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摘要：
德国应用技术大学课程采用以学生为本，以职业行动能力评价为核心的教学评价，充分发挥了教学评价对教学过程和教学结果的能力测量。我国高等职业教育应借鉴德国经验，采用多元化的课程教学评价，推动学生整体性学习、整体性能力的发展。
关键词：教学评价；以学生为本；整体性能力
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.12.085
德国应用技术大学是培养德国经济发展需要的高级应用型、技术型人才的大学。在应用型人才培养方面，十分注重学生能力的培养。因此应用技术大学的课程教学评价均以学习成就评价为核心，以能力测量为标准。2015年笔者在德国霍夫应用技术大学研修三个月，研修期间对于他们的课程教学评价产生了很大的兴趣，值得我们借鉴。
1霍夫应用技术大学课程教学组织特征
霍夫应用技术大学推崇这样的教学理念：（1）教师的成功关系到学校的发展；（2）好的老师不仅要专业知识好，还要有激情；（3）让一个大学生把他的手弄脏是必须的，工程师要动手操作、触摸设备，头脑指挥手实实在在操作设备；（4）每位教授都有自由决定教学方法的权利。因此，在他们的课程教学过程中，每个老师都有自己的教学方法，但均以“学生为本”。以《加工工艺》课程为例，课前预习采用JITT实时教学法，组织学生主动预习。理论教学课堂中采用Peer-Instruction合作互动教学法，在教学中实现学生自主学习、合作学习、师生互动、生生互动。运用探索式教学法进行实践课教学，培养了学生独立解决问题的能力和学生的勇于探索、大胆创新的精神。
2霍夫应用技术大学课程教学评价特征
教学评价内容能够直接反映一所大学的教育理念与教学要求，引导教师在课程教学中教学方式，从霍夫应用技术大学的教育理念和教学组织过程可以看出，课程的学习以学生为主，突出了学生的职业能力的培养，他们的教学评价也同样打破了教师单一主体的格局，充分尊重学生的学习主体地位。以《加工工艺》课程为例，针对学生教学评价的问卷调查报告有如下特征。
2.1专业能力
学生通过课程的学习，评价出自己在专业知识和技能的基础上，有目标的、符合专业要求的解决问题的能力。如：（1）我能说出这门课程的重要概念和事实；（2）我对这门课程的主题有概括的认识；（3）我能理解并说明这门课程的复杂内容；（4）我有能力解决这门课程的一个题目；（5）根据这门课程我有能力较好地阅读所学专业的专业文章。
2.2方法能力
学生正确评价自己在课程学习中获得收集信息，获取新知识的能力，能制定工作计划并实施等。如：通过学习这门课程，（1）我能否有效的寻找信息；（2）我是否提高了工作效率；（3）我能否更好的有针对性发言；（4）我能否有效的讨论；（5）我的报告是否有助于正确理解这门课程。
2.3合作能力
教师在课堂教学活动中经常采用小组合作法，特别注重学生的相互合作学习，在教学评价中也特别关注学生的参与动态，如（1）我一直参与这门课程的学习小组讨论；（2）我在工作小组中的工作对创造良好氛围作出贡献；（3）所在工作小组作出的结论我完全认同。
2.4教师指导服务
在课程评价中，除了学生自我评价他们在学习中职业能力的提升，还反映了教师的教学特点对学生的影响。如（1）教授能适当的回答问题；（2）教授会问上课内容懂了没有；（3）能在课堂之外的时间找到教授；（4）工作效率与考试要求对我而言很透明；（5）老师组织的讨论方法很恰当；（6）教授对学生的报告给予足够的反馈
2.5课堂练习
针对学生的学习情况布置相关的学习任务，让学生理解练习的重要性。如（1）练习内容与上课材料相吻合；（2）练习对我理解学习材料有帮助；（3）练习结果有机会进行讨论与修正
2.6动机（兴趣）
课程的教学评价除了关注学生的学习过程和能力提升，还关注学习的学习兴趣状态，如我上这门课的目的：（1）对课程题目感兴趣；（2）因为喜欢这个老师；（3）因为学校有要求；（4）因为要考试。
2.7对课程的总评价
课程结束后，学生能对课程做出总体评价，为教师以后的教学改革提供参考，具体如下：（1）对我来说，这门课程的学习效果是好（）中（）差（）。
