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【摘 要】新时期，如何落实“以人为本”的教育理念，提高全民素质，这对教育工作者提出了更高的要求。人才的培养主阵地在课堂，课堂教学是学校教育教学工作的前沿阵地，也是学校整个教学工作的核心。因此切实有效地提高课堂教学有效性理应成为教师教学工作中的重中之重。而课堂教学的有效性，在很大程度上又取决于教师采用的活动策略。“以学定教”，“先学后教”，“学生主体”的教学法方式和教学观念的改变已经成为每位教育工作者的挑战。
【关键词】物理课堂 课堂教学 有效性 思考与实践
素质教育目的是要培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。而人才的培养主阵地在课堂。课堂教学是学校教育教学工作的前沿阵地，也是学校整个教学工作的核心。而课堂教学的有效性，在很大程度上又取决于教师采用的活动策略，对于物理而言，每一个概念、现象、规律都有其提出、建立、发展和完善的过程。为此，作为教师，在课堂教学中如何与学生密切配合，共同演译课堂教学的每一环节，使其成为精彩难忘的，有卓越成效的课堂教学的一出戏。这就要求我们教育工作者要不断地通过理论学习和课堂实践，把握指导课堂活动的思想和原则，同时又科学操作课堂活动的控制环节，使课堂成为师生思想勾通、感情交流、获取知识、体验成功、感受人生、健康成长的人生舞台。下面就提高物理课堂教学有效性谈几点体会。
一、创设“新、奇、趣、险”的演示实验，导入新课
物理是一门以实验为基础的学科，要突出物理学科特点，发挥实验在物理教學中的重要作用。物理实验富有真实、直观、形象和生动的特点，尤其是新颖、奇特、生动鲜明有趣、惊险而富有悬念的实验，能像磁铁吸铁般牢牢吸引学生的注意，极大地激发学生学习物理的兴趣和自主探究的强烈欲望。
在讲授“机械能守恒定律”时，我设计了“铁球碰鼻”的演示：将一个铁球悬挂在教室天花板上，让铁球能刚好接触鼻子，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回朝教师打来时，教室里发出了惊叫声，学生为教师捏了一把汗，不知老师能否避免这一“劫难”，但教师那安详的神态又激起他们求知的欲望，学生的兴趣与好奇心已被唤醒，情不自禁地思考其中的奥秘，从而为讲授机械能守恒定律做了一个良好的开端。
二、精心设计教学过程,减少低效、无效环节
教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者,更重要的是教学活动的设计者。为达成一定的教学目标,教师必须统筹规划整个教学过程,从教学重点、难点的确定到教学环节,从情景的创设到提问,从教学方法到教学手段、策略等,都应有明确而具体的方案。在设计教学过程时,要分析学生的心理特点,要理解《物理课程标准》和教材的要求,要掌握教学内容的特点和形成物理概念和物理规律的客观过程。设计的教学过程,应突出知识重点和中心环节,应有难点内容突破的措施和方案,应有一定梯度和具有启发性的思考题、例题及训练题,还应考虑教学过程中可能出现的突发性问题及应对措施。只有这样,才能使教学过程得到优化,课堂教学效率得到提高。
三、营造宽松愉快的学习氛围
合作学习是一种有效的教学形式，如何在课堂教学中营造宽松愉快的学习氛围，是提高教学有效性的关键。课堂教学中，根据教学内容需要把学生按一定的人数分成若干个小组，在教师的引导下一起从事学习活动，分工合作，相互配合，共同完成教师分配的学习任务。这有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。合作与交流营造了一种学生迫切提出问题，积极参与解决问题的合作学习氛围。在这种氛围中，学生能够主动思考，发表意见，合作学习，使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对知识的结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动、知识技能互补，情感交流，达到了互相学习，共同进步的目的。通过相互提问与讨论、合作与交流，解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。
四、努力培养学生自主学习习惯
学生的自学能力是学生最基本的能力，教师要从多方面进行引导，让学生真正明白自学，学会自学，主动自学。为了增强学生自主学习的意识和能力，留给学生自主学习的空间，课堂上某些教学内容可先由教师用投影仪等教学媒体展示教学目标，引导学习方向；学生在目标导引下自读教材及有关教学资料，教师针对目标提出系列性、程序性导读问题；学生在自学解读的基础上求索解难，互相交流，教师巡视、释疑、辅差。这样的自主学习兼有认知性和情感性特点，与一般性泛读不同，具有明确的目标性，学生自主学习能力发挥作用，思维活动局限减少，记忆能力、理解能力、抽象思维能力等都能得到充分发挥。教师在指导过程中，要及时了解学生自学障碍，指引优等生自主发展，及时为学习困难生提供必要帮助和方法指导，树立自信心，并善于根据学生学习情况及时调整后续教学目标和进程。这样，师生共同合作，既能使教学目标得到落实，又能培养学生的自学能力和习惯，提高教学有效性。
五、及时作好课堂反馈
课堂上要留出时间及时对学生就本课重点内容和知识点作巩固和反馈测试，测试内容可以侧重于新课的基础知识的考查。学生完成后立即公布参考答案和评分要求，让学生以小组合作或同伴合作方式互评，并统计测试结果，使全体学生能及时了解自己测试达标情况，教师获取反馈信息后，及时进行矫正与巩固，进行差生辅导。这种有目的、有意识、有反馈的学习，则是解决学生目标达成障碍的有效手段，通过让学生及时知道学习结果，教师及时了解教学效果，提高了教与学双边的实效性。
提高课堂教学的有效性，教师还应不断学习，努力探索与创新，采用科学的先进的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，提高学生学习主动性，充分发挥学生的主体和教师的主导作用，融洽师生关系，构建和谐课堂，使学生真正成为课堂的主人，师生共同快乐成长。
参考文献
[1] 张铝明.论物理教学中有效教学的构建.中学物理教学参考,2007.
