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摘要：表演是小学英语课堂教学中常用的活动形式，但很多学生在表演时只能生硬、机械地背诵课文，不能进行连续、丰富、真实的表达。情境创设可以帮助师生突破困境，促进学生英语表达能力的提高，其主要策略有：通过大单元整合，补完情境;通过问题讨论，理解情境;通过链接生活，融入情境。
关键词：英语表演活动;口语表达;情境创设
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）01B-0065-03
表演是小学英语课堂教学中经常采用的活动形式，而情境的创设是表演活动的重要环节。 语言表达离不开情境，对学生口语能力的培养脱离了情境就会变成句型的机械训练。目前，虽然大多数教师都意识到创设情境的重要性，并能够有意识地分析教材给定的情境，让学生在情境中进行表演，但小学英语课堂中“背课文式”的表演依然存在，很多学生在表演时只能生硬、机械地背诵课文，语言匮乏、表现呆板，不能进行连续、丰富、真实的表达。这样的表演活动是低效的教学活动。教师在创设情境时的不当操作是这种现象产生的重要原因。
首先，孤立的情境直接导致语言的匮乏。部分教师创设的情境是片段式的，直接照搬照抄教材中某一课的情境，忽视教材情境的前后关联，不进行二次加工。学生在生活中不会突然拿出文具并进行介绍，也不会直接询问对方的交通方式。这些课文中的情境都是学生完整生活经历中的一些片段。如果教师不能发现这一点，不以学生生活为出发点，不为学生设计相对完整的情境，就不利于学生进行综合的表达。在孤立的情境中，学生的表达只局限于本课学过的词句，不能够调动所有知识储备，进行综合输出。
其次，简单地呈现情境间接导致学生呆板的表现。教师没有引导学生理解情境，没有引导学生激活生活经验，而是将表演任务直接地布置给学生。这种疏忽使学生没有代入感，导致学生只能面无表情地背诵台词。同样的语言在不同的场合、不同的情绪下有不同的表现方式，教师只有引导学生从课本跳入生活，才能唤醒学生的情绪，进行生动、自然的表演。
如何使情境创设的过程更合理，从而促进学生在表演中进行更加连续、丰富、真实的表达，成为小学英语教师需要解决的问题。教师在进行情境创设时，可以通过大单元整合，补完情境;通过问题讨论，理解情境;通过链接生活，带入情境。在此过程中，逐步激活学生思维、语言储备和情感体验，使学生能够在表演中整合语言，带入情感，进行较为真实的表演，从而促进学生英语表达能力的提高。
一、补完情境，激活思维，促进连续的表达
为了避免为学生创设孤立的情境，教师可对教材提供的情境进行补完。通过大单元整合可以补完残缺的情境，将孤立的、片段式的情境串联成一个完整的情境。这样的设计有利于激活学生思维，引发联想和想象，有利于保障语言的完整性和连贯性。译林版小学英语教材以单元为单位进行编排，有单元的整体情境。每一个板块的内容也是独立的情境。但是，这些独立情境只是单独截取的一个生活片段，教师在教学的时候可以利用它们进行组合和串联。
在实际教学过程中，教师可以按照以下步骤进行。在设计表演情境之前，先梳理学生学习过的内容。在学习五下第二单元“How do you come to school？”的第一课时之后，教师布置学生自编对话并进行表演。通过联系实际和单元情境分析，可以发现：谈论交通方式的由头可能是Su Hai搬家了。后续的内容可能是杨玲要去Su Hai家过周末。因为四上第五单元“My new home”的情境是Su Hai搬新家，而下一个单元的“Asking the way”的情境是杨玲周末去Su Hai家玩。本单元的内容由此引发，才有了我们看到的课文中几个主人公讨论交通方式的片段。借鉴这个完整的情境，教师设计了课间十分钟为周末party选址的大讨论。因此，本课的表演任务就可以创设一个完整的情境：周末要去同学家举行party，在课间十分钟大家讨论自己的住处，选择活动地点和交通方式。
在这个相对完整的情境中，学生的思路打开了。在这样的场景的搭建下，整个语言的表达有了生命，变得更加立体。同时，这个情境也和书本的课文情境相关，这样可以保证学生能够用学过的内容进行表达，不会产生畏难情绪。
二、理解情境，激活语言，促进丰富的表达
依托大单元整合，创设完整的情境之后，教师需要引导学生理解情境。如果直接将情境和任务丢给学生，学生虽然思维被激活，但是知识还没有被完全唤醒。此时，教师可以和学生进行简单的互动，帮助学生激活旧知，为学生大量的、综合的语言输出做准备。表演可以完善牵强的情境，提供更加自然的情境，从而保障语言表达的丰富性。例如本课的情境是让学生讨论周末活动的选址和交通方式。教师就需要通过提问的方式引导学生思考：What to do？ Where to go？ Who will go？ How to go？ What to buy？ 等，并引導学生进行语言准备：我们学过的词汇、句型、语法有哪些可以用来表达？只有将这个情境结合真实的生活去考虑，充分思考这些信息，才能最大限度地调用学生已有的生活经验和知识储备，进行整合和输出。
在完整的情境中，经过教师的引导，学生的思维和语言都得到了激活。在讨论完交通方式之后，学生们讨论了以下内容：
A： Hello！ This Sunday is my birthday. Let’s have a party in my house.
