论文部分内容阅读
著名理论家维特罗克的认知建构主义学习研究表明：学习是一个意义建构的过程，是一个通过新旧经验的相互作用而形成、丰富和调整自己认知结构的过程。就其实质而言，意义建构是同化和顺应统一的结果。一方面，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础，从而融入到原来的经验结构中；另一方面，新经验的进入又会使原有的经验发生一定的改变，使它得到丰富、调整或改造。另外，知识是主体借助自身已有的知识经验能动地建构起了关于客体的认识，即学习总要涉及学习者原有的认知结构,学习者总要以自身的经验,来理解和建构新的知识和信息。
作为一门边缘学科的地理学科，它涉及语文、数学、英语、政治、历史、生物、物理、化学甚至音乐、体育、美术等其他基础学科。地理教学中如果教师能充分利用学生已有的相关学科的知识来理解和构建地理问题,则能使各类知识融会贯通,拓宽知识面,开阔视野;则能从多角度、多侧面、多层次地思考问题,促进思维能力的发展,设计出最佳解决问题的方案;则能弄清新学知识的来龙去脉,做到学以致用；学生还会被教师的博才多学、旁征博引所折服,学习的兴趣也会提高。
但目前，在初中地理课堂教学中，教师往往拘泥于手中教材，强调地理事实的记忆和地理思维的严谨，缺乏生动活泼的地理情趣，也就是过多注重了知识目标而忽视了情感目标。但对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器，正所谓“兴趣是最好的老师”。但对于地理教师而言如何激发学生学习地理的兴趣呢？
作为一名在一线从事近20年的初中地理教师，笔者尝试从地理学科与其他学科的交叉性上激发学生学习地理的兴趣，从培养学生学习地理的兴趣抓起，将学生学习地理的积极性调动起来，转变学习态度。下面，笔者试举自己在实际教学中的若干例子，抛砖引玉，以飨食者。
1. 地理学科与语文学科的交叉：在讲授我国的“四大高原”，“内蒙古高原”幅员辽阔，一望无际，我引用了北朝民歌《敕勒歌》：“敕勒川,阴山下,天似穹庐,笼盖四野,天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”；“云贵高原”地形崎岖,冬季受昆明准静止锋的影响,多雨少晴,我就引用民间谚语 “山无一里平,天无三日晴”，使学生对他们的地形特点不仅了然于胸而且形象直观又趣味多多，教学效果果然很好。
2. 地理学科与数学学科的交叉：在“世界人口分布”中有关我国人口密度的计算则是完全的数学运算；“海拔和相对高度”中的相对高度则和数学中正负数知识点相对应，而“地图知识”中的“比例尺”就运用到数学中的“分式”的内容，当讲到“比例尺大小的比较就如同分子的分式相比较，分母大的反而小”，学生会感觉亲切许多，自然教学效果也会好些。
3. 地理学科与数学学科的交叉：在开学的第一节课就有地理(geography)一词，前几节课课文中还会遇到像“地球(earth)”“地球仪(globe)”“陆地(land)”“海洋(sea and ocean)”等词的汉英注解；经纬网的北纬(N)、南纬(S)、东经(E)、西经(W)的表达；地理名词的译解，课本课后附录了“英汉地理词汇”来帮助学生学习这方面知识。
4. 地理学科与政治学科的交叉：当具有很强的时效性时事政治与地理教学内容、教学进度相吻合时，如果教师能紧紧抓住并展开教学，教学效果更会事半功倍。如1998年长江的百年一遇的大洪水；2003年美英联军攻打伊拉克；2004年12月26日印度尼西亚苏门答腊岛附近海域发生近40年来世界上最强烈的8.9级地震,其引发造成十几万人死亡的海啸和造成重大人员伤亡的2008年我国四川汶川的“5.12”大地震等。可结合这些时事进行对洪涝、石油的分布、海啸和地震等地理知识的教学。
