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实施新的课程改革，必须以实施者观念的转变与更新为前提，否则再好的纲要、课程标准、教材也难以落实。我校广大教师在校长为首的领导班子的带领下，通过不断地学习，我们在教育教学观念上发生了如下变化：
一是“为了每位学生发展”的教育價值观；树立人才层次化、人才多样化、人人能成才的新人才观。教师要引导学生学会学习，学会合作、学会生存、学会做人、全面发展。
二是要树立“课程是生活、经验”，“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合”。“课程标准比教材更重要”新的课程观。
三是树立“教学是交往”，“教学是师生的共同体”，“按着学生规律进行教学”,密切联系学生生活世界”的新教学观；要通过交往、积极互动重建和谐的、民主的、平等的师生关系是本次课程改革的一项重要的任务。
四是树立教师不仅仅是知识的传递者，更重要的是学生学习的组织者、指导者、参与者、促进者，是课程的开发者、建设者。
五是以培养学生创新精神和实践能力为重点，知识不仅要掌握，更重要的是要转化成能力。
六是要树立自主、合作、探究的新学习观。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体的学习方式，已成为这次课改的核心任务。
七是树立“立足过程、促进发展”，“让考试成为学生成功的一次体验”新的教育评价观。
教师的地位、作用发生了变化
教师的地位发生了变化。在原有学科教学中，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源，而在综合实践活动中，学生研究的很多问题不受单科知识的局限，更多地关注社会和现实，这就使教师没有了专业知识的优势，经常会和学生处于同一起跑线上。例如我校七年级开展的“污水的处理”的综合实践活动，老师也是和学生一样自己查找资料，和学生一起亲自污水处理厂观察污水处理的全过程，亲自看到脏兮兮的污水从这个车间流进去，再从那个车间流出来变成了清澈透明的清水；亲耳聆听工程师讲解污水的危害和污水处理的原理，和学生们一起学习了污水处理的知识，懂得了保护环境的重要性。因此教师便成为学习者、协作者、参与者。
学习的研究风气浓了
者实践活动课不象其他学科课，有大纲、有教材、有参考书，教师个人备课照本宣科就行了。而综合实践活动则不然，大家都很陌生。在这种情况下，我校领导与教师一直积极探索与实施综合实践活动课程相适应的教学方式，组织教师对关键问题进行攻关，力争取得突破。
学生的学习方式发生了变革
传统的学习方式具体表现为：教师在教学中以讲授为主，学生很少有机会通过自己的活动与实践来获取知识，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动更少；教师布置的作业，大多数是书面作业或阅读教科书，很少布置如观察、制作、实验、课外读书、社会调查等实践性作业；学生在学习活动过程中很少有根据自己的理解发表看法或意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着以课堂为中心和以课本为中心的情况，忽视学生的创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，不利于学生身心健康发展。
综合实践活动鼓励学生的自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。它要求学生独立自主地发现问题，搜集和处理信息，要通过实验、调查、测量、表达与交流，来获取知识与技能。使学生不仅可以 获得很多书本上学不到的知识与技能，更重要的是在生活实践的过程中，学生在对生活的热情、对他人的同情心和对社会的责任感等得到了增强，这些都是书本学习方式所不能完全代替的。
学生的合作精神增强了
没有开展综合社会实践活动课之前，学生彼此间的合作比较少，只有在集体比赛时、小组值日时才能体现，平时都是单一的行动，各忙各的。回家就更谈不上合作了。学生在开展综合实践活动时，势必需要与同学进行交流合作，与教师交流合作，与社会有关人士和部门进行交流合作。没有交流合作就无法开展综合实践活动。在活动中小组成员需要共同努力，完成一个学习目标，学生在活动中深深地感到合作的重要。在合作的条件下，学生彼此之间更加友善、乐于帮助、尊重他人、有责任感、能够彼此信任与坦白。
