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让小学三年级的学生迅速掌握写作的方法与技巧，尝到写作的乐趣，是每一个语文教师的愿望。针对本学段学生的知识与生活经验的现状，笔者进行了如下探索与尝试。
一、 诵读经典，积累词句，储备文学的种子
由于三年级学生词汇量少、生活经验匮乏，要让他们写，的确是勉为其难，故不妨先从读上入手，让他们在阅读中慢慢喜欢上中国文字的博大精深，在阅读中感受遣词造句的精准之美，在吟诵中体验抑扬顿挫的韵律之美，在欣赏中感受词句描绘的画面之美，让语感在潜移默化中渗入学生的心田。
除了有国学经典的诵读还有现代诗歌的分享，实际上二者也是一脉相承的。例如，金本的诗、王宜振的诗、邱易东的诗、金子美玲的诗等，只要是适合学生们朗读，能够调动他们兴趣的诗歌都可让他们读一读，不需要背就会在学生思维的田地里悄悄地播下乐于发现、乐于想象的种子，这正是走向文学的第一步。
二、共写日记，让表达在分享浸润中萌芽
通过读才会积累丰富的语言，这是迈向写作的第一步，但这时仍不能急于将写作文提上日程，可先以说代写，有意识地降低难度，鼓励学生口头表达。如说说一天的收获、成长、困惑、烦恼、发现等。
从说落实到写，示范比说教更有效。教师可以写日记对学生进行示范与引领，并读给他们听，让学生们明白，每天看到的和听到的都可以写出来，而且“我”想到的，别人不一定也想到了，可以写出来和大家分享。这样的“分享”就把学生想写一写的欲望调动了起来。
只要学生乐于写，哪怕是写了极短的句段，都是涓涓细流中的一滴甘露，“叮咚”一声便会漾起波纹、穿透心灵。利用一滴水珠的力量，再进行渲染、渗透，千滴万点就会在学生希望的心田中萌发写作的枝芽。
由教师先写日记到与学生们一起交流，与学生分享自己的收获，再到每个学生都想说一说，直到把那些“说的”写成日记，便实现了“留心周围事物，乐于书面表达”的初步目标。
从零星积累的好词到越来越多的精彩词语，作为教师，只要负责一项工作即可：抓住每一份惊喜，放大成学生们越来越多的精彩，让每一个学生融入想表达、乐表达的情景之中；甘露一旦聚集成清泉，必将使学生们创作的枝芽蓬勃生长。日记，燃起的是成长的激情，如何让学生掌握创作技巧，接下来要做的便是利用好教材。
三、文本读、品、演、编，让表达长出技巧的枝叶
1.读一读、品一品，在品味中滋养一颗诗意的心
在课文編排中，有像《做一片美的叶子》这样特别好的散文，此类文章不适合教师在课堂上过多地解读，可以让学生们自己读，或在小组中读，或结成对子互相读。不同层次的阅读，会让学生们慢慢地品出文字中的情怀。
启发引导学生创作清新质朴的小诗歌，当然，在一开始是有困难的，如不知道诗歌如何分行等。但只要激发起学生写作的兴趣，就远比学生掌握技巧要宝贵得多。如教师可给学生们推荐有趣的童诗让他们读，渐渐地由品味到模仿，他们就写出了像模像样的小诗歌。如秋天叶子落了，某学生以《落叶》为题创作出了优秀的作品：“落叶是盗版的蝴蝶/风停了/它躺在地上/回忆刚才/飞舞的快乐”“秋风吹啊吹/叶子宝宝们高兴地手舞足蹈/开始了他们的旅程/秋风吹啊吹/叶子宝宝离开了/只剩下树妈妈/在风里摇摆着/显得那么孤单”。
2.演一演、编一编，拓展学生不同的思维领域
尊重学生，把课堂还给学生，让他们说一说、演一演。在学习童话题材的课文中，放手让学生分角色展示、课本剧创编，这一演一编，丰富了学生的语言，开阔了学生的思路。学完课文后，对教材的拓展与创编，也是极好的写作素材。由于编的内容大体一致，这让学生们互相欣赏与点评有了相对统一的标准。比结局，谁的构思更巧妙；比深度，谁的故事更有意义；比表达，谁塑造的人物形象更鲜活；比词句，谁的遣词造句更准确。在一品一评中，使学生们有了创作的方向和依据。
文本是教师开展学科教学的载体，也是提高学生素养的科学依据。只有利用好文本，让学生读好、悟好文本，才能使学生的文学素养逐步提升，并掌握部分写作技巧，实现“不拘形式”的表达。这样舒畅的表达正如细嫩的枝叶在阳光下舒展着眉眼，欣然观察和期待着世界的美好。
