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摘 要：小学数学是开启学生数学神殿之门，为学生未来的升学、进修起到启蒙与奠基的重要做作用。在小学数学教学中，教师充分发挥好情境教学的作用，依据小学生的心理特点、年龄特征、以及智力发展的特点，有针对性的对小学生进行知识性、思维启发性的教学。本论就小学数学老师在教学情境中存在的问题，结合教学实际对该问题进行简要的思考与讨论。
关键词：小学；数学；教学情境
一、问题情境的创设
教学大纲中要求，创设问题情境，教师要在小学数学基础知识以及学生现有的数学知识之间寻找断面、找到学生原有知识体系中存在的断层，使学生在一种波动的认知情绪中积极探寻、用强烈的好奇心参与到课堂知识学习中。使得教学情景充分发挥调动学生学习积极性、促使学生独立解决问题的重要作用。
1.以充分了解学生的认知基础为前提。教育心理学理论表示，人类在学习过程中，新的知识在旧有知识基础上生长，新的知识通过与旧有知识产生连接，逐渐持续的形成一种强大的知识体系。而数学是一门具有很强的系统性与逻辑性的学科，新旧层层叠加，新知识往往建立在旧有知识基础之上。因而，教师在创设情景教学中要充分了解学生原有的知识基础，为学生创设具有建设性和开创性的教学情景，帮助学生完成知识的迁移，最终获得良好的学习效果。
2.充分认识学生的心理特点。充分而深刻的认识到学生的心理状态是为教学过程、教学设计以及课堂教学任务的顺利开展做铺垫，更是引导学生顺利进入相对完美的学习状态，调动学习热情的重要因素。在充分了解学生认知基础上进行环境创设，有利于师生之间更好的交流情感、更好的磨练学生的意志、不断完善学生健康的的心理。
3.将学生的年龄作为有效参考依据。不同年龄段的学生对知识有不同的敏感点，低年级儿童在动画、声音、颜色上更为敏感，教师应根据学生不同的年龄创设适宜不同阶段学生的教学情景。生动活泼、视觉吸引人、具有趣味性的问题情境适用于低龄儿童；合作性、趣味性、交流性更强的教学过程适用于高一年級的学生，教师可用多媒体做辅助，充分调动学生的学习积极性、用数学自身的独特魅力去吸引学生，充分发挥学生学习的内因作用。
二、有效问题情境的特征
1.趣味性。调动学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望、以及调动学生学习的自主性，使其积极地参与到课堂的学习中去是情境教学十分重要的特点之一。教师应在学生的知识盲点进行拓展、在学生学习的模糊点进行清晰讲解。
2.启发性。孔子曾说过，教学要做到“不愤不启，不悱不发”，只有对学生识充满启发性的情景教学才是有意义的问题情境教学。
3.思考性。在小学数学教学中，面积单位“平方厘米”“平方分米”“平方米”的单位换算这一课中，教师大可引导学生亲自测量书本、书桌、黑板等实物，让学生在不同实物的测量中发现问题、思考问题、从而解决探究问题。教师在此教学过程中以发挥引导、鼓励、答疑、解惑的作用为主，将课堂上中的思考、发表自己的独特的见解、自主解决问题的主动权移交到学生手中。
4.挑战性。在小学初级阶段，数学教师在课堂教学中要充分重视到情景教学的重要性。教师要充分和善于利用情景教学的生活性，让学生将生活和数学问题有机结合。培养学生利用数学知识解决生活中遇到的问题，将自然的语言转化为抽象的数学语言。教师通过创设情景，使学生更容易理解。更容易掌握枯燥抽象的数学知识及技能。在小学课堂“让我们认识人民币”这一单元中，教师可在课前预先使学生在超市中实地了解、操作、购买所需物品，将学生在拥有使用货币购物的生活经验前提下，进入数学课堂使之转化为教学资源。教师在此前提下，通过在课堂中创设商品流通问题，使学生进一步认识和巩固该单元元、角、分的认识，以及三者之间的单位换算。这样，通过情景教学，一方面锻炼了学生的社会实践以及应变能力。
三、创设情景教学的策略
