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摘 要：随着新课标的落实与发展，对于初中物理教学的研究与分析越加深入，改革措施越加多样化，而其中创建问题情境就是一项重要举措。在教学大纲的指引下针对这一举措也有详尽的体现。那么，为提高学生学习初中物理的兴趣，教师应积极开展物理学习中问题情境的创设。
关键词：初中物理;重要举措;问题情境
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）20-0104-01
随着初中物理教学的不断深化与改革，为激发学生学习兴趣、探索精神，将采取问题情境的创设方法。此类措施不仅能让学生感受成功的幸福感，同样带动了学生学习物理的主观能动性，与此同时将物理学习的抽象化变为具体化，物理原理形象化，枯燥的内容情趣化，使学生主动发现与探索问题，问题情境的创设在新课标的推动下将实现学生知识与技能在有效方法的过程中得到最佳运用。
1.依据自然和生活为背景创设问题情境
在自然和生活中發生的物理现象不胜枚举，将学生最感兴趣的例子带入到课堂中，通过创建问题情境让学生提高分析和解释物理现象的能力。比如：教师可以问学生彩虹是怎样形成的？雪和雾分别是凝华还是液化？当看到水往低处流时，教师立马提问：“看看水在运动过程中有什么能量转化？”是重力势能转化为动能！学生就会领悟到物理知识在大自然中的应用。那么在生活中有哪些物理现象呢？当早晨太阳还在地平线下方，我们就能看见它是因为什么呢？是光的折射，在大雪天出行道路非常滑是因为摩擦力的减小，云开雾散是汽化现象。这些物理现象在大自然和生活中比比皆是，那么培养学生解释自然和生活中现象的能力就需要教师创建问题情境。由此可见依据自然和生活为背景来创建的问题情境能够使学生有足够的代入感，不仅增强了学习物理知识的兴趣还能建立唯物主义世界观。
2.依据知识应用为背景创建问题情境
物理知识的应用是科学技术的产生，是社会生产实践的重要理论基础，那么依据知识应用为背景来创建问题情境，就能培养学生运用知识来解决实际问题的能力。比如：“电学知识的应用”人们的生活日新月异，尤其是手机的更迭换代尤为频繁，而手机发送，传播和接受信号就要用到电磁波传播的原理[2]。自发现电磁感应现象以来人类就进入了电气化时代，从生活用电到交通运输、工厂企业用电，都来源于发电机，电已成为人类必不可少的主要能源。在描述举例的同时教师可以向学生提问：“有哪些电是我们生活中必不可少的呢？在生活中照明用电如何使用是安全的？”等等，这一系列的问题情境的创设都将引发学生的深入思考，培养学生对于物理科学、信息科学、材料科学、思维逻辑科学等等的探究欲望，起到正向引导的作用。同时不仅满足学生探索未知世界的好奇心与求知欲，更是展示物理学科知识发展过程中对工业科技进步及其它自然科学发展举足轻重的作用。
3.依据实验研究为背景创建问题情境
马克思提出了：“实践是检验真理的唯一标准，”那么以实验研究作为背景来创建问题情境就能够培养学生对物理科学研究的能力。比如：“给质量和体积算密度”为什么木块容易漂浮在水中而石子会下沉呢？教师也可以用浮力知识延伸出新的实验研究，比如，手上有完全相同的几枚硬币，为了测出其中一枚硬币的密度，教师可以设计一个小实验，让学生带着问题进行实验，将实验器材和准备和主要实验过程都由学生独立完成。这样学生就会在教师创建的问题情境的模式下有效的探究物理实验的结果，同时创建的问题情境能够使物理教学得到高度发展，使学生的物理理论知识得到巩固与升华。在新课标的推进下让学生了解到物理实验的重要性，更是建立学生的辩证唯物主义核心价值观。
4.依据新信息技术为背景创建问题情境
随着现代化信息技术的高速发展，人们面临着新时代的挑战，在初中物理教学上教师与学生同样面临着新信息技术带来的时代变革。为了及时有效的了解、捕捉、处理当今最新的有价值信息必须结合科学研究成果来探索与发现，那么依据新信息为背景来创建问题情境就让学生的物理科学研究得到了有力的支撑，同时也培养了学生处理新信息的能力。教师在创建问题情境时应该展现更多的新信息技术，比如：“信息物理系统”，教师可以用多媒体技术像学生展示什么是信息物理系统，作为计算机进程和物理进程的统一体，是集成计算、通信与控制于一体的新一代智能系统。那么学生就会对新领域产生各种各样的问题，例如它的作用是什么？主要作用是在一些智能系统上，如机器人和智能导航等。通过教师创建的问题情境既能让学生提出问题，又能以新信息技术来解答学生疑问，让新信息与物理教学产生无缝连接，开阔学生的视野，为学生综合能力的提升奠定基础，同时也实现了学生物理学习上不断的进步，推动教学工作的快速发展。
初中物理教学的问题情境创建需要依据自然和生活、知识应用、科学实验、新信息等方面来做为背景，才能扎实稳固学生的物理知识、开阔学生视野，帮助学生建立唯物主义价值观，世界观。同时推进初中物理教学的多样性发展，教师教学管理的完善，从而达到新课标推广的重大意义，促进学生物理学习水平的提高。
