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摘 要：小学英语是学习英语的起始阶段，是培养英语学习兴趣的重要阶段。小学英语的教学方法不是固定单一的形式，教师要采用尽可能多的形式去引导学生认识、学习和使用英语。“八化”课堂教学法则，能够充分的调动所有学生的积极性、参与度，使学生保持英语学习的兴趣，体验学习英语的乐趣和成功。
关键词：小学英语;“八化”教学法则
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-082-1
在课堂教学中，要想激发学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣，教师就必须采取多样的、合适的、有效的教学方法来进行教学。结合小学低年段学生的特点，笔者总结出可以采用“八化”课堂教学法则进行高效的课堂教学。以下以译林版英语一年级下册U3 I like carrrots一课为例，解读“八化”的具体做法。
教材绘本化
绘本主要以图片为主、语言为辅，通过图片和简单语言的结合，降低学生学习难度，提高学生参与的积极性。以本课为例：创作本单元绘本时，首先基于教材内容、教材知识点展开，选取当下学生喜爱的人物佩奇一家，节选他们去超市购物的绘本图片，再改编创造。
课文表格化
小学低年段英语基本都采用对话模式，内容不多但条理不够清晰。教师可以用表格的模式帮助学生梳理课文，让学生对课文内容一目了然。
知识游戏化
低年级学生的特点就是喜欢做游戏。针对这一特性，英语课堂上多设计各种类型的游戏，让学生在游戏中愉快地掌握知识。以本课为例：在课堂上逐次抛出three，rubber，grape三个单词，让学生快速说出相关的同类词，学生明白游戏规则后，纷纷举手，参与度非常高。根据已学知识合理选择这三个单词，梳理归纳了前两个单元有关数字和文具的重点词汇，又复习了上学期学习过的水果类词汇。
实物感官化
儿童的思维以形象思维为主，低年级学生尤其如此。教师要抓住学生的这一特点，将形象化的内容实物化。实物化之后，学生不光能用眼睛观察，还能通过触觉、嗅觉、味觉等加深其印象。
T：I like bananas.（尝了一段香蕉）Because bananas are yummy！
If you like， you can say： I like bananas.
S1：（学生先尝一段香蕉）I like bananas！
学生不光看到了实物香蕉，并且在课堂里直接品尝了它的味道，刺激了学生的视觉、味觉。不是通过机械、枯燥的反复朗读来巩固句型，而且通过味觉，真真实实实的让学生感受对香蕉的味道，从而让学生发自内心的想表述对香蕉的喜欢。又如在教授onion洋葱一词，不光展示了实物洋葱，还当场切开了洋葱，询问学生是否要洋葱时，让学生凑近闻一闻，通过这样的嗅觉刺激，让学生真实的表达自己的需求。
动作有意化
儿童的无意注意比有意注意更强。40分钟的课堂学习，小学生不可能全程保持注意力，当学生没有办法集中课堂时，就容易出现开小差，做小动作的现象。借着这一现象，将动作有意化，教师带着学生一起做“小动作”。以本课为例：
片段一：
在操练peppers一词时，带入了颜色，将不同颜色的甜椒串出一首小歌谣并配上音乐节奏，让学生边拍手边诵读。Green peppers. Yellow peppers. Red peppers. Peppers， peppers. I like peppers.
片段二：
在操練carrots一词时，替换了上学期的歌曲，让学生把A yummy banana，改编成Yummy carrots，并配上一些指一指、看一看的肢体小动作。
动作有意化，将学习外的小动作，通过教师有意识的引导，变为有意义的小动作，解放了学生身体的禁锢，配合音乐，将学习氛围变得轻松愉快，减轻学生的学习压力。
课堂生活化
著名教育家杜威说过：“教育即生活。”教师可充分利用空间，创设生活化的情景。以本课为例：在输出对话环节，将新鲜的水果蔬菜摆在不同篮筐里，插上标牌写上价格，准备一个小购物车，让学生进行对话表演时充分利用道具。
过渡无痕化
课堂的过渡不应该牵强直入，应该让学生能够自然的在思维顺序上接受。以本课为例：在Brain storm游戏结尾时出现banana，教师顺势拿出一根香蕉，带着学生一起唱唱儿歌《A yummy banana》;唱完歌曲，教师剥开香蕉吃一口，T：Wow，bananas are yummy.I like bananas.自然引入新句型并学习。
学生差异化
2011版《英语课程标准》实施建议部分中明确说明：“在教学中，教师应该坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异。”所以，关注学生的个体差异和不同的学习需求是非常重要的。以本课为例：在输出环节Let’s go shopping中，设计两组难度不同的对话创编。