1.利用认知冲突创建问题情境。教师要善于在充分了解学生的情况下对其循循善诱，在学生学科知识上存有误区的地方进行引导，从而对学生原有的知识体系产生动摇，引发学生的求知欲，以及对本知识产生鲜明而深刻的印象。例如，在小学生课堂《有余数的除法》中，教师可利用多媒体等现代教学设备展示情景教学图：将45个红黄蓝色彩球按照顺序编号排列。过程中，教师可向学生进行提问。
师生对话中，教师向学生展示准确报出彩球颜色的结果，直接引起学生的好奇心。进而向学生讲授相关知识，这样具有冲突性和对鲜明的教学效果更加利于课堂教学的顺利实施和提高学生的学习效果。
2.通过故事情节创设情境。利用新奇有趣的故事情节提出数学问题。通过故事中隐含的生活问题将数学问题顺利转化，吸引学生注意力，利于加深学生对知识的印象以及学生对知识的理解程度。不仅如此，学生还将初步认识到数学之美。在实际教学中，教师可将像“分数的大小比较”等知识内容设计于富有趣味性的故事中，如唐僧师徒四人西取经的故事环节中安插。值得注意的是，对于高一年级的学生，故事性的环境创设应适当减少，故事题材也应做相应的调整，不然会使学生感到这堂课十分幼稚，降低课堂效果。
3.创设具有游戏互动环节的问题情境。游戏是人类的天性，它不是单纯的玩耍，而是一种多方位的智力锻炼。在课堂教学中，学生也可以在游戏中认识事物、发现问题、积极主动的去解决问题。诸如学生在认识货币“元、角、分”的时候，教师不仅可以将粘贴有价格标签的文具、生活、体育用品向学生展示，与之互动，也可以让学生自己扮演各种营业员与顾客等角色，使学生在游戏中体验成功的乐趣，加深对知识的理解与记忆。
总之，将具有生活气息的情景带入到课堂中，充分考虑到学生的阶段性学习特点，使小学生的数学学习更加贴近生活，也使得课堂充满熟悉、亲切之感，拉近学生与知识、教师与学生之间的距离。良好教学情景是创设建立在明确的教学目标，充分考虑教学设备、将教育学、心理学合理利用，围绕具体的教学实践中存在的实际问而解决创建的，相互联合的教学模式。好的情景教学将是打开小学生数学学习之门黄金之钥。
参考文献：
[1]孔涛涛.浅议如何密切联系小学数学教学与生活[J].数学教学通讯，2014，13.
[2]徐丽霞.在有效数学活动中体现数学教学本质[J].文理导航（下旬），2014，05.
关键词：小学；数学；教学情境
一、问题情境的创设
教学大纲中要求，创设问题情境，教师要在小学数学基础知识以及学生现有的数学知识之间寻找断面、找到学生原有知识体系中存在的断层，使学生在一种波动的认知情绪中积极探寻、用强烈的好奇心参与到课堂知识学习中。使得教学情景充分发挥调动学生学习积极性、促使学生独立解决问题的重要作用。
1.以充分了解学生的认知基础为前提。教育心理学理论表示，人类在学习过程中，新的知识在旧有知识基础上生长，新的知识通过与旧有知识产生连接，逐渐持续的形成一种强大的知识体系。而数学是一门具有很强的系统性与逻辑性的学科，新旧层层叠加，新知识往往建立在旧有知识基础之上。因而，教师在创设情景教学中要充分了解学生原有的知识基础，为学生创设具有建设性和开创性的教学情景，帮助学生完成知识的迁移，最终获得良好的学习效果。
2.充分认识学生的心理特点。充分而深刻的认识到学生的心理状态是为教学过程、教学设计以及课堂教学任务的顺利开展做铺垫，更是引导学生顺利进入相对完美的学习状态，调动学习热情的重要因素。在充分了解学生认知基础上进行环境创设，有利于师生之间更好的交流情感、更好的磨练学生的意志、不断完善学生健康的的心理。
3.将学生的年龄作为有效参考依据。不同年龄段的学生对知识有不同的敏感点，低年级儿童在动画、声音、颜色上更为敏感，教师应根据学生不同的年龄创设适宜不同阶段学生的教学情景。生动活泼、视觉吸引人、具有趣味性的问题情境适用于低龄儿童；合作性、趣味性、交流性更强的教学过程适用于高一年級的学生，教师可用多媒体做辅助，充分调动学生的学习积极性、用数学自身的独特魅力去吸引学生，充分发挥学生学习的内因作用。
二、有效问题情境的特征
