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摘要：
为适应应用技术大学建设的要求，积极进行教学改革是“内部控制”课程前行的必由之路。基于前期教学改革，发现学生的个性、志趣、家庭背景、社会活跃性、职业发展方向等特性与课程的学习效果具有相关性。根据学生的特性差异，将学生分类为实践型、研究型和大众型，并定制分类型培养模式，为不同类型的培养模式，拟定知识、能力、素质要求，匹配差异化的实践教学内容，并进行多元立体的差异化考核与评价。课程改革旨在使学生逐渐明晰自己的兴趣，形成职业发展方向和个人愿景，从而调动学生的学习兴趣，提高自我效能感。
关键词：应用技术大学；内部控制；差异化；实践教学
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.12.081
1问题的缘起
2013年1月，国家部署实施应用技术大学改革试点战略研究项目，旨在构建应用型高等教育体系，加快发展现代职业教育。但是国家仅提出了应用技术大学建设的政策框架，建设的主体则在高校。同时，在高考改革后，客观上会形成学习基础、学习能力层次差异明显的不同群体进入二类院校。此外，“90后”学生群体的自我意识及个性愈来愈强。这些都使得教育环境更加复杂。因此，“以生为本”，根据学生的特性和需求，因材施教，是当下高等教育的现实需要。在建设应用技术大学背景下，要真正实现这个目标，就必须持续深化人才培养模式改革，不断增强人才培养的应用特性。课程是人才培养的基础，实现课程的应用性转型是实现应用性人才培养的关键。
2“内部控制”课程的理论特征与教学困扰
内部控制的发展最早起源于内部牵制思想的实践，随着社会的发展和经济业务的日趋复杂，内部控制逐渐融合了管理学、经济学、会计学、审计学等相关学科的思想及精髓，这也意味着“内部控制”课程是一门具有交叉融合的多学科性课程。
由于我国内部控制框架由五部委联合发布的《内部控制基本规范》及三个配套指引构成，这是一个“亚法律”性质的指引文件，给企业内部控制建设提出了“类法律”的范畴，这就使得“内部控制”课程具有制度性的特征。同时，该规范并非要求企业内控建设成为一个大一统的模式，而是要求企业根据自身的生产经营特征进行合理规划，因此，“内部控制”课程又兼具灵活性的特征。
为了充分契合“内部控制”课程的制度性约束及灵活性要求，同时，课程组教师对课程进行了一系列的教学改革，在前期的院级精品课程，校级优秀应用性课程的建设中实施了“落地服务”教学模式，初见成效。然而，课程组教师在一线教学中，发现学生的个性、志趣、家庭背景、社会活跃性、职业发展方向等特性与课程的学习效果具有相关性。这个有趣的现象引发课程组对课程改革进行深入研究。
3《内部控制》课程差异化实践教学改革的思考与探索
（1）课程改革的目的：课程改革在前期“落地服务”教学模式改革的基础上，加强课程应用性的同时，坚持“以生为本，需求导向”理念，凸显“90后”学生的志趣、个性、需求，对学生进行分类型培养，使学生逐渐明晰自己的兴趣，形成职业发展方向和个人愿景；通过差异化的培养模式和个性化的实践教学，有针对性地开展教学活动，从而调动学生的学习兴趣，提高自我效能感。
（2）课程改革的基本思路：课程树立“以生为本，需求导向”的教育理念，根据个性、志趣、家庭背景、社会活跃性及职业发展方向等特征将学生进行科学分类，为不同类型的学生定制差异化的培养模式，匹配个性化、定制式的实践教学内容，最后实施多元立体的差异化考核。通过本改革，旨在拓展课程应用性内涵的同时，明确学生的教学主体地位，调动学生的学习积极性，促进学生的个体发展，实现应用性人才培养目标，具体如图1。
首先，在课程前期，通过问卷调查、访谈，微信、qq等社交平台，对学生的个性、志趣、家庭背景、社会活跃性、职业发展方向等进行分析，将学生分为实践型、研究型和大众型。
其次，定制分类型培养模式，为不同类型的培养模式，拟定知识、能力、素质要求。
第三，根据培养模式要求，匹配差异化的实践教学内容。
最后，对学生进行多元立体的差异化考核与评价。