B and C： Ok. But where is your home？
A：I live near the bus stop on Sun Street. You can take the bus.
B： OK. I come to school by bus. I know the bus stop. C： I live far from the bus stop.
A： How do you come to school？
C： I come to school on foot. I live near school. You can have the party in my house. Everyone can come.
A： Ok. Thank you.
……
B： I want to buy some fruit for the party. What fruit do you like？
A： I like grapes. Thank you！ I can buy some snacks and drinks. What do you like？
B： Cola and sweets.
C： A likes reading. Let’s buy a book for her.
B： Ok.
由此可见，在教师的引导下，学生不仅讨论了交通方式，还谈论了礼物、水果、零食、爱好、活动等等，极大地丰富了语言的输出。这里教师一定要树立一个观点：表演不是在操练本课的句型，而是以本课的话题和情境为牵引，让学生尽可能地将能够产生勾连的内容进行综合输出。教师不要将目光局限在本课的句型上，而要站在让学生进行自然表达的角度帮助和引导学生。这样学生就会越演内容越丰富。
三、融入情境，激活感受，促进真实的表达
表演不仅要求学生能够进行连续、丰富的表达，还要求学生能够表现真情实感。要帮助学生做到这一点，教师需要引导学生进行角色代入，激活感受。学生只有先体验才能有感受，只有先感受才能演出来。
在第一次表演时，教师没有引导学生进行角色感受。同学们还在站在台上背稿子，只不过稿子的内容更加丰富而已。表演是情境中的交互活动。在表演中，学生可以模拟真实的沟通过程，用眼神和肢体语言进行交流，在交流的过程中，体验真实的情绪起伏。教师尝试用几张学生过生日的照片来帮助学生进入情境，唤醒学生真实的情绪。这样的做法打通了学生生活与课堂的链接，使学生写在纸上的对话变成了生活中自然的语言。通过教师的引导，A同学是生日派对的主角，她在表演时融入了自己的情绪，显得非常兴奋。其他同学也在她的带动下，更加神采飞扬，充满期待，仿佛周末大家真的会有一个全班参加的生日派对。在讨论礼物的时候，A同学发现B和C真的知道她喜欢读书，想要给她买书，非常感动。同时。B和C也互相了解了对方喜欢的水果和饮料，大家表示以后举行派对的时候要照顾同学们的喜好。在表演的时候，A真的带来了cola和sweets，这也让B和C非常开心，同学们的友情在表演和真实的交流中得到了巩固。
在这个过程中，教师一定要明确：表演不是背诵几个句子，而一定是在沟通交流中通过眼神、动作配合语言进行情感的交流。因此，引导学生融入情境，唤醒生活中真实的情绪和情感，是情境创设中不可忽视的部分。
总之，在目前的小学英语课堂表演活动中，因为情境创设的不合理，导致学生语言匮乏、表现呆板的情况还时有发生。合理的情境创设可以帮助学生解决这两个问题，从而改变“背课文式”表演现象，让表演变得更为丰富、生动。首先，借助大单元整合的思想，可以将孤立的情境串联起来，形成相对完整的情境，帮助学生进行连贯的表达。其次，教师引导学生理解情境，最大限度地激活已有的语言储备。最后，教师通过照片等方式帮助学生链接生活，唤醒真实的情感，最终帮助学生演出来。通过以上方法进行情境创设，学生的表演可以尽可能做到内容丰富、情真意切。当然，表演不是目的，而是手段。情境创设也不是为了让学生演一台好戏，而是指向学生语言能力的培养，是助力学生跳出课本，走入生活，将学科知识转化为生活中的语言，彻底摆脱“哑巴英语”，用英语说话，用英语做事。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程· 教材·教法，2016（5）：85.