四、活学活用，“文以载道”， 实现文思“花开”
在课本中学到的东西，倘若不会用便是死知识；倘若不会变通地用，仍然是死知识。如何突破，抓一点促一面。如在学习《西湖》时，学生在深情的朗诵中，充分地体会到情景交融的妙处，这全得益于文字的巧妙运用上。于是，放学后学生观察到“夕阳照着学校东边的河水，几只海鸥掠过水面，在阳光下一闪一闪的，好看极了”，周末在海边游玩感受到“我们漫步在海边，沐浴着凉爽的海风，倾听着浪花拍打海岸的声音，真的是舒服极了”。学生在恰当的时候想到了恰当的词句，活学活用，这无疑是良好文学素养的储备。
关注学生的思想成长，关注他们的知识储备与对知识的活学活用，是捕捉智慧的技巧之一。只有关注了这些，学生的文学素养才会渐渐从含苞待放过渡到吐露文思的芬芳。
学生是生活与学习的主体。如何留意生活中的美，让学生眼睛里的美不至于流俗？教师适当的点拨与提升，对于提高作品的深度，提升学生的社会责任感和个人素养，也是有神奇的作用的。
教师要善于欣赏学生慧眼所见，指导他们用慧心提炼，在文中寄托一些“道”，诸如规则的真、人与人的善、生活的美。如路遇红灯坏了原本为不用等红灯而窃喜，但看到交通瘫痪，不禁心生焦虑。对此事例，如何提升？教师应抓住这个点，引发大家对“规则”的意义加以思考与讨论，让学生明白，规则并不是只为了约束我们，更多的是给予我们保护。
书本上的东西，只有联系了生活才有鲜活的价值。通过共同分享与讨论，学生对生活充满了热情，自然就会对普通的事情产生与众不同的体验，从而在平淡的生活里发现生活的美。在学生独具慧眼的发现里，一颗慧心悟出的便是美好生活之道和真、善、美之道。
“大道”是人生与生活的方向，作为师者，动动脑筋，用点心，再归纳些“方法”，会让学生走得快一些、顺一些。对三年级的学生，只要教师有耐心，等一等，再等一等，用日记作为点滴雨露的滋润，用文本做好培育，用智慧催得花开，相信一定能守得满园芬芳——使学生的写作水平不断提升。
（责任编辑 郭向和）
一、 诵读经典，积累词句，储备文学的种子
由于三年级学生词汇量少、生活经验匮乏，要让他们写，的确是勉为其难，故不妨先从读上入手，让他们在阅读中慢慢喜欢上中国文字的博大精深，在阅读中感受遣词造句的精准之美，在吟诵中体验抑扬顿挫的韵律之美，在欣赏中感受词句描绘的画面之美，让语感在潜移默化中渗入学生的心田。
除了有国学经典的诵读还有现代诗歌的分享，实际上二者也是一脉相承的。例如，金本的诗、王宜振的诗、邱易东的诗、金子美玲的诗等，只要是适合学生们朗读，能够调动他们兴趣的诗歌都可让他们读一读，不需要背就会在学生思维的田地里悄悄地播下乐于发现、乐于想象的种子，这正是走向文学的第一步。
二、共写日记，让表达在分享浸润中萌芽
通过读才会积累丰富的语言，这是迈向写作的第一步，但这时仍不能急于将写作文提上日程，可先以说代写，有意识地降低难度，鼓励学生口头表达。如说说一天的收获、成长、困惑、烦恼、发现等。
从说落实到写，示范比说教更有效。教师可以写日记对学生进行示范与引领，并读给他们听，让学生们明白，每天看到的和听到的都可以写出来，而且“我”想到的，别人不一定也想到了，可以写出来和大家分享。这样的“分享”就把学生想写一写的欲望调动了起来。
只要学生乐于写，哪怕是写了极短的句段，都是涓涓细流中的一滴甘露，“叮咚”一声便会漾起波纹、穿透心灵。利用一滴水珠的力量，再进行渲染、渗透，千滴万点就会在学生希望的心田中萌发写作的枝芽。
由教师先写日记到与学生们一起交流，与学生分享自己的收获，再到每个学生都想说一说，直到把那些“说的”写成日记，便实现了“留心周围事物，乐于书面表达”的初步目标。