（3）课程改革的具体实践操作。
①将学生科学分类为实践型、研究型和大众型。
“90后”学生自我意识较强，他们的个性、兴趣对学习动力产生极大影响。同时，课程组教师在一线教学中发现，学生特性与课程的学习效果具有相关性。因此，课程组拟结合学生的个性、志趣、需求对学生进行分类型培养，以调动学生自主学习的积极性。
步骤1：学生分类标准的确定。
结合前期研究与实践，课程组拟将学生分为实践型、研究型和大众型。实践型学生包括有家族企业背景且将继承并管理家族企业的学生、有创业梦想且社会活动能力较强的学生，对社会实践有强烈兴趣的学生等。研究型学生包括有继续学习深造意愿的学生，有考CPA、ACCA等含金量较高的职业证书的学生、有志于向会计师事务所、管理咨询机构等企业发展的学生等。大众型学生包括无明显偏好或无明显职业倾向的学生。
步骤2：课前师生沟通与交流。
课程组通过课程前的学生问卷调查、访谈和微信、QQ等社交平台，与学生进行课前沟通，根据学生特性，对学生进行分类，并且将分类结果与学生探讨。
步骤3：类型划分相对性与模糊性难题的克服。
在与学生沟通中，必然存个性、志趣、家庭背景、社会活跃性及职业发展方向等在少量学生处在彷徨之中，这需要教师增加与这些学生的交流和指导，帮助他们进一步明确课程学习的意义，同时在学生类型划分上允许他们再次选择。
②定制差异化的人才培养模式。
定制差异化的人才培养模式内涵是实施因材施教，使人才培养更能体现学生个体差异，从而促进学生个性发展，调动学生学习的积极性。 内容1：实践型人才培养模式。
实践型人才的培育主要包括两个方面：一是加强实践素质的培养，包括沟通能力和协作能力的培养；二是构建创新实践平台。
内容2：研究型人才培养模式。
研究型人才的培育主要包括两个方面：一是完善坚实的学科理论知识，为科学研究夯实理论基础；二是加强对理论研究基本素养的培育。
内容3：大众型人才培养模式。
大众型人才的培育主要包括两个方面：一是加强专业知识素养的培育；二是搭建各种平台帮助学生了解市场需求，开拓更多的就业机会和渠道。
③匹配个性化、定制式的实践教学内容。
匹配个性化、定制式的教学内容内涵是确立学生的教学主体地位，充分调动学生的积极性。课程改革坚持“基础趋同，特色分化”的原则，采用“基础理论+差异化实践项目”的课程结构。基础理论为学生的后续学习奠定基础，差异化实践项目为根据学生自身特点和需求，选择不同的教学内容创造了条件。
《内部控制》课程的实践性很强，针对不同类型学生的实践学习需求，合理安排实践教学，以提高学生课程学习的感性认识。主要体现在两个模块：（1）“落地服务”项目实践；（2）课外实践。
内容1：三类学生“落地服务”项目的个性化实践教学内容定制。
“落地服务”是课程组在前期校优秀应用性课程建设中提出的，实现“课堂落地于企业，教学服务于企业”的一种教学模式。“落地服务”模式以“落地服务”项目为载体，通过对原型企业的调研，模拟原型企业业务岗位，深化对知识的理解和运用，并为原型企业提供服务。
实践型学生的教学内容定制：基于加强实践素质的培养模式要求，鉴于其有家族企业背景，或有创业梦想，或社会活动能力较强，可以选择家族企业为原型企业或者自行选择原型企业。要求其以原型企业为背景注册虚拟企业，担任虚拟企业高管，负责虚拟企业的内部控制制度建设、核心价值观的提炼及传播。
研究型学生的教学内容定制：基于完善坚实的学科理论知识的培养模式要求，除了在基础理论教学中夯实内部控制知识外，在对研究型学生的“落地服务”项目教学中，要求成立独立审计机构，担任拥有签字权的注册会计师。研究型学生在整个“落地服务”项目中，提供两个服务，一是管理咨询服务；二是内部控制鉴证服务。
大众型学生的教学内容定制：基于加强专业知识素养的培养模式要求，大众型学生在虚拟企业中担任具体业务岗位，负责具体业务岗位的内部控制制度建设。
内容2：三类学生课外实践的个性化教学内容定制。
实践型学生的教学内容定制：基于构建创新实践平台培养模式要求，课程利用用友新道合作平台，鼓励学生积极参与“用友新道杯”全国大学生会计信息化技能竞赛、“挑战杯”、大学生新苗计划等项目。