5.地理学科与历史学科的交叉：历史学科与地理学科有千丝万缕的关系，正所谓“史地不分家”。历史学上的名人典故、历史演变、风土人情等内容可加强地理教学的时间性、趣味性,激发学生的爱国情感,培养学生的历史唯物主义观。历史上产业的兴衰,中外贸易,科技发明、宗教文化等与地理环境均有关联。省级行政区的简称有不少是以历史地名作为简称,如冀、鲁、豫、晋、鄂、闽、琼等等皆是。
6.地理学科与生物学科的交叉：森林的环境效益可用光合作用的生化反应:6CO2 6H2O光、叶绿素C6H12O6 6O2{来解释。赤潮的发生、海水的富营养化、沿海城市对赤潮的预防都要用到生物知识。沙尘暴、土地沙漠化问题的形成原因和治理措施是涉及生物生存条件和生物生活习性。人类、资源、环境的可持续发展与生物课程的生态平衡原理有内在联系。
7.地理学科与物理学科的交叉：物理与地理是密切相关的课程,相关知识点是各科之间中最多的。气温随海拔高度的升高而下降,要用长波辐射和短波辐射的差异解释。而水陆温度差异,要用水陆的热力差异来解释。天体系统形成的引力、促使地壳运动的力等问题,都要用物理概念和力的图示加以解决；可利用物理学热胀冷缩的原理来解释地理学上的岩石的物理风化。
8.地理学科与化学学科的交叉：地理,尤其是自然地理,广泛涉及化学问题,地理教学中适当运用一些化学知识解释地理现象与地理规律,对理解地理知识有很大帮助。地理教材中关于喀斯特地貌的成因,解释溶洞里形成钟乳石、石笋、石柱等的原因。在讲解酸雨光化学烟雾的形成、臭氧层破坏、水体富营养化时也可运用化学知识和方法。 无可置疑，初中地理学科在新课改后正在面临着尴尬的处境，由于地理不是中考科目，学校、老师、学生在潜意识中认为地理这门学科是“副科”，地理学科不被重视的情况普遍存在，学生对地理的学习不够重视，地理教师教学工作的开展也比较困难。要改变这种尴尬局面，初中地理教学工作就需要地理教师充分发掘自身的各种潜能，利用学生对地理老师“上知天文，下晓地理”的“全才感”；利用“亲其师而信其道”的古法圣言，使學生们的学习态度真正从“要我学”转变到“我要学”。那么学生的综合能力也可以得到进一步提高，初中地理教学工作就可以得以改善，从而达到教与学的双赢。
作为一门边缘学科的地理学科，它涉及语文、数学、英语、政治、历史、生物、物理、化学甚至音乐、体育、美术等其他基础学科。地理教学中如果教师能充分利用学生已有的相关学科的知识来理解和构建地理问题,则能使各类知识融会贯通,拓宽知识面,开阔视野;则能从多角度、多侧面、多层次地思考问题,促进思维能力的发展,设计出最佳解决问题的方案;则能弄清新学知识的来龙去脉,做到学以致用；学生还会被教师的博才多学、旁征博引所折服,学习的兴趣也会提高。
但目前，在初中地理课堂教学中，教师往往拘泥于手中教材，强调地理事实的记忆和地理思维的严谨，缺乏生动活泼的地理情趣，也就是过多注重了知识目标而忽视了情感目标。但对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器，正所谓“兴趣是最好的老师”。但对于地理教师而言如何激发学生学习地理的兴趣呢？
作为一名在一线从事近20年的初中地理教师，笔者尝试从地理学科与其他学科的交叉性上激发学生学习地理的兴趣，从培养学生学习地理的兴趣抓起，将学生学习地理的积极性调动起来，转变学习态度。下面，笔者试举自己在实际教学中的若干例子，抛砖引玉，以飨食者。
1. 地理学科与语文学科的交叉：在讲授我国的“四大高原”，“内蒙古高原”幅员辽阔，一望无际，我引用了北朝民歌《敕勒歌》：“敕勒川,阴山下,天似穹庐,笼盖四野,天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”；“云贵高原”地形崎岖,冬季受昆明准静止锋的影响,多雨少晴,我就引用民间谚语 “山无一里平,天无三日晴”，使学生对他们的地形特点不仅了然于胸而且形象直观又趣味多多，教学效果果然很好。