从零星积累的好词到越来越多的精彩词语，作为教师，只要负责一项工作即可：抓住每一份惊喜，放大成学生们越来越多的精彩，让每一个学生融入想表达、乐表达的情景之中；甘露一旦聚集成清泉，必将使学生们创作的枝芽蓬勃生长。日记，燃起的是成长的激情，如何让学生掌握创作技巧，接下来要做的便是利用好教材。
三、文本读、品、演、编，让表达长出技巧的枝叶
1.读一读、品一品，在品味中滋养一颗诗意的心
在课文編排中，有像《做一片美的叶子》这样特别好的散文，此类文章不适合教师在课堂上过多地解读，可以让学生们自己读，或在小组中读，或结成对子互相读。不同层次的阅读，会让学生们慢慢地品出文字中的情怀。
启发引导学生创作清新质朴的小诗歌，当然，在一开始是有困难的，如不知道诗歌如何分行等。但只要激发起学生写作的兴趣，就远比学生掌握技巧要宝贵得多。如教师可给学生们推荐有趣的童诗让他们读，渐渐地由品味到模仿，他们就写出了像模像样的小诗歌。如秋天叶子落了，某学生以《落叶》为题创作出了优秀的作品：“落叶是盗版的蝴蝶/风停了/它躺在地上/回忆刚才/飞舞的快乐”“秋风吹啊吹/叶子宝宝们高兴地手舞足蹈/开始了他们的旅程/秋风吹啊吹/叶子宝宝离开了/只剩下树妈妈/在风里摇摆着/显得那么孤单”。
2.演一演、编一编，拓展学生不同的思维领域
尊重学生，把课堂还给学生，让他们说一说、演一演。在学习童话题材的课文中，放手让学生分角色展示、课本剧创编，这一演一编，丰富了学生的语言，开阔了学生的思路。学完课文后，对教材的拓展与创编，也是极好的写作素材。由于编的内容大体一致，这让学生们互相欣赏与点评有了相对统一的标准。比结局，谁的构思更巧妙；比深度，谁的故事更有意义；比表达，谁塑造的人物形象更鲜活；比词句，谁的遣词造句更准确。在一品一评中，使学生们有了创作的方向和依据。
文本是教师开展学科教学的载体，也是提高学生素养的科学依据。只有利用好文本，让学生读好、悟好文本，才能使学生的文学素养逐步提升，并掌握部分写作技巧，实现“不拘形式”的表达。这样舒畅的表达正如细嫩的枝叶在阳光下舒展着眉眼，欣然观察和期待着世界的美好。
四、活学活用，“文以载道”， 实现文思“花开”
在课本中学到的东西，倘若不会用便是死知识；倘若不会变通地用，仍然是死知识。如何突破，抓一点促一面。如在学习《西湖》时，学生在深情的朗诵中，充分地体会到情景交融的妙处，这全得益于文字的巧妙运用上。于是，放学后学生观察到“夕阳照着学校东边的河水，几只海鸥掠过水面，在阳光下一闪一闪的，好看极了”，周末在海边游玩感受到“我们漫步在海边，沐浴着凉爽的海风，倾听着浪花拍打海岸的声音，真的是舒服极了”。学生在恰当的时候想到了恰当的词句，活学活用，这无疑是良好文学素养的储备。
关注学生的思想成长，关注他们的知识储备与对知识的活学活用，是捕捉智慧的技巧之一。只有关注了这些，学生的文学素养才会渐渐从含苞待放过渡到吐露文思的芬芳。
学生是生活与学习的主体。如何留意生活中的美，让学生眼睛里的美不至于流俗？教师适当的点拨与提升，对于提高作品的深度，提升学生的社会责任感和个人素养，也是有神奇的作用的。
教师要善于欣赏学生慧眼所见，指导他们用慧心提炼，在文中寄托一些“道”，诸如规则的真、人与人的善、生活的美。如路遇红灯坏了原本为不用等红灯而窃喜，但看到交通瘫痪，不禁心生焦虑。对此事例，如何提升？教师应抓住这个点，引发大家对“规则”的意义加以思考与讨论，让学生明白，规则并不是只为了约束我们，更多的是给予我们保护。
书本上的东西，只有联系了生活才有鲜活的价值。通过共同分享与讨论，学生对生活充满了热情，自然就会对普通的事情产生与众不同的体验，从而在平淡的生活里发现生活的美。在学生独具慧眼的发现里，一颗慧心悟出的便是美好生活之道和真、善、美之道。
“大道”是人生与生活的方向，作为师者，动动脑筋，用点心，再归纳些“方法”，会让学生走得快一些、顺一些。对三年级的学生，只要教师有耐心，等一等，再等一等，用日记作为点滴雨露的滋润，用文本做好培育，用智慧催得花开，相信一定能守得满园芬芳——使学生的写作水平不断提升。
（责任编辑 郭向和）