在综合实践活动中，学生的小组合作也出现过这样的现象：有的组员单干，有的组员旁观。慢慢地他们却感到非常孤独、失落，感到失去集体的的温暖。有的同学不用别人帮、劝，自己就又重新回到集体中来，干得还非常出色。同时同学们也感到：在综合实践活动中，虽然大家各有分工，但好多事情缺了谁都不会办得圆满成功。所以学生们明白了“个人的能力是有限的，只有大家齐心合力才能把事情办好”这个道理。
学生的社会实践活动能力及综合能力增强了
目前的孩子大多是独生子女，父母的呵护，教师的关爱，往往会使他们产生一种“以我为中心”的错觉；加之学校、家庭二点一线的生活等，很大程度上，隔绝了他们与社会的关系。很多家长视孩子如掌上明珠，到了四五年级还有的家长上学放学来回接送，上街、逛公园都是大人陪着，平时根本没有自己单独活动的机会。这样的孩子将来走上社会，或茫然无措，或会遭受更大挫折。
通过综合实践活动，老师根据学生各自的特点，把活动能力强的和能力弱的相互搭配在一起，做好组长的工作，布置任务，同学们分为小组到社会、到单位去观察、去采访，使那些原不敢上街的学生上了街，不敢向生人问话的学生开了口。提高了学生的人际交往的能力，为他们将来走上社会，尽快地适应社会，奠定了一定的基础。
学生综合素质的提高，在其他学科学习中都得到体现：数学课上学生提出问题相互研究的多了;语文课上学生在学会弄懂的基础上，有的还展开想象，把课文自编、自导、自演课本剧，感受生活带给我们的乐趣；自然课学生不再满足课上的实验，他们还根据学习的内容到大自然中去观察，去实验；微机课，学生们展开想象，进行网上收集，感受现代信息的神奇乐趣。
评价方式也发生了变化
在评价综合实践活动课程质量的高低，评价学生发展情况，也绝不应该把书本知识、技能掌握当作考察指标，应当重视学生在实践过程中的态度，兴趣、感情以及解决问题的方法、各种实践的变现，通过肯定他们的活动价值来营造体验成功的情境。我们采用多元性评价方式、自评、互评、教师评、家长评、社会评等。在评价过程中淡化学生之间的互相比较，强调对实践过程的描述和体察，强调关注学生的优点和长处，强调自我反思，不要让学生的注意力集中在给对方打分数或划等级上，引导学生学会关注自己、学会欣赏他人。把评价作为学生重上新台阶的一个重要手段，促进学生的发展。
综合实践活动课给我们学校带来了很大变化，我们有决心在上级部门的指导下虚心学习大家的长处，在各个学科中都认真研究实践，踏踏实实的上好综合实践课，为培养学生的综合实践活动能力，做出我们应有的贡献。
一是“为了每位学生发展”的教育價值观；树立人才层次化、人才多样化、人人能成才的新人才观。教师要引导学生学会学习，学会合作、学会生存、学会做人、全面发展。
二是要树立“课程是生活、经验”，“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合”。“课程标准比教材更重要”新的课程观。
三是树立“教学是交往”，“教学是师生的共同体”，“按着学生规律进行教学”,密切联系学生生活世界”的新教学观；要通过交往、积极互动重建和谐的、民主的、平等的师生关系是本次课程改革的一项重要的任务。
四是树立教师不仅仅是知识的传递者，更重要的是学生学习的组织者、指导者、参与者、促进者，是课程的开发者、建设者。
五是以培养学生创新精神和实践能力为重点，知识不仅要掌握，更重要的是要转化成能力。
六是要树立自主、合作、探究的新学习观。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体的学习方式，已成为这次课改的核心任务。
七是树立“立足过程、促进发展”，“让考试成为学生成功的一次体验”新的教育评价观。
教师的地位、作用发生了变化
教师的地位发生了变化。在原有学科教学中，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源，而在综合实践活动中，学生研究的很多问题不受单科知识的局限，更多地关注社会和现实，这就使教师没有了专业知识的优势，经常会和学生处于同一起跑线上。例如我校七年级开展的“污水的处理”的综合实践活动，老师也是和学生一样自己查找资料，和学生一起亲自污水处理厂观察污水处理的全过程，亲自看到脏兮兮的污水从这个车间流进去，再从那个车间流出来变成了清澈透明的清水；亲耳聆听工程师讲解污水的危害和污水处理的原理，和学生们一起学习了污水处理的知识，懂得了保护环境的重要性。因此教师便成为学习者、协作者、参与者。
学习的研究风气浓了
