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新时期的音乐教育，不仅需要现代的教育思想，还必须要有现代化的教学手段。在教学过程中，借助电教手段，可以灵活地运用和发挥教学技艺与方法，更快更好地去实现教学目标，完成教学任务。音响为冰冷的音符增添了韵律和光彩，画面为看不见的音乐作了最好的注解，从而使音乐变得可以指认，可以感受，可以理解，让学生在美中感受美、欣赏美、创造美。
音乐是声音的艺术，听觉的艺术。长期以来，人们就如何使“看不见，摸不着”的音乐变成实实在在的，可以用心灵去触摸、去感受、去理解的情感艺术而不断探索着。他们曾经努力用文字语言来讲解音乐，由于文字语言的单调性、笼统性，无法活动性，有时会显得牵强附会，有时会显得空洞无力，因为音乐本身的特点并不是能用文字语言所能描述和形容的。因此，也难以让学生产生情感上的共鸣，更难以让学生领略音乐所表达的意境。随着科学技术的发展，电化教学如一沐春风，给音乐教育注入了新的活力和生机，它丰富了课堂教学的内容，提高了课堂教学的效率。
一、感受“音乐就在我身边”
音乐艺术的一个突出特征就是具有音乐形象的不确定性，而其实，音乐就来源于我们的生活，认识了这一点，教师才能更好地引导学生轻松学习音乐，体会音乐无所不在的神奇魅力。
如：小学音乐教材第四册第五课的欣赏，教师可以在课前准备一些风声、雨声、雷声的录音材料，课堂上让学生仔细聆听进行分辨判断。当这些声音溢满整个课堂时，教师就已经成功地唤醒了学生的意识，原来音乐就是这么产生的，它就在我们的身边。根据自己的生活经验和已有的生活表象，学生的判断肯定是千真万确的。他们一个个欢呼雀跃，有的说：“这一种是风声，可以用‘呼呼’来表示。”有的说：“这一种是雷声，可以用轰隆隆隆来表示。”再分组扮演风声、雨声、雷声，并随着音乐来动一动，合一合，学生们有的“艰难”地“风吹树摇”，有的“激烈”地“雷电交加”，他们一个个神情专注，不但表演得栩栩如生，而且在动作与听觉中感受到了音的强与弱。
二、感受音乐情绪的变化
每一首乐曲，都有一定的主题目标。有的颂扬美德；有的描绘风景；有的充满儿童趣味；有的表达科学哲理。因此，教师应有目的地运用实物投影、多媒体等教学手段为歌曲“量体裁衣”，配上相应的图画美景，创设主题情境，展示美妙世界，感知歌曲内涵，感受音乐情绪。这样可以化语言为真实，化抽象为具体，化单调为生动。
如：小学音乐教材第九册第五课欣赏，初听歌曲时，可以用多媒体展示祖国多娇的江山，如画的美景，激发学生为祖国而自豪的情感。教学过程中，可以让学生为歌词选择相关的图片，用实物投影显示出来。“我的家乡是个好地方”选择“西湖晨景”或“上海全景”；“北靠最高的山峰”选择雄伟的“珠穆朗玛峰”；“面临宽阔的海洋”选择浩翰的海洋图案……新课结束前，可以引导学生对歌词进行二度创作，唱唱我们的家乡，画画我们的家乡，也用实物投影仪显示出来，从“大家”到“小家”，学生的自豪感油然而生，教学目标的实现也就水到渠成了。
再如歌曲《快乐的小木匠》，在欢乐的多媒体音乐伴奏下，学生有的两个一组，三个一群做着刨木头、吹风车的游戏，他们笑逐颜开，兴趣盎然，个个显得活泼可爱，完全沉浸在歌曲的意境中，，新课结束后还意犹未尽。
教学《七子之歌——澳门》时，可以适时播放有关澳门历史的录像，使学生对澳门有感性上的认识，学起歌曲就很轻松了。
三、感悟音乐形象的奥秘
音乐作品，通常都有一定的故事情节，有生动的角色形象，借助音乐所特有的表现手法，如通过音色、音调、节奏、和声、织体、演奏形式等各种不同的方式，来表现音乐的人物与情节内容。这些音乐的形象特征无疑为动画片的视觉呈现方式提供了具体、直观、鲜明的形象基础。
如小学音乐教材第十册第八课的欣赏，这是一部交响童话，其中长笛表现小鸟的形象；双簧管模拟鸭子的叫声；单簧管描写小猫的形象；大管描写慈爱的长者老祖父；用四支圆号奏出的和声效果来描绘阴森可怕的狼嚎声和狼的出现及动态。此外，乐曲还配有朗诵词，给音乐的描述和故事的发展以具体的说明。因此，在欣赏作品之前，教师可以先用多媒体打出这些乐器，让学生对它们的外形特点有感官上的认识，接着倾听各类乐器的音色特征，然后边看动画边聆听音乐，直观地感受和理解音乐的各种表现手法，把视觉和听觉整合得贴切而自然。
