北职业技术学院学报，2017（16）