论文部分内容阅读
摘 要：立体手工活动深受幼儿的喜爱，材料是幼儿进行手工活动的物质基础。活动中材料投放的适宜与否直影响了孩子参与兴趣的持久性，也直接决定了活动的有效与否。本文中结合自己的实践经验，从手工材料投放的多样性原则、层次性原则、灵活性原则及材料投放的各种策略来阐述了在立体手工活动中如何有效的投放材料。
关键词：立体手工活动；材料投放；原则；策略
某一著名美术教育家认为立体手工活动，是幼儿利用操作工具将自己的想象力、创造力融于各种具有可塑性的性质，创作出占有一定空间、可视可触，丰富艺术形象的教学活动，它是幼儿非常喜欢的一项活动。材料是手工活动的物质基础，活动中材料投放的适宜与否直接决定了活动的有效与否。而且美术立体手工教学活动中材料的投放是教师整个教学过程的一个不可缺少的重要的环节。对于初识世界的幼儿来说，材料的投放直接影响到幼儿的选择行为、操作行为、认知发展和创作的作品。然而，在立体手工活动中该投放什么样的材料？是否材料越多越好？什么时候开始投放？这些问题往往会被教师们所忽略。在手工活动中如何有效地投放材料呢？笔者结合自己的实践经验谈一些看法。
一、手工材料投放的原则
（一）材料投放的多样性
材料投放的多样性原则是指：提供给孩子使用的工具及用于制作的材料都不是单一的，而应是丰富的、种类各异的材料。
“质材在艺术之内”。美术是视觉的艺术，不同材质的艺术作品带来不同的审美感受。特别是手工活动中，更多体现的是幼儿与材料的互动。因此，在手工活动中，教师应根据活动的需要投放多种材质的材料，让孩子感知材料材质的特质与差异性，并根据材料的特点引导幼儿发挥想象，创作出丰富多彩的作品。如：在立体手工活动《神秘的飞碟》中，教师投放各种材质的圆形物品，如光盘、纸盘、纸碗等，让孩子们根据自己的想象、选择喜欢的材料设计制作。但是，由于教师提供的材料单一。所以，孩子们做出的“飞碟”都是基本相同的。执教教师组织第二组孩子活动时，重新筛选了材料，提供了多样的材料，有纸类的、冰淇淋杯子、一次性的调羹、卫生纸卷等。结果，第二组孩子制作出来的作品奇思妙想，无不惊叹孩子的想象力的丰富。多样性材料的投放，不仅为孩子们提供了丰富的创作空间，更让孩子们在制作中了解到工具与材料的关系。
幼儿园立体手工活动的开展需要考虑提供材料的多样性。而材料的多样性绝不仅仅是数量的问题，如果两个活动的材料数量相同而种类不同，则丰富程度是不同的；如果两个活动的材料数量和种类完全相同而种类的搭配不同，则丰富程度也是不相同的；如果两个活动的材料数量和种类都很多，但是材料本身的特征不同，一个多倾向于高结构的材料（材料固定，一种材料只有一种玩法），一个多倾向于低结构的材料（材料不固定，一种材料可以任孩子们想象出多种玩法），则丰富程度也不同。
（二）材料投放的层次性
材料提供的层次性是指：教师在投放材料时，预先思考将要投放的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能操作层次，使材料“细化”。即纵向层次上要适应不同年龄段幼儿身心特点，使之实现可能达到的目标；横向层次上则要为不同水平的幼儿提供不同层次的材料，以便不同水平的幼儿依据自己的兴趣和需要进行选择。
幼儿的想象离不开实践的操作，实践与材料又无法分离。但是，每个幼儿的能力是不同的，存在着很大的个体差异，而且发展速度也不一样。所以，我们在提供材料时，应先了解材料的特性、材料的价值，从中挖掘材料的最大潜力。更要针对不同的幼儿投放不同的材料，不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的材料互动中获得发展。针对这种情况，为了保护每个幼儿学习的积极性，教师要为每个活动提供不同层次的操作材料。例如：在《好吃的雞蛋面》活动中，教师先是投放白色画纸，其次是彩色的软纸条纸，皱纸与彩色手工纸。在活动前教师考虑了孩子不同的发展水平，提供的材料都是可以满足不同层次孩子的需要的。整个创作过程中，孩子们先用白色画纸，剪出自己喜欢的图形的煎鸡蛋，再根据自己的喜爱选择老师提供的“面条”。动手能力强的孩子，就会选择皱纸，做出扭扭面、拉面、辫子面。完成后，还利用彩色的手工纸，为“鸡蛋面”加上“佐料”。整个活动中，孩子们兴趣浓厚，每一个孩子做出的面条都是不相同的。