音乐教学，电教手段的运用可以说是五彩纷呈，各显神通，声音与图像的相得益彰，相互作用，不可或缺。让音乐课成为音画结合、动静相宜，充满活力的课，充分调动学生的学习积极性和主动性，发挥他们的智能潜力，去感受音乐，理解音乐，表现音乐，使学生成为具有基本音乐素养和音乐能力的人。
音乐是声音的艺术，听觉的艺术。长期以来，人们就如何使“看不见，摸不着”的音乐变成实实在在的，可以用心灵去触摸、去感受、去理解的情感艺术而不断探索着。他们曾经努力用文字语言来讲解音乐，由于文字语言的单调性、笼统性，无法活动性，有时会显得牵强附会，有时会显得空洞无力，因为音乐本身的特点并不是能用文字语言所能描述和形容的。因此，也难以让学生产生情感上的共鸣，更难以让学生领略音乐所表达的意境。随着科学技术的发展，电化教学如一沐春风，给音乐教育注入了新的活力和生机，它丰富了课堂教学的内容，提高了课堂教学的效率。
一、感受“音乐就在我身边”
音乐艺术的一个突出特征就是具有音乐形象的不确定性，而其实，音乐就来源于我们的生活，认识了这一点，教师才能更好地引导学生轻松学习音乐，体会音乐无所不在的神奇魅力。
如：小学音乐教材第四册第五课的欣赏，教师可以在课前准备一些风声、雨声、雷声的录音材料，课堂上让学生仔细聆听进行分辨判断。当这些声音溢满整个课堂时，教师就已经成功地唤醒了学生的意识，原来音乐就是这么产生的，它就在我们的身边。根据自己的生活经验和已有的生活表象，学生的判断肯定是千真万确的。他们一个个欢呼雀跃，有的说：“这一种是风声，可以用‘呼呼’来表示。”有的说：“这一种是雷声，可以用轰隆隆隆来表示。”再分组扮演风声、雨声、雷声，并随着音乐来动一动，合一合，学生们有的“艰难”地“风吹树摇”，有的“激烈”地“雷电交加”，他们一个个神情专注，不但表演得栩栩如生，而且在动作与听觉中感受到了音的强与弱。
二、感受音乐情绪的变化
每一首乐曲，都有一定的主题目标。有的颂扬美德；有的描绘风景；有的充满儿童趣味；有的表达科学哲理。因此，教师应有目的地运用实物投影、多媒体等教学手段为歌曲“量体裁衣”，配上相应的图画美景，创设主题情境，展示美妙世界，感知歌曲内涵，感受音乐情绪。这样可以化语言为真实，化抽象为具体，化单调为生动。
如：小学音乐教材第九册第五课欣赏，初听歌曲时，可以用多媒体展示祖国多娇的江山，如画的美景，激发学生为祖国而自豪的情感。教学过程中，可以让学生为歌词选择相关的图片，用实物投影显示出来。“我的家乡是个好地方”选择“西湖晨景”或“上海全景”；“北靠最高的山峰”选择雄伟的“珠穆朗玛峰”；“面临宽阔的海洋”选择浩翰的海洋图案……新课结束前，可以引导学生对歌词进行二度创作，唱唱我们的家乡，画画我们的家乡，也用实物投影仪显示出来，从“大家”到“小家”，学生的自豪感油然而生，教学目标的实现也就水到渠成了。
再如歌曲《快乐的小木匠》，在欢乐的多媒体音乐伴奏下，学生有的两个一组，三个一群做着刨木头、吹风车的游戏，他们笑逐颜开，兴趣盎然，个个显得活泼可爱，完全沉浸在歌曲的意境中，，新课结束后还意犹未尽。
教学《七子之歌——澳门》时，可以适时播放有关澳门历史的录像，使学生对澳门有感性上的认识，学起歌曲就很轻松了。
三、感悟音乐形象的奥秘
音乐作品，通常都有一定的故事情节，有生动的角色形象，借助音乐所特有的表现手法，如通过音色、音调、节奏、和声、织体、演奏形式等各种不同的方式，来表现音乐的人物与情节内容。这些音乐的形象特征无疑为动画片的视觉呈现方式提供了具体、直观、鲜明的形象基础。
如小学音乐教材第十册第八课的欣赏，这是一部交响童话，其中长笛表现小鸟的形象；双簧管模拟鸭子的叫声；单簧管描写小猫的形象；大管描写慈爱的长者老祖父；用四支圆号奏出的和声效果来描绘阴森可怕的狼嚎声和狼的出现及动态。此外，乐曲还配有朗诵词，给音乐的描述和故事的发展以具体的说明。因此，在欣赏作品之前，教师可以先用多媒体打出这些乐器，让学生对它们的外形特点有感官上的认识，接着倾听各类乐器的音色特征，然后边看动画边聆听音乐，直观地感受和理解音乐的各种表现手法，把视觉和听觉整合得贴切而自然。
音乐教学，电教手段的运用可以说是五彩纷呈，各显神通，声音与图像的相得益彰，相互作用，不可或缺。让音乐课成为音画结合、动静相宜，充满活力的课，充分调动学生的学习积极性和主动性，发挥他们的智能潜力，去感受音乐，理解音乐，表现音乐，使学生成为具有基本音乐素养和音乐能力的人。