2. 地理学科与数学学科的交叉：在“世界人口分布”中有关我国人口密度的计算则是完全的数学运算；“海拔和相对高度”中的相对高度则和数学中正负数知识点相对应，而“地图知识”中的“比例尺”就运用到数学中的“分式”的内容，当讲到“比例尺大小的比较就如同分子的分式相比较，分母大的反而小”，学生会感觉亲切许多，自然教学效果也会好些。
3. 地理学科与数学学科的交叉：在开学的第一节课就有地理(geography)一词，前几节课课文中还会遇到像“地球(earth)”“地球仪(globe)”“陆地(land)”“海洋(sea and ocean)”等词的汉英注解；经纬网的北纬(N)、南纬(S)、东经(E)、西经(W)的表达；地理名词的译解，课本课后附录了“英汉地理词汇”来帮助学生学习这方面知识。
4. 地理学科与政治学科的交叉：当具有很强的时效性时事政治与地理教学内容、教学进度相吻合时，如果教师能紧紧抓住并展开教学，教学效果更会事半功倍。如1998年长江的百年一遇的大洪水；2003年美英联军攻打伊拉克；2004年12月26日印度尼西亚苏门答腊岛附近海域发生近40年来世界上最强烈的8.9级地震,其引发造成十几万人死亡的海啸和造成重大人员伤亡的2008年我国四川汶川的“5.12”大地震等。可结合这些时事进行对洪涝、石油的分布、海啸和地震等地理知识的教学。
5.地理学科与历史学科的交叉：历史学科与地理学科有千丝万缕的关系，正所谓“史地不分家”。历史学上的名人典故、历史演变、风土人情等内容可加强地理教学的时间性、趣味性,激发学生的爱国情感,培养学生的历史唯物主义观。历史上产业的兴衰,中外贸易,科技发明、宗教文化等与地理环境均有关联。省级行政区的简称有不少是以历史地名作为简称,如冀、鲁、豫、晋、鄂、闽、琼等等皆是。
6.地理学科与生物学科的交叉：森林的环境效益可用光合作用的生化反应:6CO2 6H2O光、叶绿素C6H12O6 6O2{来解释。赤潮的发生、海水的富营养化、沿海城市对赤潮的预防都要用到生物知识。沙尘暴、土地沙漠化问题的形成原因和治理措施是涉及生物生存条件和生物生活习性。人类、资源、环境的可持续发展与生物课程的生态平衡原理有内在联系。
7.地理学科与物理学科的交叉：物理与地理是密切相关的课程,相关知识点是各科之间中最多的。气温随海拔高度的升高而下降,要用长波辐射和短波辐射的差异解释。而水陆温度差异,要用水陆的热力差异来解释。天体系统形成的引力、促使地壳运动的力等问题,都要用物理概念和力的图示加以解决；可利用物理学热胀冷缩的原理来解释地理学上的岩石的物理风化。
8.地理学科与化学学科的交叉：地理,尤其是自然地理,广泛涉及化学问题,地理教学中适当运用一些化学知识解释地理现象与地理规律,对理解地理知识有很大帮助。地理教材中关于喀斯特地貌的成因,解释溶洞里形成钟乳石、石笋、石柱等的原因。在讲解酸雨光化学烟雾的形成、臭氧层破坏、水体富营养化时也可运用化学知识和方法。 无可置疑，初中地理学科在新课改后正在面临着尴尬的处境，由于地理不是中考科目，学校、老师、学生在潜意识中认为地理这门学科是“副科”，地理学科不被重视的情况普遍存在，学生对地理的学习不够重视，地理教师教学工作的开展也比较困难。要改变这种尴尬局面，初中地理教学工作就需要地理教师充分发掘自身的各种潜能，利用学生对地理老师“上知天文，下晓地理”的“全才感”；利用“亲其师而信其道”的古法圣言，使學生们的学习态度真正从“要我学”转变到“我要学”。那么学生的综合能力也可以得到进一步提高，初中地理教学工作就可以得以改善，从而达到教与学的双赢。