教师要从适合幼儿的发展水平、适合幼儿的“最近发展区”出发，为发展水平不一样的幼儿设计具有不同功能、不同难度的美术材料，允许他们从不同的起点，按不同的发展速度选择材料，逐步达到目标。这样，缺乏自信的幼儿能感受到成功的喜悦，发展较快的幼儿也能不断看到前进的方向。
（三）材料投放的灵活性
材料投放的灵活性是指：教师在投放材料和组织幼儿活动中，材料的选择和使用都不是一成不变的，应根据孩子活动的需要随机增减或改变材料。
同一目标提供不同操作材料，激发幼儿保持或延长对立体手工活动的兴趣。小班幼儿有一种“从众”心里，通常是一个幼儿玩什么，另一个幼儿也要玩什么，就是因为幼儿越小越不懂得分享和轮换等待，这就需要适当增加同一种材料的数量。中、大班的幼儿随着身心的发展，他们对周围的生活更熟悉了，总是不停地看、听、摸、动，喜欢新奇的东西。所以单一的操作材料不能引起他们制作的兴趣与满足他们的好奇心了。所以材料的投放中，注重材料多样，既是同类材料的也要不同材质，目的是让幼儿在自主操作中大胆选择新材料进行创作，并了解新材料的特性。新旧材料采取交叉变换方式的滚动更替，新旧材料两者结合体现了材料投放的灵活程度。
某些特定的活动中，教师还要根据教学需要随机的投入新材料，让孩子们想象力得以极致的发挥。例如：在进行《超级飞行器》的活动中，孩子们合作制作出各具特色的“飞行器”，看着他们兴奋的样子，我便临时决定让他们现场玩起自己的作品。刚开始玩的时候，孩子们都是单一的，把飞行器往上丢的玩法。可是没过一会儿，许多小组的孩子都想出了不一样的玩法，他们问我能否使用区域的玩具、材料使飞行器飞得更高。我答应了他们的请求，他们便马上在课室寻找自己合适的材料。有的利用科学区的杠杆让飞行器飞起来、有的利用玩具分享区的小汽车让飞行器滑动起来等……可见幼儿的想像力是多么的丰富。活动结束后，每个孩子感到意犹未尽的，真正快乐地享受着这个制作的过程。在活动中灵活的投入材料，更好的调动孩子已有的经验，让孩子真正成为活动的主人。 二、美术材料投放的策略
笔者在实践中无数次的思考，到底怎样投放美术材料才更合适、更科学、更有效。
（一）依据幼儿的年龄特点投放美术材料
为不同年龄班的幼儿提供的手工材料是要有所区别的。“符合幼儿年龄特点的材料能引发幼儿产生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么”。这是合适材料带给孩子的积极作用。
小班突出游戏化、趣味化。小班的孩子喜欢模仿别人，但给他们选择材料却不适宜太多、太杂。我们要选择同一材料数量稍多一点的，保证每个孩子都有一份，这样就会避免了他们看见同伴有，自己就去抢的状况。相反的，如果提供的材料太多，他们就会在选择材料时就会无从下手，不知道该选择什么。另外，还要为他们选择贴近他们生活经验的。小班的孩子生活经验少，动手能力不强。如果提供的材料是他们无法进行制作的，就会大大的打击了他们参与的兴趣。刚入园的孩子大部分都不会使用剪刀，这时老师应该选择比较材质柔软的材料，软的纸、棉花、轻黏土等都方便孩子去进行撕贴和制作。例如：小班的一个活动《美丽的紫荆花》老师只提供的相同的材料与工具，结果孩子在使用双面贴黏贴花瓣时，就出现了孩子们很难撕出双面贴的现象，影响了孩子对作品的完成。老师当时在反思时也提出，忽略了小班孩子小手的发育还没完善。
中班突出多样化、探索性。中班的孩子有了小班的学习基础，生活经验丰富了，动手能力也比小班的孩子强，对外界的事物好奇。单一的材料并不能满足孩子需要了，他们需要与多样的材料进行互动，来满足他们的求知欲。所以为他们选择的材料除了多样外，还要让选择可以供他们探索的材料。例如：小班纸工活动中，孩子们基本都是以撕为主的，所以纸质要软的。然而到了中班，就可以让孩子探索纸如何把平面的纸变成立体的，这时所提供的纸要有一定硬度的，方便孩子造型。
