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摘要：江苏省南通中学作为江苏省高品质示范高中首批建设立项学校，通过对学校课程体系建构的时代指向和教育哲学的整体思考，基于学校历史文化传统和教育教学特色，进行了顶层设计并构建出旨在培养学生“终身学习力”、“实践创造力”和“全球领导力”的英才教育课程图谱和课程体系。这一课程体系的实施系统主要包括：以学科学术类课程、创新创造类课程和实践活动类课程为主体的实施方案，以及与之相配套的科学、技术、人文、艺术、体育五大课程学习中心。
关键词：高品质示范高中;英才教育;三力合一;课程体系
江苏省南通中学作为江苏省高品质示范高中首批建设立项的20所学校之一，在开发与构建高品质校本课程体系的过程中，既关注资优生群体的共性发展，又满足学生个性特长和能力成长的不同需求，将课程体系与创新拔尖人才的早期培育相匹配，从而为培养面向未来的卓越人才做好准备。本文将结合江苏省南通中学“三力合一”的英才教育课程体系建设展开探讨。
一、高品质示范高中构建英才教育课程体系的整体思考
1.学校课程体系建构的时代指向
2015年联合国教科文组织发布《反思教育：向全球共同利益的理念转变》，提出所有青年都要具备“基础素养、可转移素养和职业素养”，其中的可转移素养指“可以转移和适应不同工作需求及环境的素养，包括具有创造力，体现出领导能力和责任感，以及展示出创业能力。”[1]全民创造力、领导力和责任心的引导和培育，是我们成功应对当今知识经济、信息社会和全球化时代的应然举措，而实现优质及全纳的终身学习是充分发挥人类创造性潜能、提升领导能力和责任感的主要途径。它为我国基于核心素养的教育改革和课程建设提供了借鉴和思路。
近十年来，我国不断深化教育改革，特别是党的十九大后，国务院办公厅印发了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，对推进我国普通高中教育教学改革、全面提高普通高中教育质量进行了总体设计和系统部署。一系列政策文件的出台和规范，对我国普通高中教育改革，尤其是作为教育改革实质载体的课程体系建设指明了方向。2018年江苏省顺应高中教育改革趋势，启动高品质示范高中建设，旨在促进普通高中多样特色发展，从而形成可资借鉴和推广的高品质高中建设的丰富样本。
2.学校课程体系建构的教育哲学
所谓学校教育哲学是指“学校在发展过程中通过学习、实践而逐渐形成的核心教育理念，是学校持续发展的理想支撑和精神动力，决定着整个学校的运行模式、办学方向、教育方法及课程设置。”[2]高品质示范高中建设学校在构建课程体系时，应当把握新时代中国特色社会主义发展的战略要求，响应国家和地方课程改革精神，顺应并利用现代科技发展的趋势和成果的同时，意识到本校的学生在知识获取、能力习得的深度和广度上的不同要求，考虑学生所具有的不同的知识结构、优势智能、创新能力和发展潜质，从而基于学校特定的传统与场景，依托学校已有的优质的教育教学和教师资源，进一步丰富和凝练学校教育哲学。从推进创新拔尖人才早期培育的站位思考，围绕学生核心素养，开发建设并有效实施具有学校特点、国家导向和国际趋势的高品质课程体系。
江苏省南通中学在高品质课程体系建设中，以学校百余年历史发展为契机，全面梳理和深入明晰南通中学文化传统和教育特色，凝练彰显了学校教育哲学的内蕴。110年来，学校以“诚恒”立校，以“正道直行，积健为雄”為传统，即遵循社会和自然规律，建设雄起的学校，培育雄杰的人才。作为南通教育史上首所新式学堂，通中建校伊始，就以“养成国民普通知识俾毕业后不仕者从事实业、进取者升入高等专门学堂均有根据”为办学宗旨。此后在长期的办学历程中，始终以英才培育作为办学目标与育人要求，百年相继、代代坚守。这些均赋予了南通中学“英才教育”课程体系建设的历史传统、文化积淀与现实基础。与此同时，也集聚为南通中学学校教育哲学的系统性表征和观念体系，有效引领和保障学校课程体系顶层设计的系统性和发展性。
二、高品质示范高中构建英才教育课程体系的实施系统