（2）这门课的材料对我来说：太多（）太少（）不知道（）。（3）这门课程的难度对我来说：太难（）合适（）太易（）。（4）这门课的进度对我来说：太快（）太慢（）不知道（）。（5）这门课程哪里特别好，为什么？（6）这门课程哪里特别不好，为什么？如何改进？
2.8外部条件
德国学校的学习很注重人文关怀，课程评价还会关注学生的学习条件，如上课人数是否合适？教室大小是否？教室的硬件资源是否满意？最后在评价中体现学生的个体信息，如你是男生还是女生，你是哪个专业哪个年级的学生等。
3对我国高职课程教学评价的启示
3.1以学生为本
通过霍夫应用技术大学的教学评价内容，可以看出德国的教学评价不但检查教师的教学态度和行为，更重要的是充分了解学生通过教学在职业行动能力所取得的进步。我国高职学校的教学评价大部分强调“教师做得如何”，让学生评价教师在教学中的“教学风格”、“教学态度”等，而不是学生自己学得如何。
3.2注重学生的能力测量
教学的目的，是以学习知识为载体，培养学生的整体能力。德国高校的教学评价不但评价学生的专业能力，更注重学生的方法能力，合作能力。突出了学生能力的测量，让学生在学习的过程中理解职业行动能力培养的重要性。
3.3评价内容客观具体，具有可测性
教学评价是一种以事实判断为基础的教学效果判断活动。因此，在进行教学评价时，应以能看得到的教学事实作为评价素材，让学生完全可以根据自己的切身观察，做出客观、准确的评价。保证教学评价项目的可观察性。霍夫应用技术大学的教学评价内容很好地反映了这个要求，所采用的教学评价标准具有明确的观察性含义，能够为教师日后改进教学提供具体的指导信息。
总之，我们应该借鉴德国应用技术大学的成功教学经验，推动我国高等职业教育的改革。
参考文献
[1]蔡敏.美国著名大学教学评价的内容特征[J].外国教育研究，2006，（06）：2527.
[2]朱平.职业素养视角下的高职课程教学评价改革[J].职教论坛，2013，（08）：5153.
[3]张莉琼，潘斌，陈新.“以学生为中心的教学”课程评价体系的构建与应用[J].职业，2014，（03）：7475.
[4]德国霍夫应用技术大学模块手册[EB/OL].http：//www.hof-university.de/studieninteressierte.
德国应用技术大学课程采用以学生为本，以职业行动能力评价为核心的教学评价，充分发挥了教学评价对教学过程和教学结果的能力测量。我国高等职业教育应借鉴德国经验，采用多元化的课程教学评价，推动学生整体性学习、整体性能力的发展。
关键词：教学评价；以学生为本；整体性能力
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.12.085
德国应用技术大学是培养德国经济发展需要的高级应用型、技术型人才的大学。在应用型人才培养方面，十分注重学生能力的培养。因此应用技术大学的课程教学评价均以学习成就评价为核心，以能力测量为标准。2015年笔者在德国霍夫应用技术大学研修三个月，研修期间对于他们的课程教学评价产生了很大的兴趣，值得我们借鉴。
1霍夫应用技术大学课程教学组织特征
霍夫应用技术大学推崇这样的教学理念：（1）教师的成功关系到学校的发展；（2）好的老师不仅要专业知识好，还要有激情；（3）让一个大学生把他的手弄脏是必须的，工程师要动手操作、触摸设备，头脑指挥手实实在在操作设备；（4）每位教授都有自由决定教学方法的权利。因此，在他们的课程教学过程中，每个老师都有自己的教学方法，但均以“学生为本”。以《加工工艺》课程为例，课前预习采用JITT实时教学法，组织学生主动预习。理论教学课堂中采用Peer-Instruction合作互动教学法，在教学中实现学生自主学习、合作学习、师生互动、生生互动。运用探索式教学法进行实践课教学，培养了学生独立解决问题的能力和学生的勇于探索、大胆创新的精神。
2霍夫应用技术大学课程教学评价特征
教学评价内容能够直接反映一所大学的教育理念与教学要求，引导教师在课程教学中教学方式，从霍夫应用技术大学的教育理念和教学组织过程可以看出，课程的学习以学生为主，突出了学生的职业能力的培养，他们的教学评价也同样打破了教师单一主体的格局，充分尊重学生的学习主体地位。以《加工工艺》课程为例，针对学生教学评价的问卷调查报告有如下特征。
2.1专业能力