大班在中班的基础上材料更精细、工具更多样。大班的孩子求知欲强、动手能力强，好奇心强，他们喜欢挑战难度。为大班的孩子选择多种的材料，多彩的制作形式，就会吸引他们积极参与，在大胆尝试中获得愉快的体验。提供丰富的手工材料的同时，教师还根据幼儿的发展需要，依据教学目标，提供适宜的可供幼儿自主学习的引导材料。大班孩子的有意注意发展还不够稳定，他们往往被外在事物本身的特征所吸引，他们对新鲜事物有强烈的好奇心，因而多样化的工具和材料能刺激他们的操作欲望，促使其从事手动活动。相反，如果活动工具总是单调重复，就难以诱发孩子进行手工活动的兴趣。
（二）依据活动教育目标投放美术材料
在实际的手工活动中，是否每一个活动都是材料越丰富越好？越多越好？我们给出的答案是否定的。材料的提供必须根据当前设计活动的目标而选择，不同材质的材料能表现不同效果的作品。同样，相同的种类不同材质的材料所表现的作品也不相同。
例如：大班的孩子在进行《舞动的狮子》这一活动中，教师为孩子准备了很多的材料，有瓶盖、杯子、珠片、吸管、光碟、毛根线、毛绒球、毛线……材料琳琅满目的，孩子们制作也十分的投入。但是在展示作品的时候，大家就发现，粘在“狮子身上”的装饰物很多都掉了下来，当孩子们舞动狮子的时候，有些硬的材质的材料令“狮子”的舞动十分困难。在集体备课的时，教师们得出一致的结论：要根据狮子毛发的特点，而去选择“柔软”的材料进行装饰。在讨论的现场，教师们一起动手对材料进行了分类。结果，这个同样的活动，在整理材料后，再进行的时，效果完全不一样，柔软的材料既符合了狮子毛发的特点又方便了孩子进行黏贴的装饰。孩子们把制作的成果，进行了一场生动的“舞狮子大会”。他们做得开心，也玩得开心。
在制定了活動目标后，我们所选择的材料也必须为目标服务。根据所选的主题内容及教学内容而选择相应的材料，让孩子在与材料互动的中，完成教学目标，让孩子们有所发展，获得满足。
（三）依据幼儿的兴趣和经验投放美术材料
《纲要》指出，“教育活动内容的选择应“贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”。培养幼儿学习的兴趣是教育的重要任务。立体手工教学活动中，教师在提供美术材料时，一定要注意诱发幼儿参与活动的兴趣。当幼儿表现出对某一材料感兴趣的时候，教师要搜集相关的材料，尽可能的满足幼儿的要求，并在教育环境的设计上鼓励幼儿自主选择、自主探索，允许幼儿自由的取放自己想要的材料，可以根据自己的需要改变材料的功能。例如：小班的活动《甜甜的糖果》中，教师预设使用彩纸对泡沫进行扭、卷的技能练习，却发现他们对区域中新增加的轻质粘土产生兴趣。教师发现了孩子的兴趣点，她马上增加了轻质黏土作为活动材料。结果孩子们在制作的过程中更投入，所制作出来的“糖果”多种多样。
手工材料还要依据幼儿的已有经验，既可以是幼儿身边随处可见的材料，也可以是幼儿熟悉而又陌生的材料，这样幼儿既感兴趣又有探索的空间。材料的选择要生活化，孩子认识周围事物大多依靠直接感知，只有让幼儿直接参与收集，才能激发他们创作的灵感。如：大班的活动《超级飞行器》活动开展前，教师给孩子们布置了任务，告知他们准备制作飞行器，要求孩子们和爸爸妈妈一起收集适合制作飞行器的各种材料。孩子们接受任务时，可兴奋了。结果，在周末时，与爸爸妈妈一起收集了大量适合制作飞行器的环保材料回园。在制作的过程中，更是大胆的使用材料，对材料的特点十分的熟悉，制作出来的飞行器创意十足。孩子们通过收集材料，既增强了环保意识，同时也培养了节约的好习惯，更进一步提升了幼儿动手操作材料的能力，激发了他们参与活动的兴趣。
参考文献：
[1]华爱华.学前教育改革启示录[M].上海社会科学院出版社，2009.
[2]杨素会.幼儿园材料投放的个案研究[D].湖南师范大学，2013.
[3]翁娜.幼儿手工活动中材料投放的策略[EB/OL].中国知网，2014.
