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摘 要： 学生的课程学习主体地位和作用在教学中有重要的作用，是实现面向全体学生和全面发展的基础前提。发挥学生的主体能动性，引导学生在自主学习探究过程中增强认知体验，优化语言信息的输入转化过程，让学生综合表达运用。本文探讨了学生的自主探究运用，对优化教学过程和方法、提高教学有效性具有促进引导作用。
关键词： 初中英语教学 自主探究 综合能力
《牛津初中英语》（Fun with English）在教材编排上，强调重视学生的主体能动性，鼓励学生在自主学习和主动探究的过程中不断增强实践体验，提高综合语言表达运用能力。依据学生的学习能力差异优化的教学策略方法，培养学生的良好学习习惯和行为是课程教学要求的重要内容。给学生更多自主探究表达的空间和时间，不仅能够调动他们的英语学习主动性和创造力，更能够让学生在认知实践的体验过程中积累丰富语言文化知识，提高语言表达运用能力。
1.自我阅读感知：了解认知“所缺”
阅读理解是学生理解和接受语言文化知识的起始步骤，也是学生发现学习问题的有效方法。通过阅读，学生以眼观形式接受语言的外化表现内容，有效发现自己在阅读过程中的问题和不足。自我阅读理解其实就是学生在接受语言输入过程中的转化和运用。
根据学生的学习能力，以阅读感知为起点，引导学生在阅读过程中不断认知语言表达内容。一方面，为学生提供具有阅读引导思考的题目，让学生能够在阅读过程中有明确的学习思考的方向。另一方面，鼓励学生在阅读过程中划出自己的疑难和不足，便于更好地深入探究。建立在自我阅读感知基础上的理解，能够有效发挥学生的主体学习能动性，将阅读理解过程自觉转化为一种认知探究过程，深化理解阅读内容，强化阅读学习的效果。这样的阅读感知，更能够给学生的学习运用留有足够的空间和时间。
通过自我阅读感知，有助于培养学生良好的自主预习和学习习惯。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English） 8AUnit 1Friends的Reading “Best friends”教学中，可建议学生在自我阅读的基础上，围绕“The character about friends”找出相应的语言素材信息，让学生有明确的学习目标和方向。同时，建议学生结合自己的理解过程，围绕“What do we learn from the good friend？”和“How to make good friends？”相互表达交流，不断深化对文本的认知感悟。这样的自我阅读感知，能有效发挥阅读积累和引导探究的作用。
2.自主互动探究：增强表达“体验”
学生在自我阅读中产生的疑难需要通过探究方式来解决。围绕探究学习内容，注重发挥自主学习能动性，以互动探究解决学习疑难问题，不仅能提高学生的语言表达能力，更能让学生在实践体验中培养正确学习思维和语言感知能力。
这样的自主互动探究，能够有效彰显学生的学习主体能动性。教师在教学中根据学生的学习能力差异，以互动和自助为要求，引导学生主动学习探究。一方面，围绕课程知识难点和重点，设计一定的学习探究任务，让学生能够带着问题主动参与学习认知过程。另一方面，建议学生运用同桌交流、小组讨论、角色对话等形式相互探究，活化学习探究的形式。这样的自主时互动探究，能够让学生有更为深刻的认知体验，更好地表达自己的思维感知。
学生在自主互动探究中，能够充分发挥自己的学习能力和影响力，组间学习团队，形成生动活泼的语言学习形式。例如，在《牛津初中英语》8BUnit 2 Travelling的Reading A “Welcome to Hong Kong”教学中，以任务布置的形式，建议学生运用同桌交流的形式找出自己在阅读学习中的发现；运用小组讨论的形式就“What are there wonderful in Hong Kong？”主动表达交流，让学生带着问题学习探知。这样的自主互動探究，能够给学生更多的学习认知空间和时间，帮助学生增强实践认知体验。
3.自由活动探知：提高语用“实效”
实践活动是课程教学的有效延伸，能够解决课堂教学中因教学时间和空间受限，学生语言表达不够充分的实际问题。运用实践活动形式优化教学，不仅能够便于教师在活动发现学生的学习问题和不足，及时调整教学策略思维，还能够为学生提供听、说、读、写等多元化的语言表达运用载体。
自由活动探知，就是在教学中为学生设计具有情境和趣味化的活动，利用活动的真实性引导学生主动思考和积极表达思维。可利用学校的走廊画报，创设自我展示秀，鼓励学生将课程学习中的内容通过手抄画报的形势予以展现；运用英语故事演讲，鼓励学生将自己搜集到的最有趣的故事，运用简单的英语表达出来，让学生有自我展现的机会；运用原声电影欣赏，引导学生在观看经典英文类影视大片中感受西方特有的黑色幽默；运用课文剧表演，让学生发挥想象再现学习内容，活化语言表达运用过程。
总之，注重学生英语学习主体能动性的激活，引导学生在自主学习、自我感知和自主探究过程中发现问题、探究问题，更能有效培养学生独立思考和自我学习的良好学习习惯，提高学习能动性。学生通过自主探究，能将课程静态知识转化为认知体验的实践过程，提高语言听说读写等表达运用技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]吕燕.如何培养初中学生的英语自主学习能力[J].中学课程辅导·教学研究，2012（03）.
[3]谢娟.培养初中学生英语自主学习能力的调查研究[D].苏州大学，2011.
[4]张荣辉.基于新课改的中学英语语法自主性学习能力培养策略探究[J].课程教育研究，2012（17）.
