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摘 要：意料之外而又情理之中往往是形容人文社会科学中的某些事件，本文却在物理的教学中发现的许多这样的实例，并加以举例总结说明，以期能从另一个角度对物理教学有所帮助，并希望在这样的教育思想下，能渐渐的改变人们对物理刻板、无聊的印象，让物理成为学生爱学，有意思的学科。
关键词：矛盾；物理教学
还记得当年高中第一堂物理课上，老师拿出了一支铅笔，问大家怎样能让铅笔立在自己的食指上？同学们面面相觑，有的同学逞能，把铅笔尖放到食指上，但坚持不了5秒就掉了。这时，老师说：“如果光是一支铅笔是没办法的，但再加一根铁丝和一块橡皮泥就完全不同了。”说的同时把铁丝缠到了铅笔上，铁丝的另一头粘着一块橡皮泥。然后，把铅笔尖放到食指上，调整橡皮泥的位置，奇迹发生了，铅笔立在食指上，晃都晃不下来。当然，现在已是一名物理教师的我自然明白这个现象的道理很简单，跟不倒翁一样，通过配了一块橡皮泥，使得重心下移，这样，物体的质点很容易在支持面上方，就不会倒了。
这件事何以记忆如此深刻，我想就是这意料之外而又情理之中的戏剧性的效果吧。更有趣的是，无独有偶，这种往往只有在小说家精心编排的巧合下才发生的事，在物理的发展，尤其是启蒙发展上却是相当普遍的，若是能很好的把这些意料之外而又情理之中的故事与实验利用起来，那对物理教育，岂不又是一大助力呢？
一、创设情景、设置矛盾
譬如，在讲苏科版物理八年级上册“小孔成像”时，可以先问学生，光经过小孔成的什么像，学生一般都有通过猫眼的实际经验，或听过凿壁偷光的故事，于是，大部分同学都回答是成正立的像，此时，再做实验，让学生看到意料之外的现象，并讲解情理之中的科学道理——光是沿直线传播的，并引入光线这个概念，画出光路图，一方面，能给学生留下深刻的印象，牢记这个实验的现象，另一方面，也激起了学生对于知识学习的欲望，使得由老师要教，变成学生要学，教师的教学也是事半功倍。
情景的创设要注意自然，不能为了创设情景而创设情景，生搬硬套，这也就失去了趣味，变成了搞笑未遂，索然无味，非但不能激起学生的学习兴趣，反而会打击学生学习的积极性。而且，设置的矛盾：①要明确清晰，不能含混不清。学生本来分析能力就弱，而且年龄尚小，经验较少，很容易失去要点，拐到其他不重要的地方上去，所以明确清晰非常重要，一定要让学生能一击就中。②设置的矛盾要与所讲知识相关，不能南辕北辙，靶向性要强，学生不能被矛盾带到其他地方去，这样，这个矛盾就失去了其设置的本来意义，
二、深化矛盾，突破难点
在小孔成像中，有一个难点就是与光线经过的大孔情况进行区分。在教学中不妨引导学生，问：“我们纸板上的是小孔，那么树林中树木间的孔是什么呢？”大部分同学都会认为是大孔，此时再播放阳光透过林间在地面成圆形光斑的图片，此时，矛盾被深化，学生无法解释这一现象。教师可拿一光源在高处向下照射，使直径为3～5cm的一个孔在光源下，能明显观察到，当物距、像距较大时，成倒立的像，当物距、像距其中一个较小时，形成与孔形状相同的光斑。这时很明显，其实小孔是相对于物距和像距而言的，答案呼之欲出。
在一般现象中敢于找到学生的意识与物理规律的矛盾，并利用这一矛盾，深化它，让学生在矛盾中进步，这种戏剧性的转变能使学生在上物理课时有一种过山车般的快感，这种快感，首先，能使他在难点处集中注意力，认真听讲，留下深刻的印象；其次，在后面的复习，使用时，也能让他很快很准的联想到这些物理知识，最后，还能增加学生学习的积极性，学习物理的兴趣，使课堂不再枯燥、无味，而是生动、有趣。