[4]韩露露.幼儿使用美术工具材料指导策略研究[EB/OL].豆丁网，2013.
[5]幼儿园教育指导纲要（试行），2001.
关键词：立体手工活动；材料投放；原则；策略
某一著名美术教育家认为立体手工活动，是幼儿利用操作工具将自己的想象力、创造力融于各种具有可塑性的性质，创作出占有一定空间、可视可触，丰富艺术形象的教学活动，它是幼儿非常喜欢的一项活动。材料是手工活动的物质基础，活动中材料投放的适宜与否直接决定了活动的有效与否。而且美术立体手工教学活动中材料的投放是教师整个教学过程的一个不可缺少的重要的环节。对于初识世界的幼儿来说，材料的投放直接影响到幼儿的选择行为、操作行为、认知发展和创作的作品。然而，在立体手工活动中该投放什么样的材料？是否材料越多越好？什么时候开始投放？这些问题往往会被教师们所忽略。在手工活动中如何有效地投放材料呢？笔者结合自己的实践经验谈一些看法。
一、手工材料投放的原则
（一）材料投放的多样性
材料投放的多样性原则是指：提供给孩子使用的工具及用于制作的材料都不是单一的，而应是丰富的、种类各异的材料。
“质材在艺术之内”。美术是视觉的艺术，不同材质的艺术作品带来不同的审美感受。特别是手工活动中，更多体现的是幼儿与材料的互动。因此，在手工活动中，教师应根据活动的需要投放多种材质的材料，让孩子感知材料材质的特质与差异性，并根据材料的特点引导幼儿发挥想象，创作出丰富多彩的作品。如：在立体手工活动《神秘的飞碟》中，教师投放各种材质的圆形物品，如光盘、纸盘、纸碗等，让孩子们根据自己的想象、选择喜欢的材料设计制作。但是，由于教师提供的材料单一。所以，孩子们做出的“飞碟”都是基本相同的。执教教师组织第二组孩子活动时，重新筛选了材料，提供了多样的材料，有纸类的、冰淇淋杯子、一次性的调羹、卫生纸卷等。结果，第二组孩子制作出来的作品奇思妙想，无不惊叹孩子的想象力的丰富。多样性材料的投放，不仅为孩子们提供了丰富的创作空间，更让孩子们在制作中了解到工具与材料的关系。
幼儿园立体手工活动的开展需要考虑提供材料的多样性。而材料的多样性绝不仅仅是数量的问题，如果两个活动的材料数量相同而种类不同，则丰富程度是不同的；如果两个活动的材料数量和种类完全相同而种类的搭配不同，则丰富程度也是不相同的；如果两个活动的材料数量和种类都很多，但是材料本身的特征不同，一个多倾向于高结构的材料（材料固定，一种材料只有一种玩法），一个多倾向于低结构的材料（材料不固定，一种材料可以任孩子们想象出多种玩法），则丰富程度也不同。
（二）材料投放的层次性
材料提供的层次性是指：教师在投放材料时，预先思考将要投放的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能操作层次，使材料“细化”。即纵向层次上要适应不同年龄段幼儿身心特点，使之实现可能达到的目标；横向层次上则要为不同水平的幼儿提供不同层次的材料，以便不同水平的幼儿依据自己的兴趣和需要进行选择。
幼儿的想象离不开实践的操作，实践与材料又无法分离。但是，每个幼儿的能力是不同的，存在着很大的个体差异，而且发展速度也不一样。所以，我们在提供材料时，应先了解材料的特性、材料的价值，从中挖掘材料的最大潜力。更要针对不同的幼儿投放不同的材料，不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的材料互动中获得发展。针对这种情况，为了保护每个幼儿学习的积极性，教师要为每个活动提供不同层次的操作材料。例如：在《好吃的雞蛋面》活动中，教师先是投放白色画纸，其次是彩色的软纸条纸，皱纸与彩色手工纸。在活动前教师考虑了孩子不同的发展水平，提供的材料都是可以满足不同层次孩子的需要的。整个创作过程中，孩子们先用白色画纸，剪出自己喜欢的图形的煎鸡蛋，再根据自己的喜爱选择老师提供的“面条”。动手能力强的孩子，就会选择皱纸，做出扭扭面、拉面、辫子面。完成后，还利用彩色的手工纸，为“鸡蛋面”加上“佐料”。整个活动中，孩子们兴趣浓厚，每一个孩子做出的面条都是不相同的。