者实践活动课不象其他学科课，有大纲、有教材、有参考书，教师个人备课照本宣科就行了。而综合实践活动则不然，大家都很陌生。在这种情况下，我校领导与教师一直积极探索与实施综合实践活动课程相适应的教学方式，组织教师对关键问题进行攻关，力争取得突破。
学生的学习方式发生了变革
传统的学习方式具体表现为：教师在教学中以讲授为主，学生很少有机会通过自己的活动与实践来获取知识，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动更少；教师布置的作业，大多数是书面作业或阅读教科书，很少布置如观察、制作、实验、课外读书、社会调查等实践性作业；学生在学习活动过程中很少有根据自己的理解发表看法或意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着以课堂为中心和以课本为中心的情况，忽视学生的创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，不利于学生身心健康发展。
综合实践活动鼓励学生的自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。它要求学生独立自主地发现问题，搜集和处理信息，要通过实验、调查、测量、表达与交流，来获取知识与技能。使学生不仅可以 获得很多书本上学不到的知识与技能，更重要的是在生活实践的过程中，学生在对生活的热情、对他人的同情心和对社会的责任感等得到了增强，这些都是书本学习方式所不能完全代替的。
学生的合作精神增强了
没有开展综合社会实践活动课之前，学生彼此间的合作比较少，只有在集体比赛时、小组值日时才能体现，平时都是单一的行动，各忙各的。回家就更谈不上合作了。学生在开展综合实践活动时，势必需要与同学进行交流合作，与教师交流合作，与社会有关人士和部门进行交流合作。没有交流合作就无法开展综合实践活动。在活动中小组成员需要共同努力，完成一个学习目标，学生在活动中深深地感到合作的重要。在合作的条件下，学生彼此之间更加友善、乐于帮助、尊重他人、有责任感、能够彼此信任与坦白。
在综合实践活动中，学生的小组合作也出现过这样的现象：有的组员单干，有的组员旁观。慢慢地他们却感到非常孤独、失落，感到失去集体的的温暖。有的同学不用别人帮、劝，自己就又重新回到集体中来，干得还非常出色。同时同学们也感到：在综合实践活动中，虽然大家各有分工，但好多事情缺了谁都不会办得圆满成功。所以学生们明白了“个人的能力是有限的，只有大家齐心合力才能把事情办好”这个道理。
学生的社会实践活动能力及综合能力增强了
目前的孩子大多是独生子女，父母的呵护，教师的关爱，往往会使他们产生一种“以我为中心”的错觉；加之学校、家庭二点一线的生活等，很大程度上，隔绝了他们与社会的关系。很多家长视孩子如掌上明珠，到了四五年级还有的家长上学放学来回接送，上街、逛公园都是大人陪着，平时根本没有自己单独活动的机会。这样的孩子将来走上社会，或茫然无措，或会遭受更大挫折。
通过综合实践活动，老师根据学生各自的特点，把活动能力强的和能力弱的相互搭配在一起，做好组长的工作，布置任务，同学们分为小组到社会、到单位去观察、去采访，使那些原不敢上街的学生上了街，不敢向生人问话的学生开了口。提高了学生的人际交往的能力，为他们将来走上社会，尽快地适应社会，奠定了一定的基础。
学生综合素质的提高，在其他学科学习中都得到体现：数学课上学生提出问题相互研究的多了;语文课上学生在学会弄懂的基础上，有的还展开想象，把课文自编、自导、自演课本剧，感受生活带给我们的乐趣；自然课学生不再满足课上的实验，他们还根据学习的内容到大自然中去观察，去实验；微机课，学生们展开想象，进行网上收集，感受现代信息的神奇乐趣。
评价方式也发生了变化
在评价综合实践活动课程质量的高低，评价学生发展情况，也绝不应该把书本知识、技能掌握当作考察指标，应当重视学生在实践过程中的态度，兴趣、感情以及解决问题的方法、各种实践的变现，通过肯定他们的活动价值来营造体验成功的情境。我们采用多元性评价方式、自评、互评、教师评、家长评、社会评等。在评价过程中淡化学生之间的互相比较，强调对实践过程的描述和体察，强调关注学生的优点和长处，强调自我反思，不要让学生的注意力集中在给对方打分数或划等级上，引导学生学会关注自己、学会欣赏他人。把评价作为学生重上新台阶的一个重要手段，促进学生的发展。
综合实践活动课给我们学校带来了很大变化，我们有决心在上级部门的指导下虚心学习大家的长处，在各个学科中都认真研究实践，踏踏实实的上好综合实践课，为培养学生的综合实践活动能力，做出我们应有的贡献。