高品质示范高中课程体系的建设既要共同焦距学生核心素养，促进学生的整体的卓越发展，又要根据学校自身的教育哲学和历史传统，助力创新拔尖人才的早期培育，开发具有学校特色的课程体系，最大限度地满足学生的选择，从而提供多样态的高品质的英才教育课程体系，成为新课程方案创新实践的典范。
1.明晰课程建构的育才愿景
普通高中课程体系必然要符合国家“立德树人”的根本任务，集中体现国家意志和社会主义核心价值观。同时，学校课程体系的建构应该是校本的，内生性，必然具有学校的辨识度。由此，在育才愿景上，应以英才教育为视域，明晰学校所培养学生的未来的发展方向及理想的人才目标，以此引领课程体系建构的价值导向，创生出独具特色的课程模式。南通中学在建构英才教育课程体系时，以“爱国、求真、包容、卓越”为价值导向，着力培养学生具有“诚实、持恒、责任、自信”的必备品质和“终身学习力、实践创造力、全球领导力”的关键能力。
（1）终身学习力
联合国教科文组织在《学会生存：教育世界的今天和明天》中指出，“教育应扩展到一个人的整个一生，教育不仅是大家可以得到的，而且是每个人生活的一部分，教育应把社会的发展和人的潜力的实现作为它的目的。”[3]终身学习力是伴随着人一生发展的学习的动力、毅力和能力的同时体现，是衡量一个人综合素质高低和竞争力强弱的重要尺度。而“伴随一个人一生的对待学习的态度，正是在家庭中，广而言之也是在基础教育阶段培养形成的。”[4]由此，终身学习力的培育和养成理应是普通高中教育的要义。培育学生终身学习力既要依赖各学科核心的知识、能力与态度，关注学生在学习的过程中对学科知识的接受能力，以及运用该学科的知识解决实际问题的能力这些普适性的基本要求，同时要针对资优生培育跨学科的素养，是学生学习后生成的结构化的素养，从而奠定终身学习的基石。 （3）实践活动类课程。作为提升学生综合实践能力的发展性课程，重在“立德树人”，通过“活动”开发学生社会实践能力和组织领导能力，引领学生获得多元发展，进一步丰富学校办学内涵。南通中学社会实践类课程呈现出“层层递进系列化，块块相连一体化”的良好形态，具体包括考察探究、社会服务、职业体验、社团活动、主题教育等多个类型，这些都是每个学生在高中三年里可以根据学校的统一安排和自己的需求修习和体验的课程，以培育通中学生“诚实、持恒、责任、自信”的必备品格为主要目的。
实践活动类课程的每一形态都有着各自的课程体系。以我校的社团活动为例，其既是体现难忘教育内涵和魅力的育人课程，也是校园文化建设的重要组成部分。它包括党团活动、领导力课程、公共演讲和特色社团，覆盖了科技、人文、艺体、生活等方面，丰富多彩的社团活动会让学生打破文化地域的界限，充分彰显学生的个性才华，培育和历练在团队中的合作能力和領导力。
南通中学三类课程体系板块的构建，以“三力”培育为导向，旨在实现跨学科、跨形态融合，按照一定路径与策略将学校教育哲学和现实要求融入到课程内容与实施评价之中，落实到学校课程的整体规划之中，推动学校课程体系建设呈现个性化、多样化的高品质内涵发展。同时，使学生的学习具有跨时空、跨地域融合的特质，丰富学习经历，培育核心素养。
3.优化课程实施场域
学校的课程图谱构建了课程体系的基本蓝图和育才愿景，而课程体系的落实必须给予物化的时空场域，在高品质高中建设规划中必然需要新建部分场馆或对现有场馆进行必要的改造、融合。南通中学结合“英才教育”课程图谱所构建的课程体系，初步建成与之相对应的科学、技术、人文、艺术、体育五大课程学习中心。
科学研究中心包括物理、化学、生物等普通实验室和生物标本室，此外还配置数字传感器实验室、数字地理实验室、电子显微镜实验室、AR/VR数字体验室、科学创新实验室、3D仿真实验室和大学先修实验室等，为学生的科学思维和探究合作提供研究型学习的场所。
技术创新中心包含通用技术设计室、虚拟智造室，同时配置材料加工、模型制作、电子装配、智能机器人、数学建模、3D打印、物联网、无线电、创客空间等专业实验室，为学生的技术创新和项目化学习提供动手实践的场地。
人文体验中心以学校“E学习语文拓展课程基地”数字体验馆和专项、综合图书馆等为基础，添加通中人文历史馆、古籍典藏馆、中国文学体验馆、国学体验馆、数字历史教室、经济学实验室、主题讨论教室、大型电子阅读探究室、数字分级阅读与E学习平台，为学生提供个人线上线下阅读、集体体验学习和小组合作讨论的空间资源。