参考文献
[1]陈景江.问题引入，激发兴趣——初中学生物理教学的问题设计[J].课程教育研究，2015（22）：149-150
关键词：初中物理;重要举措;问题情境
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）20-0104-01
随着初中物理教学的不断深化与改革，为激发学生学习兴趣、探索精神，将采取问题情境的创设方法。此类措施不仅能让学生感受成功的幸福感，同样带动了学生学习物理的主观能动性，与此同时将物理学习的抽象化变为具体化，物理原理形象化，枯燥的内容情趣化，使学生主动发现与探索问题，问题情境的创设在新课标的推动下将实现学生知识与技能在有效方法的过程中得到最佳运用。
1.依据自然和生活为背景创设问题情境
在自然和生活中發生的物理现象不胜枚举，将学生最感兴趣的例子带入到课堂中，通过创建问题情境让学生提高分析和解释物理现象的能力。比如：教师可以问学生彩虹是怎样形成的？雪和雾分别是凝华还是液化？当看到水往低处流时，教师立马提问：“看看水在运动过程中有什么能量转化？”是重力势能转化为动能！学生就会领悟到物理知识在大自然中的应用。那么在生活中有哪些物理现象呢？当早晨太阳还在地平线下方，我们就能看见它是因为什么呢？是光的折射，在大雪天出行道路非常滑是因为摩擦力的减小，云开雾散是汽化现象。这些物理现象在大自然和生活中比比皆是，那么培养学生解释自然和生活中现象的能力就需要教师创建问题情境。由此可见依据自然和生活为背景来创建的问题情境能够使学生有足够的代入感，不仅增强了学习物理知识的兴趣还能建立唯物主义世界观。
2.依据知识应用为背景创建问题情境
物理知识的应用是科学技术的产生，是社会生产实践的重要理论基础，那么依据知识应用为背景来创建问题情境，就能培养学生运用知识来解决实际问题的能力。比如：“电学知识的应用”人们的生活日新月异，尤其是手机的更迭换代尤为频繁，而手机发送，传播和接受信号就要用到电磁波传播的原理[2]。自发现电磁感应现象以来人类就进入了电气化时代，从生活用电到交通运输、工厂企业用电，都来源于发电机，电已成为人类必不可少的主要能源。在描述举例的同时教师可以向学生提问：“有哪些电是我们生活中必不可少的呢？在生活中照明用电如何使用是安全的？”等等，这一系列的问题情境的创设都将引发学生的深入思考，培养学生对于物理科学、信息科学、材料科学、思维逻辑科学等等的探究欲望，起到正向引导的作用。同时不仅满足学生探索未知世界的好奇心与求知欲，更是展示物理学科知识发展过程中对工业科技进步及其它自然科学发展举足轻重的作用。
3.依据实验研究为背景创建问题情境
马克思提出了：“实践是检验真理的唯一标准，”那么以实验研究作为背景来创建问题情境就能够培养学生对物理科学研究的能力。比如：“给质量和体积算密度”为什么木块容易漂浮在水中而石子会下沉呢？教师也可以用浮力知识延伸出新的实验研究，比如，手上有完全相同的几枚硬币，为了测出其中一枚硬币的密度，教师可以设计一个小实验，让学生带着问题进行实验，将实验器材和准备和主要实验过程都由学生独立完成。这样学生就会在教师创建的问题情境的模式下有效的探究物理实验的结果，同时创建的问题情境能够使物理教学得到高度发展，使学生的物理理论知识得到巩固与升华。在新课标的推进下让学生了解到物理实验的重要性，更是建立学生的辩证唯物主义核心价值观。
4.依据新信息技术为背景创建问题情境
随着现代化信息技术的高速发展，人们面临着新时代的挑战，在初中物理教学上教师与学生同样面临着新信息技术带来的时代变革。为了及时有效的了解、捕捉、处理当今最新的有价值信息必须结合科学研究成果来探索与发现，那么依据新信息为背景来创建问题情境就让学生的物理科学研究得到了有力的支撑，同时也培养了学生处理新信息的能力。教师在创建问题情境时应该展现更多的新信息技术，比如：“信息物理系统”，教师可以用多媒体技术像学生展示什么是信息物理系统，作为计算机进程和物理进程的统一体，是集成计算、通信与控制于一体的新一代智能系统。那么学生就会对新领域产生各种各样的问题，例如它的作用是什么？主要作用是在一些智能系统上，如机器人和智能导航等。通过教师创建的问题情境既能让学生提出问题，又能以新信息技术来解答学生疑问，让新信息与物理教学产生无缝连接，开阔学生的视野，为学生综合能力的提升奠定基础，同时也实现了学生物理学习上不断的进步，推动教学工作的快速发展。
初中物理教学的问题情境创建需要依据自然和生活、知识应用、科学实验、新信息等方面来做为背景，才能扎实稳固学生的物理知识、开阔学生视野，帮助学生建立唯物主义价值观，世界观。同时推进初中物理教学的多样性发展，教师教学管理的完善，从而达到新课标推广的重大意义，促进学生物理学习水平的提高。
参考文献
[1]陈景江.问题引入，激发兴趣——初中学生物理教学的问题设计[J].课程教育研究，2015（22）：149-150