教师要从适合幼儿的发展水平、适合幼儿的“最近发展区”出发，为发展水平不一样的幼儿设计具有不同功能、不同难度的美术材料，允许他们从不同的起点，按不同的发展速度选择材料，逐步达到目标。这样，缺乏自信的幼儿能感受到成功的喜悦，发展较快的幼儿也能不断看到前进的方向。
（三）材料投放的灵活性
材料投放的灵活性是指：教师在投放材料和组织幼儿活动中，材料的选择和使用都不是一成不变的，应根据孩子活动的需要随机增减或改变材料。
同一目标提供不同操作材料，激发幼儿保持或延长对立体手工活动的兴趣。小班幼儿有一种“从众”心里，通常是一个幼儿玩什么，另一个幼儿也要玩什么，就是因为幼儿越小越不懂得分享和轮换等待，这就需要适当增加同一种材料的数量。中、大班的幼儿随着身心的发展，他们对周围的生活更熟悉了，总是不停地看、听、摸、动，喜欢新奇的东西。所以单一的操作材料不能引起他们制作的兴趣与满足他们的好奇心了。所以材料的投放中，注重材料多样，既是同类材料的也要不同材质，目的是让幼儿在自主操作中大胆选择新材料进行创作，并了解新材料的特性。新旧材料采取交叉变换方式的滚动更替，新旧材料两者结合体现了材料投放的灵活程度。
某些特定的活动中，教师还要根据教学需要随机的投入新材料，让孩子们想象力得以极致的发挥。例如：在进行《超级飞行器》的活动中，孩子们合作制作出各具特色的“飞行器”，看着他们兴奋的样子，我便临时决定让他们现场玩起自己的作品。刚开始玩的时候，孩子们都是单一的，把飞行器往上丢的玩法。可是没过一会儿，许多小组的孩子都想出了不一样的玩法，他们问我能否使用区域的玩具、材料使飞行器飞得更高。我答应了他们的请求，他们便马上在课室寻找自己合适的材料。有的利用科学区的杠杆让飞行器飞起来、有的利用玩具分享区的小汽车让飞行器滑动起来等……可见幼儿的想像力是多么的丰富。活动结束后，每个孩子感到意犹未尽的，真正快乐地享受着这个制作的过程。在活动中灵活的投入材料，更好的调动孩子已有的经验，让孩子真正成为活动的主人。 二、美术材料投放的策略
笔者在实践中无数次的思考，到底怎样投放美术材料才更合适、更科学、更有效。
（一）依据幼儿的年龄特点投放美术材料
为不同年龄班的幼儿提供的手工材料是要有所区别的。“符合幼儿年龄特点的材料能引发幼儿产生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么”。这是合适材料带给孩子的积极作用。
小班突出游戏化、趣味化。小班的孩子喜欢模仿别人，但给他们选择材料却不适宜太多、太杂。我们要选择同一材料数量稍多一点的，保证每个孩子都有一份，这样就会避免了他们看见同伴有，自己就去抢的状况。相反的，如果提供的材料太多，他们就会在选择材料时就会无从下手，不知道该选择什么。另外，还要为他们选择贴近他们生活经验的。小班的孩子生活经验少，动手能力不强。如果提供的材料是他们无法进行制作的，就会大大的打击了他们参与的兴趣。刚入园的孩子大部分都不会使用剪刀，这时老师应该选择比较材质柔软的材料，软的纸、棉花、轻黏土等都方便孩子去进行撕贴和制作。例如：小班的一个活动《美丽的紫荆花》老师只提供的相同的材料与工具，结果孩子在使用双面贴黏贴花瓣时，就出现了孩子们很难撕出双面贴的现象，影响了孩子对作品的完成。老师当时在反思时也提出，忽略了小班孩子小手的发育还没完善。
中班突出多样化、探索性。中班的孩子有了小班的学习基础，生活经验丰富了，动手能力也比小班的孩子强，对外界的事物好奇。单一的材料并不能满足孩子需要了，他们需要与多样的材料进行互动，来满足他们的求知欲。所以为他们选择的材料除了多样外，还要让选择可以供他们探索的材料。例如：小班纸工活动中，孩子们基本都是以撕为主的，所以纸质要软的。然而到了中班，就可以让孩子探索纸如何把平面的纸变成立体的，这时所提供的纸要有一定硬度的，方便孩子造型。