艺术表演中心包括音乐、美术专用教室，还有戏剧（歌舞）表演大厅、数字书法教室、中国画创作教室、写生室（素描、色彩）、合唱教室、管乐教室、电子钢琴教室、舞蹈教室、琴房、名家校友作品展览馆等，以满足学校的艺术教育和师生创作的需要。
体育活动中心以学校体育馆内的篮、排球场以及已有足球场、航空体能专项训练综合器械场地为基础，建设好乒乓球、羽毛球、网球，排球、篮球、足球以及中国象棋、国际象棋、围棋等场馆和学生体能训练器械馆，为学生进行体育项目的学习和俱乐部活动提供充足的、特色的场馆。
高品质示范高中英才教育课程体系的构建，还有诸如政策导向、实践观念、实验条件等方面的难题需要解决，但我们相信，学校课程体系的建设必将在促进学生综合而有个性发展中彰显高中学校多样特色发展的样态，也必将为学生核心素养和关键能力的育成以及创新拔尖人才的早期培育夯实基础。
参考文献：
[1]联合国教科文组织.反思教育：向“全球共同利益”的理念转变[M].北京：教育科学出版社， 2017：32.
[2]樊亚峤.学校教育哲学：校本课程发展的灵魂[J].现代教育管理， 2009（7）：20-23.
[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996：5.
[4]联合国教科文组织总部中文科.教育：财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社， 2014：77.
[5]顾明远.人工智能时代的教育挑战[J].创新人才教育， 2019（12）：5.
[6]任友群，万昆，冯仰存.促进人工智能教育的可持续发展[J].现代远程教育研究， 2019（31）：3-10.
[7]蒂娜·乔金.全球领导力研究的回顾与讨论[J].王启超，译.中国领导科学， 2019（60）：45-47.
[8]袁利平，师嘉欣.人类命运共同体构建的教育之维[J].思想政治教育研究， 2019（10）：26-34.
[9]唐盛昌.实验性示范性高中构建学校课程体系初探[J].课程·教材·教法， 2010（5）：8-12.
[10]成锦平.基于难忘教育的学校特色发展路径[J].江苏教育， 2018（8）：55-56.
责任编辑：赵赟
关键词：高品质示范高中;英才教育;三力合一;课程体系
江苏省南通中学作为江苏省高品质示范高中首批建设立项的20所学校之一，在开发与构建高品质校本课程体系的过程中，既关注资优生群体的共性发展，又满足学生个性特长和能力成长的不同需求，将课程体系与创新拔尖人才的早期培育相匹配，从而为培养面向未来的卓越人才做好准备。本文将结合江苏省南通中学“三力合一”的英才教育课程体系建设展开探讨。
一、高品质示范高中构建英才教育课程体系的整体思考
1.学校课程体系建构的时代指向
2015年联合国教科文组织发布《反思教育：向全球共同利益的理念转变》，提出所有青年都要具备“基础素养、可转移素养和职业素养”，其中的可转移素养指“可以转移和适应不同工作需求及环境的素养，包括具有创造力，体现出领导能力和责任感，以及展示出创业能力。”[1]全民创造力、领导力和责任心的引导和培育，是我们成功应对当今知识经济、信息社会和全球化时代的应然举措，而实现优质及全纳的终身学习是充分发挥人类创造性潜能、提升领导能力和责任感的主要途径。它为我国基于核心素养的教育改革和课程建设提供了借鉴和思路。
近十年来，我国不断深化教育改革，特别是党的十九大后，国务院办公厅印发了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，对推进我国普通高中教育教学改革、全面提高普通高中教育质量进行了总体设计和系统部署。一系列政策文件的出台和规范，对我国普通高中教育改革，尤其是作为教育改革实质载体的课程体系建设指明了方向。2018年江苏省顺应高中教育改革趋势，启动高品质示范高中建设，旨在促进普通高中多样特色发展，从而形成可资借鉴和推广的高品质高中建设的丰富样本。