責任编辑：丁伟红
关键词：英语表演活动;口语表达;情境创设
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）01B-0065-03
表演是小学英语课堂教学中经常采用的活动形式，而情境的创设是表演活动的重要环节。 语言表达离不开情境，对学生口语能力的培养脱离了情境就会变成句型的机械训练。目前，虽然大多数教师都意识到创设情境的重要性，并能够有意识地分析教材给定的情境，让学生在情境中进行表演，但小学英语课堂中“背课文式”的表演依然存在，很多学生在表演时只能生硬、机械地背诵课文，语言匮乏、表现呆板，不能进行连续、丰富、真实的表达。这样的表演活动是低效的教学活动。教师在创设情境时的不当操作是这种现象产生的重要原因。
首先，孤立的情境直接导致语言的匮乏。部分教师创设的情境是片段式的，直接照搬照抄教材中某一课的情境，忽视教材情境的前后关联，不进行二次加工。学生在生活中不会突然拿出文具并进行介绍，也不会直接询问对方的交通方式。这些课文中的情境都是学生完整生活经历中的一些片段。如果教师不能发现这一点，不以学生生活为出发点，不为学生设计相对完整的情境，就不利于学生进行综合的表达。在孤立的情境中，学生的表达只局限于本课学过的词句，不能够调动所有知识储备，进行综合输出。
其次，简单地呈现情境间接导致学生呆板的表现。教师没有引导学生理解情境，没有引导学生激活生活经验，而是将表演任务直接地布置给学生。这种疏忽使学生没有代入感，导致学生只能面无表情地背诵台词。同样的语言在不同的场合、不同的情绪下有不同的表现方式，教师只有引导学生从课本跳入生活，才能唤醒学生的情绪，进行生动、自然的表演。
如何使情境创设的过程更合理，从而促进学生在表演中进行更加连续、丰富、真实的表达，成为小学英语教师需要解决的问题。教师在进行情境创设时，可以通过大单元整合，补完情境;通过问题讨论，理解情境;通过链接生活，带入情境。在此过程中，逐步激活学生思维、语言储备和情感体验，使学生能够在表演中整合语言，带入情感，进行较为真实的表演，从而促进学生英语表达能力的提高。
一、补完情境，激活思维，促进连续的表达
为了避免为学生创设孤立的情境，教师可对教材提供的情境进行补完。通过大单元整合可以补完残缺的情境，将孤立的、片段式的情境串联成一个完整的情境。这样的设计有利于激活学生思维，引发联想和想象，有利于保障语言的完整性和连贯性。译林版小学英语教材以单元为单位进行编排，有单元的整体情境。每一个板块的内容也是独立的情境。但是，这些独立情境只是单独截取的一个生活片段，教师在教学的时候可以利用它们进行组合和串联。
在实际教学过程中，教师可以按照以下步骤进行。在设计表演情境之前，先梳理学生学习过的内容。在学习五下第二单元“How do you come to school？”的第一课时之后，教师布置学生自编对话并进行表演。通过联系实际和单元情境分析，可以发现：谈论交通方式的由头可能是Su Hai搬家了。后续的内容可能是杨玲要去Su Hai家过周末。因为四上第五单元“My new home”的情境是Su Hai搬新家，而下一个单元的“Asking the way”的情境是杨玲周末去Su Hai家玩。本单元的内容由此引发，才有了我们看到的课文中几个主人公讨论交通方式的片段。借鉴这个完整的情境，教师设计了课间十分钟为周末party选址的大讨论。因此，本课的表演任务就可以创设一个完整的情境：周末要去同学家举行party，在课间十分钟大家讨论自己的住处，选择活动地点和交通方式。
在这个相对完整的情境中，学生的思路打开了。在这样的场景的搭建下，整个语言的表达有了生命，变得更加立体。同时，这个情境也和书本的课文情境相关，这样可以保证学生能够用学过的内容进行表达，不会产生畏难情绪。
二、理解情境，激活语言，促进丰富的表达
依托大单元整合，创设完整的情境之后，教师需要引导学生理解情境。如果直接将情境和任务丢给学生，学生虽然思维被激活，但是知识还没有被完全唤醒。此时，教师可以和学生进行简单的互动，帮助学生激活旧知，为学生大量的、综合的语言输出做准备。表演可以完善牵强的情境，提供更加自然的情境，从而保障语言表达的丰富性。例如本课的情境是让学生讨论周末活动的选址和交通方式。教师就需要通过提问的方式引导学生思考：What to do？ Where to go？ Who will go？ How to go？ What to buy？ 等，并引導学生进行语言准备：我们学过的词汇、句型、语法有哪些可以用来表达？只有将这个情境结合真实的生活去考虑，充分思考这些信息，才能最大限度地调用学生已有的生活经验和知识储备，进行整合和输出。
在完整的情境中，经过教师的引导，学生的思维和语言都得到了激活。在讨论完交通方式之后，学生们讨论了以下内容：
A： Hello！ This Sunday is my birthday. Let’s have a party in my house.
