论文部分内容阅读
教师的专业化成长是一个过程，也可看作是一个教师生命的旅程：这一过程具有着生活性、职场性和行动性。只有那些把专业化发展看作既是发展学生的需要，也是满足自己职业生命成长需要的人，才会真正地用心专注于对教学模式的实践、探索与反思，踏出具有个人理想和风格的、丰富多彩的课改道路来。
研究魏书生的上课模式及风格，结合自己的教学实践，我认为一位教师要在课堂教学中灵活运用模式，达到无招胜有招的境界，必须逐渐提升并具备如下能力：
（一）具备全面的素质和创新意识。
一个优秀的语文教师，应具备思想、道德、文化知识、教学能力等全面的素质。教学能力又包括临场应变能力，对学生的引导能力，辅助教具的实际操作能力和口头表达能力。一次成功的课堂教学正是这些素质综合运用的结果。语文教学是科学和艺术的结合，因此在课堂教学时，就需要教师在具备上述素质的同时，尤其要具有不满现状的创新意识，要以我为主，不盲目照搬，不盲目屈从，始终保持自己独特的个性品质。只有这样，才能激发学生的学习积极性。
（二）具备处理个性化教材的能力。
对一篇课文的处理因人而异，这个“异”就是教师个性的体现。据笔者对大量语文课的分析，在实际的课堂教学中，所谓的“异”仅仅是教师授课方式的不同而已，而对教材的处理还停留在单一的模式上，即将教参的提示简单演变成自己的教案，因而并无个性可言。教材处理应在遵循课堂教学总原则的前提下，充分发挥教师个性的创造能力。这一总原则能体现课文的特点，能为达到教学目标服务，能符合学生认识能力的实际水平。
我在设计初中新教材第二册《紫藤萝瀑布》教案时，试从迅速接近教学目标出发，突出重点，突破难点，将教材处理成“中间入手，突破首尾”的两段式。先集中研读2～7自然段，学习作者是如何写景的，然后抓住第7段的最后一句“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”。理解这句话后，引导学生去读文章的首尾段“我不由得停住了脚步”“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。体会作者写作时的情感，领悟作者在写景时流露出的对“生的喜悦”的追求。这时师生感情融为一体去感悟作者当时的感情——生命的永恒，在人生的征途上不断向前。
这样直奔教学目标的独特教材处理，在实际操作过程中效果明显，一堂课下来，关于课文的“然”和“所以然”问题学生了然于胸。
教材处理的个性化还应符合学生认识能力的实际，在处理初一课文《从百草园到三味书屋》一文时，我充分考虑到学生的认识能力和接受能力。如课文第二段的处理，我抓住了“不必说……也不必说……单是……”这个句式，详尽地讲解写景文字的写作方法，诸如写了哪些景、抓住什么特征写、按什么顺序、用什么方法写等等，旨在使学生从课文的具体语言表达中体会写景的方法，进而达到初步掌握写景文字的写作方法的目的。这样的教学能使初一的同学比较直观地熟悉课文，并理解课文所包含的语文知识，且很容易地学会了迁移。
（三）营造平等自由的课堂教学氛围的能力。
在课堂教学中，信息的传递是全方位的，师生之间、学生之间不断地进行双向的、多向的交流。当这种交流、传递形成良性循环时，学生的个性就能得到充分展示，灵性得到最大限度的体现，教学也随之产生最优的效果。要使课堂教学达到这样的程度，教师营造教学氛围是非常重要的。这种教学氛围的营造取决于教师鲜明的个性和教材不同的特点，个性人人不相同，因而课堂教学氛围的个性也就没有一个统一标准，应力求营造民主、平等、竞争、创新的课堂氛围。
在我的课堂里，有的是平等自由的讨论：例如在《都市精灵》一文中，提出“城市里有没有鸟、鱼、兽，倒是一个不错的衡量标准，首先是衡量人类意识的自觉程度，其次是衡量生活环境质量的优劣程度。”为什么城市里有没有鸟、鱼、兽是衡量人类意识的自觉程度?或是针锋相对的辩论：例如“孔乙己被打断了腿为什么不反抗”等。总之，师生是平等的。学生有很大的思维和发表见解的自由度，即使是过于偏激或近乎荒谬，我也不轻易否定，而是在维护学生个性的前提下提出善意的批评或纠正。