2.学校课程体系建构的教育哲学
所谓学校教育哲学是指“学校在发展过程中通过学习、实践而逐渐形成的核心教育理念，是学校持续发展的理想支撑和精神动力，决定着整个学校的运行模式、办学方向、教育方法及课程设置。”[2]高品质示范高中建设学校在构建课程体系时，应当把握新时代中国特色社会主义发展的战略要求，响应国家和地方课程改革精神，顺应并利用现代科技发展的趋势和成果的同时，意识到本校的学生在知识获取、能力习得的深度和广度上的不同要求，考虑学生所具有的不同的知识结构、优势智能、创新能力和发展潜质，从而基于学校特定的传统与场景，依托学校已有的优质的教育教学和教师资源，进一步丰富和凝练学校教育哲学。从推进创新拔尖人才早期培育的站位思考，围绕学生核心素养，开发建设并有效实施具有学校特点、国家导向和国际趋势的高品质课程体系。
江苏省南通中学在高品质课程体系建设中，以学校百余年历史发展为契机，全面梳理和深入明晰南通中学文化传统和教育特色，凝练彰显了学校教育哲学的内蕴。110年来，学校以“诚恒”立校，以“正道直行，积健为雄”為传统，即遵循社会和自然规律，建设雄起的学校，培育雄杰的人才。作为南通教育史上首所新式学堂，通中建校伊始，就以“养成国民普通知识俾毕业后不仕者从事实业、进取者升入高等专门学堂均有根据”为办学宗旨。此后在长期的办学历程中，始终以英才培育作为办学目标与育人要求，百年相继、代代坚守。这些均赋予了南通中学“英才教育”课程体系建设的历史传统、文化积淀与现实基础。与此同时，也集聚为南通中学学校教育哲学的系统性表征和观念体系，有效引领和保障学校课程体系顶层设计的系统性和发展性。
二、高品质示范高中构建英才教育课程体系的实施系统
高品质示范高中课程体系的建设既要共同焦距学生核心素养，促进学生的整体的卓越发展，又要根据学校自身的教育哲学和历史传统，助力创新拔尖人才的早期培育，开发具有学校特色的课程体系，最大限度地满足学生的选择，从而提供多样态的高品质的英才教育课程体系，成为新课程方案创新实践的典范。
1.明晰课程建构的育才愿景
普通高中课程体系必然要符合国家“立德树人”的根本任务，集中体现国家意志和社会主义核心价值观。同时，学校课程体系的建构应该是校本的，内生性，必然具有学校的辨识度。由此，在育才愿景上，应以英才教育为视域，明晰学校所培养学生的未来的发展方向及理想的人才目标，以此引领课程体系建构的价值导向，创生出独具特色的课程模式。南通中学在建构英才教育课程体系时，以“爱国、求真、包容、卓越”为价值导向，着力培养学生具有“诚实、持恒、责任、自信”的必备品质和“终身学习力、实践创造力、全球领导力”的关键能力。
（1）终身学习力
联合国教科文组织在《学会生存：教育世界的今天和明天》中指出，“教育应扩展到一个人的整个一生，教育不仅是大家可以得到的，而且是每个人生活的一部分，教育应把社会的发展和人的潜力的实现作为它的目的。”[3]终身学习力是伴随着人一生发展的学习的动力、毅力和能力的同时体现，是衡量一个人综合素质高低和竞争力强弱的重要尺度。而“伴随一个人一生的对待学习的态度，正是在家庭中，广而言之也是在基础教育阶段培养形成的。”[4]由此，终身学习力的培育和养成理应是普通高中教育的要义。培育学生终身学习力既要依赖各学科核心的知识、能力与态度，关注学生在学习的过程中对学科知识的接受能力，以及运用该学科的知识解决实际问题的能力这些普适性的基本要求，同时要针对资优生培育跨学科的素养，是学生学习后生成的结构化的素养，从而奠定终身学习的基石。 （3）实践活动类课程。作为提升学生综合实践能力的发展性课程，重在“立德树人”，通过“活动”开发学生社会实践能力和组织领导能力，引领学生获得多元发展，进一步丰富学校办学内涵。南通中学社会实践类课程呈现出“层层递进系列化，块块相连一体化”的良好形态，具体包括考察探究、社会服务、职业体验、社团活动、主题教育等多个类型，这些都是每个学生在高中三年里可以根据学校的统一安排和自己的需求修习和体验的课程，以培育通中学生“诚实、持恒、责任、自信”的必备品格为主要目的。