[2] 钱剑波.什么样的教学是有效教学.教师教育,2007.
【关键词】物理课堂 课堂教学 有效性 思考与实践
素质教育目的是要培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。而人才的培养主阵地在课堂。课堂教学是学校教育教学工作的前沿阵地，也是学校整个教学工作的核心。而课堂教学的有效性，在很大程度上又取决于教师采用的活动策略，对于物理而言，每一个概念、现象、规律都有其提出、建立、发展和完善的过程。为此，作为教师，在课堂教学中如何与学生密切配合，共同演译课堂教学的每一环节，使其成为精彩难忘的，有卓越成效的课堂教学的一出戏。这就要求我们教育工作者要不断地通过理论学习和课堂实践，把握指导课堂活动的思想和原则，同时又科学操作课堂活动的控制环节，使课堂成为师生思想勾通、感情交流、获取知识、体验成功、感受人生、健康成长的人生舞台。下面就提高物理课堂教学有效性谈几点体会。
一、创设“新、奇、趣、险”的演示实验，导入新课
物理是一门以实验为基础的学科，要突出物理学科特点，发挥实验在物理教學中的重要作用。物理实验富有真实、直观、形象和生动的特点，尤其是新颖、奇特、生动鲜明有趣、惊险而富有悬念的实验，能像磁铁吸铁般牢牢吸引学生的注意，极大地激发学生学习物理的兴趣和自主探究的强烈欲望。
在讲授“机械能守恒定律”时，我设计了“铁球碰鼻”的演示：将一个铁球悬挂在教室天花板上，让铁球能刚好接触鼻子，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回朝教师打来时，教室里发出了惊叫声，学生为教师捏了一把汗，不知老师能否避免这一“劫难”，但教师那安详的神态又激起他们求知的欲望，学生的兴趣与好奇心已被唤醒，情不自禁地思考其中的奥秘，从而为讲授机械能守恒定律做了一个良好的开端。
二、精心设计教学过程,减少低效、无效环节
教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者,更重要的是教学活动的设计者。为达成一定的教学目标,教师必须统筹规划整个教学过程,从教学重点、难点的确定到教学环节,从情景的创设到提问,从教学方法到教学手段、策略等,都应有明确而具体的方案。在设计教学过程时,要分析学生的心理特点,要理解《物理课程标准》和教材的要求,要掌握教学内容的特点和形成物理概念和物理规律的客观过程。设计的教学过程,应突出知识重点和中心环节,应有难点内容突破的措施和方案,应有一定梯度和具有启发性的思考题、例题及训练题,还应考虑教学过程中可能出现的突发性问题及应对措施。只有这样,才能使教学过程得到优化,课堂教学效率得到提高。
三、营造宽松愉快的学习氛围
合作学习是一种有效的教学形式，如何在课堂教学中营造宽松愉快的学习氛围，是提高教学有效性的关键。课堂教学中，根据教学内容需要把学生按一定的人数分成若干个小组，在教师的引导下一起从事学习活动，分工合作，相互配合，共同完成教师分配的学习任务。这有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。合作与交流营造了一种学生迫切提出问题，积极参与解决问题的合作学习氛围。在这种氛围中，学生能够主动思考，发表意见，合作学习，使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对知识的结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动、知识技能互补，情感交流，达到了互相学习，共同进步的目的。通过相互提问与讨论、合作与交流，解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。
四、努力培养学生自主学习习惯
学生的自学能力是学生最基本的能力，教师要从多方面进行引导，让学生真正明白自学，学会自学，主动自学。为了增强学生自主学习的意识和能力，留给学生自主学习的空间，课堂上某些教学内容可先由教师用投影仪等教学媒体展示教学目标，引导学习方向；学生在目标导引下自读教材及有关教学资料，教师针对目标提出系列性、程序性导读问题；学生在自学解读的基础上求索解难，互相交流，教师巡视、释疑、辅差。这样的自主学习兼有认知性和情感性特点，与一般性泛读不同，具有明确的目标性，学生自主学习能力发挥作用，思维活动局限减少，记忆能力、理解能力、抽象思维能力等都能得到充分发挥。教师在指导过程中，要及时了解学生自学障碍，指引优等生自主发展，及时为学习困难生提供必要帮助和方法指导，树立自信心，并善于根据学生学习情况及时调整后续教学目标和进程。这样，师生共同合作，既能使教学目标得到落实，又能培养学生的自学能力和习惯，提高教学有效性。
五、及时作好课堂反馈
课堂上要留出时间及时对学生就本课重点内容和知识点作巩固和反馈测试，测试内容可以侧重于新课的基础知识的考查。学生完成后立即公布参考答案和评分要求，让学生以小组合作或同伴合作方式互评，并统计测试结果，使全体学生能及时了解自己测试达标情况，教师获取反馈信息后，及时进行矫正与巩固，进行差生辅导。这种有目的、有意识、有反馈的学习，则是解决学生目标达成障碍的有效手段，通过让学生及时知道学习结果，教师及时了解教学效果，提高了教与学双边的实效性。
提高课堂教学的有效性，教师还应不断学习，努力探索与创新，采用科学的先进的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，提高学生学习主动性，充分发挥学生的主体和教师的主导作用，融洽师生关系，构建和谐课堂，使学生真正成为课堂的主人，师生共同快乐成长。
参考文献
[1] 张铝明.论物理教学中有效教学的构建.中学物理教学参考,2007.
[2] 钱剑波.什么样的教学是有效教学.教师教育,2007.