[5]陈榕.自主、互动、探究式课堂教学模式的构建——《初中英语课堂教学模式与课程标准实施研究》课题实验结题报告[J].中国科教创新导刊，2007（13）.
关键词： 初中英语教学 自主探究 综合能力
《牛津初中英语》（Fun with English）在教材编排上，强调重视学生的主体能动性，鼓励学生在自主学习和主动探究的过程中不断增强实践体验，提高综合语言表达运用能力。依据学生的学习能力差异优化的教学策略方法，培养学生的良好学习习惯和行为是课程教学要求的重要内容。给学生更多自主探究表达的空间和时间，不仅能够调动他们的英语学习主动性和创造力，更能够让学生在认知实践的体验过程中积累丰富语言文化知识，提高语言表达运用能力。
1.自我阅读感知：了解认知“所缺”
阅读理解是学生理解和接受语言文化知识的起始步骤，也是学生发现学习问题的有效方法。通过阅读，学生以眼观形式接受语言的外化表现内容，有效发现自己在阅读过程中的问题和不足。自我阅读理解其实就是学生在接受语言输入过程中的转化和运用。
根据学生的学习能力，以阅读感知为起点，引导学生在阅读过程中不断认知语言表达内容。一方面，为学生提供具有阅读引导思考的题目，让学生能够在阅读过程中有明确的学习思考的方向。另一方面，鼓励学生在阅读过程中划出自己的疑难和不足，便于更好地深入探究。建立在自我阅读感知基础上的理解，能够有效发挥学生的主体学习能动性，将阅读理解过程自觉转化为一种认知探究过程，深化理解阅读内容，强化阅读学习的效果。这样的阅读感知，更能够给学生的学习运用留有足够的空间和时间。
通过自我阅读感知，有助于培养学生良好的自主预习和学习习惯。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English） 8AUnit 1Friends的Reading “Best friends”教学中，可建议学生在自我阅读的基础上，围绕“The character about friends”找出相应的语言素材信息，让学生有明确的学习目标和方向。同时，建议学生结合自己的理解过程，围绕“What do we learn from the good friend？”和“How to make good friends？”相互表达交流，不断深化对文本的认知感悟。这样的自我阅读感知，能有效发挥阅读积累和引导探究的作用。
2.自主互动探究：增强表达“体验”
学生在自我阅读中产生的疑难需要通过探究方式来解决。围绕探究学习内容，注重发挥自主学习能动性，以互动探究解决学习疑难问题，不仅能提高学生的语言表达能力，更能让学生在实践体验中培养正确学习思维和语言感知能力。
这样的自主互动探究，能够有效彰显学生的学习主体能动性。教师在教学中根据学生的学习能力差异，以互动和自助为要求，引导学生主动学习探究。一方面，围绕课程知识难点和重点，设计一定的学习探究任务，让学生能够带着问题主动参与学习认知过程。另一方面，建议学生运用同桌交流、小组讨论、角色对话等形式相互探究，活化学习探究的形式。这样的自主时互动探究，能够让学生有更为深刻的认知体验，更好地表达自己的思维感知。
学生在自主互动探究中，能够充分发挥自己的学习能力和影响力，组间学习团队，形成生动活泼的语言学习形式。例如，在《牛津初中英语》8BUnit 2 Travelling的Reading A “Welcome to Hong Kong”教学中，以任务布置的形式，建议学生运用同桌交流的形式找出自己在阅读学习中的发现；运用小组讨论的形式就“What are there wonderful in Hong Kong？”主动表达交流，让学生带着问题学习探知。这样的自主互動探究，能够给学生更多的学习认知空间和时间，帮助学生增强实践认知体验。
3.自由活动探知：提高语用“实效”
实践活动是课程教学的有效延伸，能够解决课堂教学中因教学时间和空间受限，学生语言表达不够充分的实际问题。运用实践活动形式优化教学，不仅能够便于教师在活动发现学生的学习问题和不足，及时调整教学策略思维，还能够为学生提供听、说、读、写等多元化的语言表达运用载体。
自由活动探知，就是在教学中为学生设计具有情境和趣味化的活动，利用活动的真实性引导学生主动思考和积极表达思维。可利用学校的走廊画报，创设自我展示秀，鼓励学生将课程学习中的内容通过手抄画报的形势予以展现；运用英语故事演讲，鼓励学生将自己搜集到的最有趣的故事，运用简单的英语表达出来，让学生有自我展现的机会；运用原声电影欣赏，引导学生在观看经典英文类影视大片中感受西方特有的黑色幽默；运用课文剧表演，让学生发挥想象再现学习内容，活化语言表达运用过程。
总之，注重学生英语学习主体能动性的激活，引导学生在自主学习、自我感知和自主探究过程中发现问题、探究问题，更能有效培养学生独立思考和自我学习的良好学习习惯，提高学习能动性。学生通过自主探究，能将课程静态知识转化为认知体验的实践过程，提高语言听说读写等表达运用技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]吕燕.如何培养初中学生的英语自主学习能力[J].中学课程辅导·教学研究，2012（03）.
[3]谢娟.培养初中学生英语自主学习能力的调查研究[D].苏州大学，2011.
[4]张荣辉.基于新课改的中学英语语法自主性学习能力培养策略探究[J].课程教育研究，2012（17）.
[5]陈榕.自主、互动、探究式课堂教学模式的构建——《初中英语课堂教学模式与课程标准实施研究》课题实验结题报告[J].中国科教创新导刊，2007（13）.