1.趣味性。调动学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望、以及调动学生学习的自主性，使其积极地参与到课堂的学习中去是情境教学十分重要的特点之一。教师应在学生的知识盲点进行拓展、在学生学习的模糊点进行清晰讲解。
2.启发性。孔子曾说过，教学要做到“不愤不启，不悱不发”，只有对学生识充满启发性的情景教学才是有意义的问题情境教学。
3.思考性。在小学数学教学中，面积单位“平方厘米”“平方分米”“平方米”的单位换算这一课中，教师大可引导学生亲自测量书本、书桌、黑板等实物，让学生在不同实物的测量中发现问题、思考问题、从而解决探究问题。教师在此教学过程中以发挥引导、鼓励、答疑、解惑的作用为主，将课堂上中的思考、发表自己的独特的见解、自主解决问题的主动权移交到学生手中。
4.挑战性。在小学初级阶段，数学教师在课堂教学中要充分重视到情景教学的重要性。教师要充分和善于利用情景教学的生活性，让学生将生活和数学问题有机结合。培养学生利用数学知识解决生活中遇到的问题，将自然的语言转化为抽象的数学语言。教师通过创设情景，使学生更容易理解。更容易掌握枯燥抽象的数学知识及技能。在小学课堂“让我们认识人民币”这一单元中，教师可在课前预先使学生在超市中实地了解、操作、购买所需物品，将学生在拥有使用货币购物的生活经验前提下，进入数学课堂使之转化为教学资源。教师在此前提下，通过在课堂中创设商品流通问题，使学生进一步认识和巩固该单元元、角、分的认识，以及三者之间的单位换算。这样，通过情景教学，一方面锻炼了学生的社会实践以及应变能力。
三、创设情景教学的策略
1.利用认知冲突创建问题情境。教师要善于在充分了解学生的情况下对其循循善诱，在学生学科知识上存有误区的地方进行引导，从而对学生原有的知识体系产生动摇，引发学生的求知欲，以及对本知识产生鲜明而深刻的印象。例如，在小学生课堂《有余数的除法》中，教师可利用多媒体等现代教学设备展示情景教学图：将45个红黄蓝色彩球按照顺序编号排列。过程中，教师可向学生进行提问。
师生对话中，教师向学生展示准确报出彩球颜色的结果，直接引起学生的好奇心。进而向学生讲授相关知识，这样具有冲突性和对鲜明的教学效果更加利于课堂教学的顺利实施和提高学生的学习效果。
2.通过故事情节创设情境。利用新奇有趣的故事情节提出数学问题。通过故事中隐含的生活问题将数学问题顺利转化，吸引学生注意力，利于加深学生对知识的印象以及学生对知识的理解程度。不仅如此，学生还将初步认识到数学之美。在实际教学中，教师可将像“分数的大小比较”等知识内容设计于富有趣味性的故事中，如唐僧师徒四人西取经的故事环节中安插。值得注意的是，对于高一年级的学生，故事性的环境创设应适当减少，故事题材也应做相应的调整，不然会使学生感到这堂课十分幼稚，降低课堂效果。
3.创设具有游戏互动环节的问题情境。游戏是人类的天性，它不是单纯的玩耍，而是一种多方位的智力锻炼。在课堂教学中，学生也可以在游戏中认识事物、发现问题、积极主动的去解决问题。诸如学生在认识货币“元、角、分”的时候，教师不仅可以将粘贴有价格标签的文具、生活、体育用品向学生展示，与之互动，也可以让学生自己扮演各种营业员与顾客等角色，使学生在游戏中体验成功的乐趣，加深对知识的理解与记忆。
总之，将具有生活气息的情景带入到课堂中，充分考虑到学生的阶段性学习特点，使小学生的数学学习更加贴近生活，也使得课堂充满熟悉、亲切之感，拉近学生与知识、教师与学生之间的距离。良好教学情景是创设建立在明确的教学目标，充分考虑教学设备、将教育学、心理学合理利用，围绕具体的教学实践中存在的实际问而解决创建的，相互联合的教学模式。好的情景教学将是打开小学生数学学习之门黄金之钥。
参考文献：
[1]孔涛涛.浅议如何密切联系小学数学教学与生活[J].数学教学通讯，2014，13.
[2]徐丽霞.在有效数学活动中体现数学教学本质[J].文理导航（下旬），2014，05.