研究型学生的教学内容定制：基于加强理论研究基本素养的培养模式要求，研究型学生可以参与教师的研究性课题。
大众型学生的教学内容定制：基于为学生开拓更多的就业机会和渠道的培养模式要求，课程利用精功机电研究所、浙江卫视、上海高才等合作平台，鼓励学生积极参与社会实践和企业调研。
④制定多元立体的差异化考核评价方式。
课程采用“考核对象差异化、考核内容立体化、考核主体多元化”的考评原则。考核对象差异化：即按照实践型、研究型、大众型三类学生，分别考核，组内排序。考核内容立体化：考核注重过程，融入课堂表现、案例分析、“落地服务”项目、课外实践、理论考核等多元化形式，从单纯考核知识过渡到知识、能力、素质并重。考核主体多元化：采用“课程教师+业界导师+课程组长”三维考核主体，并指定课程秘书负责考核成绩的实时记录与公布，实现考核方式的公平、公正及操作柔性。
4实践教学改革成效
课程组在我校2013级财务管理专业的86名本科生中开展教学实践。从教学资料成果看，课程组探索实践了一套基于学生特性的学生分类方法，包括问卷调查、访谈及社交平台交流等方式；建立了基于不同学生类型的差异化人才培养模式框架及差异化考评体系。从学生学习效果看，无论是课堂出勤率、课堂氛围及课程考核成绩都较改革前期有较大的进步。从学生评教看，学生对课程组的教师评价都位于同类课程的前列。最值得欣慰的是，课程结束后，部分学生源于在课程学习中获得的灵感和信念，创立了自己的公司，走上了自主创业的道路。
参考文献
[1]Thomas L. Good，Jere E. Brohpy，J. E. 透视课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2002：8186.
[2]莫磊，胡国强.“建构主义式”《内部控制》课程教学探索——基于应用型本科教学实践视角[J]财会月刊，2014，（12）：120123.
[3]赵明仁.课堂研究的理论反思：范式的视角[J].教育研究，2014，（2）：9699.
[4]王李.“内部控制”课程的研究性教学实践[J].中国大学教学，2010，（9）：6365.
为适应应用技术大学建设的要求，积极进行教学改革是“内部控制”课程前行的必由之路。基于前期教学改革，发现学生的个性、志趣、家庭背景、社会活跃性、职业发展方向等特性与课程的学习效果具有相关性。根据学生的特性差异，将学生分类为实践型、研究型和大众型，并定制分类型培养模式，为不同类型的培养模式，拟定知识、能力、素质要求，匹配差异化的实践教学内容，并进行多元立体的差异化考核与评价。课程改革旨在使学生逐渐明晰自己的兴趣，形成职业发展方向和个人愿景，从而调动学生的学习兴趣，提高自我效能感。
关键词：应用技术大学；内部控制；差异化；实践教学
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.12.081
1问题的缘起
2013年1月，国家部署实施应用技术大学改革试点战略研究项目，旨在构建应用型高等教育体系，加快发展现代职业教育。但是国家仅提出了应用技术大学建设的政策框架，建设的主体则在高校。同时，在高考改革后，客观上会形成学习基础、学习能力层次差异明显的不同群体进入二类院校。此外，“90后”学生群体的自我意识及个性愈来愈强。这些都使得教育环境更加复杂。因此，“以生为本”，根据学生的特性和需求，因材施教，是当下高等教育的现实需要。在建设应用技术大学背景下，要真正实现这个目标，就必须持续深化人才培养模式改革，不断增强人才培养的应用特性。课程是人才培养的基础，实现课程的应用性转型是实现应用性人才培养的关键。
2“内部控制”课程的理论特征与教学困扰
内部控制的发展最早起源于内部牵制思想的实践，随着社会的发展和经济业务的日趋复杂，内部控制逐渐融合了管理学、经济学、会计学、审计学等相关学科的思想及精髓，这也意味着“内部控制”课程是一门具有交叉融合的多学科性课程。