三、敢于思维，打破定式
几千年前，亚里士多德认为：大球和小球在同一高度同时静止下落，大球先着地。16世纪末，伽利略在比萨斜塔上做了著名的双球实验，从而证明了，大球与小球在同一高度同时静止下落，是同时着地的。这个故事流传了数百年，伽利略能推翻亚里士多德的观点，究其原因，就是因为伽利略敢想，坚持逻辑思维，敢于挑战权威，能找到亚里士多德理论中的矛盾。
在物理课堂上，我们多给学生一些戏剧性的变化，让他们认识到物质世界是一个客观、真实、自然存在的世界，千万不能想当然的如何如何，要能从客观现象中找到其内在的本质，多做实验，一切以事实为基础，在各种奇怪的现象中保持平和的心态，这样，对于他们认识世界，将来走上社会，适应社会也是有很大好处的。这种情感、态度、价值观的培养不是老套、烦人的说教，而是潜移默化，润物细无声的改变。
同时，在能在各种不可思议的现象中保持平静这个心态下，还能突破自己的思维壁垒。在矛盾一次次呈现，一次次戏剧性的变化，并被解释时，学生不再以自我为中心，能学会从多个角度看问题，用不同的方法解决问题，从长远来看，这对学生的创造性思维，发散性思维发展都有着极大的好处。
其实以矛盾为基础的戏剧性效果在物理中的应用远不止于此，在物理中矛盾处处都是，只要我们在讲课的时候善于利用，并加以适当的改造，对于学生而言就是一次刺激的体验。而这种刺激的体验，不正是这个时代学生所喜欢和接受的么？
物理是人类与自然对话的结晶，为什么要让她变得刻板、生硬呢？在人的意识意料之外，却同时在事物发展的情理之中。古人云：“道法自然。”这其中的道便指的是物理，物理生于自然，却被人类所认知、研究、发展，她与人类本身就是一对矛盾，本身就是富有戏剧性的。让学生在这种戏剧性的效果中欣赏着大自然的鬼斧神工，天人合一，这，才是无上大道。
关键词：矛盾；物理教学
还记得当年高中第一堂物理课上，老师拿出了一支铅笔，问大家怎样能让铅笔立在自己的食指上？同学们面面相觑，有的同学逞能，把铅笔尖放到食指上，但坚持不了5秒就掉了。这时，老师说：“如果光是一支铅笔是没办法的，但再加一根铁丝和一块橡皮泥就完全不同了。”说的同时把铁丝缠到了铅笔上，铁丝的另一头粘着一块橡皮泥。然后，把铅笔尖放到食指上，调整橡皮泥的位置，奇迹发生了，铅笔立在食指上，晃都晃不下来。当然，现在已是一名物理教师的我自然明白这个现象的道理很简单，跟不倒翁一样，通过配了一块橡皮泥，使得重心下移，这样，物体的质点很容易在支持面上方，就不会倒了。
这件事何以记忆如此深刻，我想就是这意料之外而又情理之中的戏剧性的效果吧。更有趣的是，无独有偶，这种往往只有在小说家精心编排的巧合下才发生的事，在物理的发展，尤其是启蒙发展上却是相当普遍的，若是能很好的把这些意料之外而又情理之中的故事与实验利用起来，那对物理教育，岂不又是一大助力呢？
一、创设情景、设置矛盾
譬如，在讲苏科版物理八年级上册“小孔成像”时，可以先问学生，光经过小孔成的什么像，学生一般都有通过猫眼的实际经验，或听过凿壁偷光的故事，于是，大部分同学都回答是成正立的像，此时，再做实验，让学生看到意料之外的现象，并讲解情理之中的科学道理——光是沿直线传播的，并引入光线这个概念，画出光路图，一方面，能给学生留下深刻的印象，牢记这个实验的现象，另一方面，也激起了学生对于知识学习的欲望，使得由老师要教，变成学生要学，教师的教学也是事半功倍。