教师营造课堂氛围，还可以根据教材的不同而各具特性。教学《人民英雄永垂不朽》时肃穆崇敬，教学《天净沙
研究魏书生的上课模式及风格，结合自己的教学实践，我认为一位教师要在课堂教学中灵活运用模式，达到无招胜有招的境界，必须逐渐提升并具备如下能力：
（一）具备全面的素质和创新意识。
一个优秀的语文教师，应具备思想、道德、文化知识、教学能力等全面的素质。教学能力又包括临场应变能力，对学生的引导能力，辅助教具的实际操作能力和口头表达能力。一次成功的课堂教学正是这些素质综合运用的结果。语文教学是科学和艺术的结合，因此在课堂教学时，就需要教师在具备上述素质的同时，尤其要具有不满现状的创新意识，要以我为主，不盲目照搬，不盲目屈从，始终保持自己独特的个性品质。只有这样，才能激发学生的学习积极性。
（二）具备处理个性化教材的能力。
对一篇课文的处理因人而异，这个“异”就是教师个性的体现。据笔者对大量语文课的分析，在实际的课堂教学中，所谓的“异”仅仅是教师授课方式的不同而已，而对教材的处理还停留在单一的模式上，即将教参的提示简单演变成自己的教案，因而并无个性可言。教材处理应在遵循课堂教学总原则的前提下，充分发挥教师个性的创造能力。这一总原则能体现课文的特点，能为达到教学目标服务，能符合学生认识能力的实际水平。
我在设计初中新教材第二册《紫藤萝瀑布》教案时，试从迅速接近教学目标出发，突出重点，突破难点，将教材处理成“中间入手，突破首尾”的两段式。先集中研读2～7自然段，学习作者是如何写景的，然后抓住第7段的最后一句“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”。理解这句话后，引导学生去读文章的首尾段“我不由得停住了脚步”“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。体会作者写作时的情感，领悟作者在写景时流露出的对“生的喜悦”的追求。这时师生感情融为一体去感悟作者当时的感情——生命的永恒，在人生的征途上不断向前。
这样直奔教学目标的独特教材处理，在实际操作过程中效果明显，一堂课下来，关于课文的“然”和“所以然”问题学生了然于胸。
教材处理的个性化还应符合学生认识能力的实际，在处理初一课文《从百草园到三味书屋》一文时，我充分考虑到学生的认识能力和接受能力。如课文第二段的处理，我抓住了“不必说……也不必说……单是……”这个句式，详尽地讲解写景文字的写作方法，诸如写了哪些景、抓住什么特征写、按什么顺序、用什么方法写等等，旨在使学生从课文的具体语言表达中体会写景的方法，进而达到初步掌握写景文字的写作方法的目的。这样的教学能使初一的同学比较直观地熟悉课文，并理解课文所包含的语文知识，且很容易地学会了迁移。
（三）营造平等自由的课堂教学氛围的能力。
在课堂教学中，信息的传递是全方位的，师生之间、学生之间不断地进行双向的、多向的交流。当这种交流、传递形成良性循环时，学生的个性就能得到充分展示，灵性得到最大限度的体现，教学也随之产生最优的效果。要使课堂教学达到这样的程度，教师营造教学氛围是非常重要的。这种教学氛围的营造取决于教师鲜明的个性和教材不同的特点，个性人人不相同，因而课堂教学氛围的个性也就没有一个统一标准，应力求营造民主、平等、竞争、创新的课堂氛围。
在我的课堂里，有的是平等自由的讨论：例如在《都市精灵》一文中，提出“城市里有没有鸟、鱼、兽，倒是一个不错的衡量标准，首先是衡量人类意识的自觉程度，其次是衡量生活环境质量的优劣程度。”为什么城市里有没有鸟、鱼、兽是衡量人类意识的自觉程度?或是针锋相对的辩论：例如“孔乙己被打断了腿为什么不反抗”等。总之，师生是平等的。学生有很大的思维和发表见解的自由度，即使是过于偏激或近乎荒谬，我也不轻易否定，而是在维护学生个性的前提下提出善意的批评或纠正。
教师营造课堂氛围，还可以根据教材的不同而各具特性。教学《人民英雄永垂不朽》时肃穆崇敬，教学《天净沙