由于我国内部控制框架由五部委联合发布的《内部控制基本规范》及三个配套指引构成，这是一个“亚法律”性质的指引文件，给企业内部控制建设提出了“类法律”的范畴，这就使得“内部控制”课程具有制度性的特征。同时，该规范并非要求企业内控建设成为一个大一统的模式，而是要求企业根据自身的生产经营特征进行合理规划，因此，“内部控制”课程又兼具灵活性的特征。
为了充分契合“内部控制”课程的制度性约束及灵活性要求，同时，课程组教师对课程进行了一系列的教学改革，在前期的院级精品课程，校级优秀应用性课程的建设中实施了“落地服务”教学模式，初见成效。然而，课程组教师在一线教学中，发现学生的个性、志趣、家庭背景、社会活跃性、职业发展方向等特性与课程的学习效果具有相关性。这个有趣的现象引发课程组对课程改革进行深入研究。
3《内部控制》课程差异化实践教学改革的思考与探索
（1）课程改革的目的：课程改革在前期“落地服务”教学模式改革的基础上，加强课程应用性的同时，坚持“以生为本，需求导向”理念，凸显“90后”学生的志趣、个性、需求，对学生进行分类型培养，使学生逐渐明晰自己的兴趣，形成职业发展方向和个人愿景；通过差异化的培养模式和个性化的实践教学，有针对性地开展教学活动，从而调动学生的学习兴趣，提高自我效能感。
（2）课程改革的基本思路：课程树立“以生为本，需求导向”的教育理念，根据个性、志趣、家庭背景、社会活跃性及职业发展方向等特征将学生进行科学分类，为不同类型的学生定制差异化的培养模式，匹配个性化、定制式的实践教学内容，最后实施多元立体的差异化考核。通过本改革，旨在拓展课程应用性内涵的同时，明确学生的教学主体地位，调动学生的学习积极性，促进学生的个体发展，实现应用性人才培养目标，具体如图1。
首先，在课程前期，通过问卷调查、访谈，微信、qq等社交平台，对学生的个性、志趣、家庭背景、社会活跃性、职业发展方向等进行分析，将学生分为实践型、研究型和大众型。
其次，定制分类型培养模式，为不同类型的培养模式，拟定知识、能力、素质要求。
第三，根据培养模式要求，匹配差异化的实践教学内容。
最后，对学生进行多元立体的差异化考核与评价。
（3）课程改革的具体实践操作。
①将学生科学分类为实践型、研究型和大众型。
“90后”学生自我意识较强，他们的个性、兴趣对学习动力产生极大影响。同时，课程组教师在一线教学中发现，学生特性与课程的学习效果具有相关性。因此，课程组拟结合学生的个性、志趣、需求对学生进行分类型培养，以调动学生自主学习的积极性。
步骤1：学生分类标准的确定。
结合前期研究与实践，课程组拟将学生分为实践型、研究型和大众型。实践型学生包括有家族企业背景且将继承并管理家族企业的学生、有创业梦想且社会活动能力较强的学生，对社会实践有强烈兴趣的学生等。研究型学生包括有继续学习深造意愿的学生，有考CPA、ACCA等含金量较高的职业证书的学生、有志于向会计师事务所、管理咨询机构等企业发展的学生等。大众型学生包括无明显偏好或无明显职业倾向的学生。
步骤2：课前师生沟通与交流。
课程组通过课程前的学生问卷调查、访谈和微信、QQ等社交平台，与学生进行课前沟通，根据学生特性，对学生进行分类，并且将分类结果与学生探讨。
步骤3：类型划分相对性与模糊性难题的克服。
在与学生沟通中，必然存个性、志趣、家庭背景、社会活跃性及职业发展方向等在少量学生处在彷徨之中，这需要教师增加与这些学生的交流和指导，帮助他们进一步明确课程学习的意义，同时在学生类型划分上允许他们再次选择。
②定制差异化的人才培养模式。
定制差异化的人才培养模式内涵是实施因材施教，使人才培养更能体现学生个体差异，从而促进学生个性发展，调动学生学习的积极性。 内容1：实践型人才培养模式。
实践型人才的培育主要包括两个方面：一是加强实践素质的培养，包括沟通能力和协作能力的培养；二是构建创新实践平台。
内容2：研究型人才培养模式。
研究型人才的培育主要包括两个方面：一是完善坚实的学科理论知识，为科学研究夯实理论基础；二是加强对理论研究基本素养的培育。
内容3：大众型人才培养模式。
大众型人才的培育主要包括两个方面：一是加强专业知识素养的培育；二是搭建各种平台帮助学生了解市场需求，开拓更多的就业机会和渠道。
③匹配个性化、定制式的实践教学内容。