实践活动类课程的每一形态都有着各自的课程体系。以我校的社团活动为例，其既是体现难忘教育内涵和魅力的育人课程，也是校园文化建设的重要组成部分。它包括党团活动、领导力课程、公共演讲和特色社团，覆盖了科技、人文、艺体、生活等方面，丰富多彩的社团活动会让学生打破文化地域的界限，充分彰显学生的个性才华，培育和历练在团队中的合作能力和領导力。
南通中学三类课程体系板块的构建，以“三力”培育为导向，旨在实现跨学科、跨形态融合，按照一定路径与策略将学校教育哲学和现实要求融入到课程内容与实施评价之中，落实到学校课程的整体规划之中，推动学校课程体系建设呈现个性化、多样化的高品质内涵发展。同时，使学生的学习具有跨时空、跨地域融合的特质，丰富学习经历，培育核心素养。
3.优化课程实施场域
学校的课程图谱构建了课程体系的基本蓝图和育才愿景，而课程体系的落实必须给予物化的时空场域，在高品质高中建设规划中必然需要新建部分场馆或对现有场馆进行必要的改造、融合。南通中学结合“英才教育”课程图谱所构建的课程体系，初步建成与之相对应的科学、技术、人文、艺术、体育五大课程学习中心。
科学研究中心包括物理、化学、生物等普通实验室和生物标本室，此外还配置数字传感器实验室、数字地理实验室、电子显微镜实验室、AR/VR数字体验室、科学创新实验室、3D仿真实验室和大学先修实验室等，为学生的科学思维和探究合作提供研究型学习的场所。
技术创新中心包含通用技术设计室、虚拟智造室，同时配置材料加工、模型制作、电子装配、智能机器人、数学建模、3D打印、物联网、无线电、创客空间等专业实验室，为学生的技术创新和项目化学习提供动手实践的场地。
人文体验中心以学校“E学习语文拓展课程基地”数字体验馆和专项、综合图书馆等为基础，添加通中人文历史馆、古籍典藏馆、中国文学体验馆、国学体验馆、数字历史教室、经济学实验室、主题讨论教室、大型电子阅读探究室、数字分级阅读与E学习平台，为学生提供个人线上线下阅读、集体体验学习和小组合作讨论的空间资源。
艺术表演中心包括音乐、美术专用教室，还有戏剧（歌舞）表演大厅、数字书法教室、中国画创作教室、写生室（素描、色彩）、合唱教室、管乐教室、电子钢琴教室、舞蹈教室、琴房、名家校友作品展览馆等，以满足学校的艺术教育和师生创作的需要。
体育活动中心以学校体育馆内的篮、排球场以及已有足球场、航空体能专项训练综合器械场地为基础，建设好乒乓球、羽毛球、网球，排球、篮球、足球以及中国象棋、国际象棋、围棋等场馆和学生体能训练器械馆，为学生进行体育项目的学习和俱乐部活动提供充足的、特色的场馆。
高品质示范高中英才教育课程体系的构建，还有诸如政策导向、实践观念、实验条件等方面的难题需要解决，但我们相信，学校课程体系的建设必将在促进学生综合而有个性发展中彰显高中学校多样特色发展的样态，也必将为学生核心素养和关键能力的育成以及创新拔尖人才的早期培育夯实基础。
参考文献：
[1]联合国教科文组织.反思教育：向“全球共同利益”的理念转变[M].北京：教育科学出版社， 2017：32.
[2]樊亚峤.学校教育哲学：校本课程发展的灵魂[J].现代教育管理， 2009（7）：20-23.
[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996：5.
[4]联合国教科文组织总部中文科.教育：财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社， 2014：77.
[5]顾明远.人工智能时代的教育挑战[J].创新人才教育， 2019（12）：5.
[6]任友群，万昆，冯仰存.促进人工智能教育的可持续发展[J].现代远程教育研究， 2019（31）：3-10.
[7]蒂娜·乔金.全球领导力研究的回顾与讨论[J].王启超，译.中国领导科学， 2019（60）：45-47.
[8]袁利平，师嘉欣.人类命运共同体构建的教育之维[J].思想政治教育研究， 2019（10）：26-34.
[9]唐盛昌.实验性示范性高中构建学校课程体系初探[J].课程·教材·教法， 2010（5）：8-12.
[10]成锦平.基于难忘教育的学校特色发展路径[J].江苏教育， 2018（8）：55-56.
责任编辑：赵赟