学生通过课程的学习，评价出自己在专业知识和技能的基础上，有目标的、符合专业要求的解决问题的能力。如：（1）我能说出这门课程的重要概念和事实；（2）我对这门课程的主题有概括的认识；（3）我能理解并说明这门课程的复杂内容；（4）我有能力解决这门课程的一个题目；（5）根据这门课程我有能力较好地阅读所学专业的专业文章。
2.2方法能力
学生正确评价自己在课程学习中获得收集信息，获取新知识的能力，能制定工作计划并实施等。如：通过学习这门课程，（1）我能否有效的寻找信息；（2）我是否提高了工作效率；（3）我能否更好的有针对性发言；（4）我能否有效的讨论；（5）我的报告是否有助于正确理解这门课程。
2.3合作能力
教师在课堂教学活动中经常采用小组合作法，特别注重学生的相互合作学习，在教学评价中也特别关注学生的参与动态，如（1）我一直参与这门课程的学习小组讨论；（2）我在工作小组中的工作对创造良好氛围作出贡献；（3）所在工作小组作出的结论我完全认同。
2.4教师指导服务
在课程评价中，除了学生自我评价他们在学习中职业能力的提升，还反映了教师的教学特点对学生的影响。如（1）教授能适当的回答问题；（2）教授会问上课内容懂了没有；（3）能在课堂之外的时间找到教授；（4）工作效率与考试要求对我而言很透明；（5）老师组织的讨论方法很恰当；（6）教授对学生的报告给予足够的反馈
2.5课堂练习
针对学生的学习情况布置相关的学习任务，让学生理解练习的重要性。如（1）练习内容与上课材料相吻合；（2）练习对我理解学习材料有帮助；（3）练习结果有机会进行讨论与修正
2.6动机（兴趣）
课程的教学评价除了关注学生的学习过程和能力提升，还关注学习的学习兴趣状态，如我上这门课的目的：（1）对课程题目感兴趣；（2）因为喜欢这个老师；（3）因为学校有要求；（4）因为要考试。
2.7对课程的总评价
课程结束后，学生能对课程做出总体评价，为教师以后的教学改革提供参考，具体如下：（1）对我来说，这门课程的学习效果是好（）中（）差（）。
（2）这门课的材料对我来说：太多（）太少（）不知道（）。（3）这门课程的难度对我来说：太难（）合适（）太易（）。（4）这门课的进度对我来说：太快（）太慢（）不知道（）。（5）这门课程哪里特别好，为什么？（6）这门课程哪里特别不好，为什么？如何改进？
2.8外部条件
德国学校的学习很注重人文关怀，课程评价还会关注学生的学习条件，如上课人数是否合适？教室大小是否？教室的硬件资源是否满意？最后在评价中体现学生的个体信息，如你是男生还是女生，你是哪个专业哪个年级的学生等。
3对我国高职课程教学评价的启示
3.1以学生为本
通过霍夫应用技术大学的教学评价内容，可以看出德国的教学评价不但检查教师的教学态度和行为，更重要的是充分了解学生通过教学在职业行动能力所取得的进步。我国高职学校的教学评价大部分强调“教师做得如何”，让学生评价教师在教学中的“教学风格”、“教学态度”等，而不是学生自己学得如何。
3.2注重学生的能力测量
教学的目的，是以学习知识为载体，培养学生的整体能力。德国高校的教学评价不但评价学生的专业能力，更注重学生的方法能力，合作能力。突出了学生能力的测量，让学生在学习的过程中理解职业行动能力培养的重要性。
3.3评价内容客观具体，具有可测性
教学评价是一种以事实判断为基础的教学效果判断活动。因此，在进行教学评价时，应以能看得到的教学事实作为评价素材，让学生完全可以根据自己的切身观察，做出客观、准确的评价。保证教学评价项目的可观察性。霍夫应用技术大学的教学评价内容很好地反映了这个要求，所采用的教学评价标准具有明确的观察性含义，能够为教师日后改进教学提供具体的指导信息。
总之，我们应该借鉴德国应用技术大学的成功教学经验，推动我国高等职业教育的改革。
参考文献
[1]蔡敏.美国著名大学教学评价的内容特征[J].外国教育研究，2006，（06）：2527.
[2]朱平.职业素养视角下的高职课程教学评价改革[J].职教论坛，2013，（08）：5153.
[3]张莉琼，潘斌，陈新.“以学生为中心的教学”课程评价体系的构建与应用[J].职业，2014，（03）：7475.
[4]德国霍夫应用技术大学模块手册[EB/OL].http：//www.hof-university.de/studieninteressierte.