匹配个性化、定制式的教学内容内涵是确立学生的教学主体地位，充分调动学生的积极性。课程改革坚持“基础趋同，特色分化”的原则，采用“基础理论+差异化实践项目”的课程结构。基础理论为学生的后续学习奠定基础，差异化实践项目为根据学生自身特点和需求，选择不同的教学内容创造了条件。
《内部控制》课程的实践性很强，针对不同类型学生的实践学习需求，合理安排实践教学，以提高学生课程学习的感性认识。主要体现在两个模块：（1）“落地服务”项目实践；（2）课外实践。
内容1：三类学生“落地服务”项目的个性化实践教学内容定制。
“落地服务”是课程组在前期校优秀应用性课程建设中提出的，实现“课堂落地于企业，教学服务于企业”的一种教学模式。“落地服务”模式以“落地服务”项目为载体，通过对原型企业的调研，模拟原型企业业务岗位，深化对知识的理解和运用，并为原型企业提供服务。
实践型学生的教学内容定制：基于加强实践素质的培养模式要求，鉴于其有家族企业背景，或有创业梦想，或社会活动能力较强，可以选择家族企业为原型企业或者自行选择原型企业。要求其以原型企业为背景注册虚拟企业，担任虚拟企业高管，负责虚拟企业的内部控制制度建设、核心价值观的提炼及传播。
研究型学生的教学内容定制：基于完善坚实的学科理论知识的培养模式要求，除了在基础理论教学中夯实内部控制知识外，在对研究型学生的“落地服务”项目教学中，要求成立独立审计机构，担任拥有签字权的注册会计师。研究型学生在整个“落地服务”项目中，提供两个服务，一是管理咨询服务；二是内部控制鉴证服务。
大众型学生的教学内容定制：基于加强专业知识素养的培养模式要求，大众型学生在虚拟企业中担任具体业务岗位，负责具体业务岗位的内部控制制度建设。
内容2：三类学生课外实践的个性化教学内容定制。
实践型学生的教学内容定制：基于构建创新实践平台培养模式要求，课程利用用友新道合作平台，鼓励学生积极参与“用友新道杯”全国大学生会计信息化技能竞赛、“挑战杯”、大学生新苗计划等项目。
研究型学生的教学内容定制：基于加强理论研究基本素养的培养模式要求，研究型学生可以参与教师的研究性课题。
大众型学生的教学内容定制：基于为学生开拓更多的就业机会和渠道的培养模式要求，课程利用精功机电研究所、浙江卫视、上海高才等合作平台，鼓励学生积极参与社会实践和企业调研。
④制定多元立体的差异化考核评价方式。
课程采用“考核对象差异化、考核内容立体化、考核主体多元化”的考评原则。考核对象差异化：即按照实践型、研究型、大众型三类学生，分别考核，组内排序。考核内容立体化：考核注重过程，融入课堂表现、案例分析、“落地服务”项目、课外实践、理论考核等多元化形式，从单纯考核知识过渡到知识、能力、素质并重。考核主体多元化：采用“课程教师+业界导师+课程组长”三维考核主体，并指定课程秘书负责考核成绩的实时记录与公布，实现考核方式的公平、公正及操作柔性。
4实践教学改革成效
课程组在我校2013级财务管理专业的86名本科生中开展教学实践。从教学资料成果看，课程组探索实践了一套基于学生特性的学生分类方法，包括问卷调查、访谈及社交平台交流等方式；建立了基于不同学生类型的差异化人才培养模式框架及差异化考评体系。从学生学习效果看，无论是课堂出勤率、课堂氛围及课程考核成绩都较改革前期有较大的进步。从学生评教看，学生对课程组的教师评价都位于同类课程的前列。最值得欣慰的是，课程结束后，部分学生源于在课程学习中获得的灵感和信念，创立了自己的公司，走上了自主创业的道路。
参考文献
[1]Thomas L. Good，Jere E. Brohpy，J. E. 透视课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2002：8186.
[2]莫磊，胡国强.“建构主义式”《内部控制》课程教学探索——基于应用型本科教学实践视角[J]财会月刊，2014，（12）：120123.
[3]赵明仁.课堂研究的理论反思：范式的视角[J].教育研究，2014，（2）：9699.
[4]王李.“内部控制”课程的研究性教学实践[J].中国大学教学，2010，（9）：6365.