情景的创设要注意自然，不能为了创设情景而创设情景，生搬硬套，这也就失去了趣味，变成了搞笑未遂，索然无味，非但不能激起学生的学习兴趣，反而会打击学生学习的积极性。而且，设置的矛盾：①要明确清晰，不能含混不清。学生本来分析能力就弱，而且年龄尚小，经验较少，很容易失去要点，拐到其他不重要的地方上去，所以明确清晰非常重要，一定要让学生能一击就中。②设置的矛盾要与所讲知识相关，不能南辕北辙，靶向性要强，学生不能被矛盾带到其他地方去，这样，这个矛盾就失去了其设置的本来意义，
二、深化矛盾，突破难点
在小孔成像中，有一个难点就是与光线经过的大孔情况进行区分。在教学中不妨引导学生，问：“我们纸板上的是小孔，那么树林中树木间的孔是什么呢？”大部分同学都会认为是大孔，此时再播放阳光透过林间在地面成圆形光斑的图片，此时，矛盾被深化，学生无法解释这一现象。教师可拿一光源在高处向下照射，使直径为3～5cm的一个孔在光源下，能明显观察到，当物距、像距较大时，成倒立的像，当物距、像距其中一个较小时，形成与孔形状相同的光斑。这时很明显，其实小孔是相对于物距和像距而言的，答案呼之欲出。
在一般现象中敢于找到学生的意识与物理规律的矛盾，并利用这一矛盾，深化它，让学生在矛盾中进步，这种戏剧性的转变能使学生在上物理课时有一种过山车般的快感，这种快感，首先，能使他在难点处集中注意力，认真听讲，留下深刻的印象；其次，在后面的复习，使用时，也能让他很快很准的联想到这些物理知识，最后，还能增加学生学习的积极性，学习物理的兴趣，使课堂不再枯燥、无味，而是生动、有趣。
三、敢于思维，打破定式
几千年前，亚里士多德认为：大球和小球在同一高度同时静止下落，大球先着地。16世纪末，伽利略在比萨斜塔上做了著名的双球实验，从而证明了，大球与小球在同一高度同时静止下落，是同时着地的。这个故事流传了数百年，伽利略能推翻亚里士多德的观点，究其原因，就是因为伽利略敢想，坚持逻辑思维，敢于挑战权威，能找到亚里士多德理论中的矛盾。
在物理课堂上，我们多给学生一些戏剧性的变化，让他们认识到物质世界是一个客观、真实、自然存在的世界，千万不能想当然的如何如何，要能从客观现象中找到其内在的本质，多做实验，一切以事实为基础，在各种奇怪的现象中保持平和的心态，这样，对于他们认识世界，将来走上社会，适应社会也是有很大好处的。这种情感、态度、价值观的培养不是老套、烦人的说教，而是潜移默化，润物细无声的改变。
同时，在能在各种不可思议的现象中保持平静这个心态下，还能突破自己的思维壁垒。在矛盾一次次呈现，一次次戏剧性的变化，并被解释时，学生不再以自我为中心，能学会从多个角度看问题，用不同的方法解决问题，从长远来看，这对学生的创造性思维，发散性思维发展都有着极大的好处。
其实以矛盾为基础的戏剧性效果在物理中的应用远不止于此，在物理中矛盾处处都是，只要我们在讲课的时候善于利用，并加以适当的改造，对于学生而言就是一次刺激的体验。而这种刺激的体验，不正是这个时代学生所喜欢和接受的么？
物理是人类与自然对话的结晶，为什么要让她变得刻板、生硬呢？在人的意识意料之外，却同时在事物发展的情理之中。古人云：“道法自然。”这其中的道便指的是物理，物理生于自然，却被人类所认知、研究、发展，她与人类本身就是一对矛盾，本身就是富有戏剧性的。让学生在这种戏剧性的效果中欣赏着大自然的鬼斧神工，天人合一，这，才是无上大道。