B and C： Ok. But where is your home？
A：I live near the bus stop on Sun Street. You can take the bus.
B： OK. I come to school by bus. I know the bus stop. C： I live far from the bus stop.
A： How do you come to school？
C： I come to school on foot. I live near school. You can have the party in my house. Everyone can come.
A： Ok. Thank you.
……
B： I want to buy some fruit for the party. What fruit do you like？
A： I like grapes. Thank you！ I can buy some snacks and drinks. What do you like？
B： Cola and sweets.
C： A likes reading. Let’s buy a book for her.
B： Ok.
由此可见，在教师的引导下，学生不仅讨论了交通方式，还谈论了礼物、水果、零食、爱好、活动等等，极大地丰富了语言的输出。这里教师一定要树立一个观点：表演不是在操练本课的句型，而是以本课的话题和情境为牵引，让学生尽可能地将能够产生勾连的内容进行综合输出。教师不要将目光局限在本课的句型上，而要站在让学生进行自然表达的角度帮助和引导学生。这样学生就会越演内容越丰富。
三、融入情境，激活感受，促进真实的表达
表演不仅要求学生能够进行连续、丰富的表达，还要求学生能够表现真情实感。要帮助学生做到这一点，教师需要引导学生进行角色代入，激活感受。学生只有先体验才能有感受，只有先感受才能演出来。
在第一次表演时，教师没有引导学生进行角色感受。同学们还在站在台上背稿子，只不过稿子的内容更加丰富而已。表演是情境中的交互活动。在表演中，学生可以模拟真实的沟通过程，用眼神和肢体语言进行交流，在交流的过程中，体验真实的情绪起伏。教师尝试用几张学生过生日的照片来帮助学生进入情境，唤醒学生真实的情绪。这样的做法打通了学生生活与课堂的链接，使学生写在纸上的对话变成了生活中自然的语言。通过教师的引导，A同学是生日派对的主角，她在表演时融入了自己的情绪，显得非常兴奋。其他同学也在她的带动下，更加神采飞扬，充满期待，仿佛周末大家真的会有一个全班参加的生日派对。在讨论礼物的时候，A同学发现B和C真的知道她喜欢读书，想要给她买书，非常感动。同时。B和C也互相了解了对方喜欢的水果和饮料，大家表示以后举行派对的时候要照顾同学们的喜好。在表演的时候，A真的带来了cola和sweets，这也让B和C非常开心，同学们的友情在表演和真实的交流中得到了巩固。
在这个过程中，教师一定要明确：表演不是背诵几个句子，而一定是在沟通交流中通过眼神、动作配合语言进行情感的交流。因此，引导学生融入情境，唤醒生活中真实的情绪和情感，是情境创设中不可忽视的部分。
总之，在目前的小学英语课堂表演活动中，因为情境创设的不合理，导致学生语言匮乏、表现呆板的情况还时有发生。合理的情境创设可以帮助学生解决这两个问题，从而改变“背课文式”表演现象，让表演变得更为丰富、生动。首先，借助大单元整合的思想，可以将孤立的情境串联起来，形成相对完整的情境，帮助学生进行连贯的表达。其次，教师引导学生理解情境，最大限度地激活已有的语言储备。最后，教师通过照片等方式帮助学生链接生活，唤醒真实的情感，最终帮助学生演出来。通过以上方法进行情境创设，学生的表演可以尽可能做到内容丰富、情真意切。当然，表演不是目的，而是手段。情境创设也不是为了让学生演一台好戏，而是指向学生语言能力的培养，是助力学生跳出课本，走入生活，将学科知识转化为生活中的语言，彻底摆脱“哑巴英语”，用英语说话，用英语做事。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程· 教材·教法，2016（5）：85.
責任编辑：丁伟红