大班在中班的基础上材料更精细、工具更多样。大班的孩子求知欲强、动手能力强，好奇心强，他们喜欢挑战难度。为大班的孩子选择多种的材料，多彩的制作形式，就会吸引他们积极参与，在大胆尝试中获得愉快的体验。提供丰富的手工材料的同时，教师还根据幼儿的发展需要，依据教学目标，提供适宜的可供幼儿自主学习的引导材料。大班孩子的有意注意发展还不够稳定，他们往往被外在事物本身的特征所吸引，他们对新鲜事物有强烈的好奇心，因而多样化的工具和材料能刺激他们的操作欲望，促使其从事手动活动。相反，如果活动工具总是单调重复，就难以诱发孩子进行手工活动的兴趣。
（二）依据活动教育目标投放美术材料
在实际的手工活动中，是否每一个活动都是材料越丰富越好？越多越好？我们给出的答案是否定的。材料的提供必须根据当前设计活动的目标而选择，不同材质的材料能表现不同效果的作品。同样，相同的种类不同材质的材料所表现的作品也不相同。
例如：大班的孩子在进行《舞动的狮子》这一活动中，教师为孩子准备了很多的材料，有瓶盖、杯子、珠片、吸管、光碟、毛根线、毛绒球、毛线……材料琳琅满目的，孩子们制作也十分的投入。但是在展示作品的时候，大家就发现，粘在“狮子身上”的装饰物很多都掉了下来，当孩子们舞动狮子的时候，有些硬的材质的材料令“狮子”的舞动十分困难。在集体备课的时，教师们得出一致的结论：要根据狮子毛发的特点，而去选择“柔软”的材料进行装饰。在讨论的现场，教师们一起动手对材料进行了分类。结果，这个同样的活动，在整理材料后，再进行的时，效果完全不一样，柔软的材料既符合了狮子毛发的特点又方便了孩子进行黏贴的装饰。孩子们把制作的成果，进行了一场生动的“舞狮子大会”。他们做得开心，也玩得开心。
在制定了活動目标后，我们所选择的材料也必须为目标服务。根据所选的主题内容及教学内容而选择相应的材料，让孩子在与材料互动的中，完成教学目标，让孩子们有所发展，获得满足。
（三）依据幼儿的兴趣和经验投放美术材料
《纲要》指出，“教育活动内容的选择应“贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”。培养幼儿学习的兴趣是教育的重要任务。立体手工教学活动中，教师在提供美术材料时，一定要注意诱发幼儿参与活动的兴趣。当幼儿表现出对某一材料感兴趣的时候，教师要搜集相关的材料，尽可能的满足幼儿的要求，并在教育环境的设计上鼓励幼儿自主选择、自主探索，允许幼儿自由的取放自己想要的材料，可以根据自己的需要改变材料的功能。例如：小班的活动《甜甜的糖果》中，教师预设使用彩纸对泡沫进行扭、卷的技能练习，却发现他们对区域中新增加的轻质粘土产生兴趣。教师发现了孩子的兴趣点，她马上增加了轻质黏土作为活动材料。结果孩子们在制作的过程中更投入，所制作出来的“糖果”多种多样。
手工材料还要依据幼儿的已有经验，既可以是幼儿身边随处可见的材料，也可以是幼儿熟悉而又陌生的材料，这样幼儿既感兴趣又有探索的空间。材料的选择要生活化，孩子认识周围事物大多依靠直接感知，只有让幼儿直接参与收集，才能激发他们创作的灵感。如：大班的活动《超级飞行器》活动开展前，教师给孩子们布置了任务，告知他们准备制作飞行器，要求孩子们和爸爸妈妈一起收集适合制作飞行器的各种材料。孩子们接受任务时，可兴奋了。结果，在周末时，与爸爸妈妈一起收集了大量适合制作飞行器的环保材料回园。在制作的过程中，更是大胆的使用材料，对材料的特点十分的熟悉，制作出来的飞行器创意十足。孩子们通过收集材料，既增强了环保意识，同时也培养了节约的好习惯，更进一步提升了幼儿动手操作材料的能力，激发了他们参与活动的兴趣。
参考文献：
[1]华爱华.学前教育改革启示录[M].上海社会科学院出版社，2009.
[2]杨素会.幼儿园材料投放的个案研究[D].湖南师范大学，2013.
[3]翁娜.幼儿手工活动中材料投放的策略[EB/OL].中国知网，2014.
[4]韩露露.幼儿使用美术工具材料指导策略研究[EB/OL].豆丁网，2013.
[5]幼儿园教育指导纲要（试行），2001.