学生以4人一小组，选择相应星星等级的内容进行对话创编。对于学习能力和水平较弱一点的学生，可以选择A组简单的句型进行对话，这个过程中学生也获得了学习英语的成功感受，体验了学习的乐趣，并保持了学习兴趣，不会因为内容复杂而产生畏难情绪。对于学习能力和水平较强，又愿意尝试的学生，就可以选择B组复杂的句型进行对话，对已熟练的句型，在表达的过程中，他们也体会到了成功的感受，对于不熟练的部分又激发了学生的学习挑战性。
“八化”教学法则结合了低年段学生的学情特点、心理特点，不仅让教师有效组织了教学课堂，吸引了学生的注意力，无声引导了学习的方向，又满足了学生的学习需求，激发学生的主动学习动力，让学生体验了英语学习的成就感，达到学以致用的目的。
（作者单位：苏州太湖国家旅游度假区舟山实验小学，江苏 苏州215000）
关键词：小学英语;“八化”教学法则
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-082-1
在课堂教学中，要想激发学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣，教师就必须采取多样的、合适的、有效的教学方法来进行教学。结合小学低年段学生的特点，笔者总结出可以采用“八化”课堂教学法则进行高效的课堂教学。以下以译林版英语一年级下册U3 I like carrrots一课为例，解读“八化”的具体做法。
教材绘本化
绘本主要以图片为主、语言为辅，通过图片和简单语言的结合，降低学生学习难度，提高学生参与的积极性。以本课为例：创作本单元绘本时，首先基于教材内容、教材知识点展开，选取当下学生喜爱的人物佩奇一家，节选他们去超市购物的绘本图片，再改编创造。
课文表格化
小学低年段英语基本都采用对话模式，内容不多但条理不够清晰。教师可以用表格的模式帮助学生梳理课文，让学生对课文内容一目了然。
知识游戏化
低年级学生的特点就是喜欢做游戏。针对这一特性，英语课堂上多设计各种类型的游戏，让学生在游戏中愉快地掌握知识。以本课为例：在课堂上逐次抛出three，rubber，grape三个单词，让学生快速说出相关的同类词，学生明白游戏规则后，纷纷举手，参与度非常高。根据已学知识合理选择这三个单词，梳理归纳了前两个单元有关数字和文具的重点词汇，又复习了上学期学习过的水果类词汇。
实物感官化
儿童的思维以形象思维为主，低年级学生尤其如此。教师要抓住学生的这一特点，将形象化的内容实物化。实物化之后，学生不光能用眼睛观察，还能通过触觉、嗅觉、味觉等加深其印象。
T：I like bananas.（尝了一段香蕉）Because bananas are yummy！
If you like， you can say： I like bananas.
S1：（学生先尝一段香蕉）I like bananas！
学生不光看到了实物香蕉，并且在课堂里直接品尝了它的味道，刺激了学生的视觉、味觉。不是通过机械、枯燥的反复朗读来巩固句型，而且通过味觉，真真实实实的让学生感受对香蕉的味道，从而让学生发自内心的想表述对香蕉的喜欢。又如在教授onion洋葱一词，不光展示了实物洋葱，还当场切开了洋葱，询问学生是否要洋葱时，让学生凑近闻一闻，通过这样的嗅觉刺激，让学生真实的表达自己的需求。
动作有意化
儿童的无意注意比有意注意更强。40分钟的课堂学习，小学生不可能全程保持注意力，当学生没有办法集中课堂时，就容易出现开小差，做小动作的现象。借着这一现象，将动作有意化，教师带着学生一起做“小动作”。以本课为例：
片段一：
在操练peppers一词时，带入了颜色，将不同颜色的甜椒串出一首小歌谣并配上音乐节奏，让学生边拍手边诵读。Green peppers. Yellow peppers. Red peppers. Peppers， peppers. I like peppers.
片段二：
在操練carrots一词时，替换了上学期的歌曲，让学生把A yummy banana，改编成Yummy carrots，并配上一些指一指、看一看的肢体小动作。
动作有意化，将学习外的小动作，通过教师有意识的引导，变为有意义的小动作，解放了学生身体的禁锢，配合音乐，将学习氛围变得轻松愉快，减轻学生的学习压力。
课堂生活化
著名教育家杜威说过：“教育即生活。”教师可充分利用空间，创设生活化的情景。以本课为例：在输出对话环节，将新鲜的水果蔬菜摆在不同篮筐里，插上标牌写上价格，准备一个小购物车，让学生进行对话表演时充分利用道具。
过渡无痕化
课堂的过渡不应该牵强直入，应该让学生能够自然的在思维顺序上接受。以本课为例：在Brain storm游戏结尾时出现banana，教师顺势拿出一根香蕉，带着学生一起唱唱儿歌《A yummy banana》;唱完歌曲，教师剥开香蕉吃一口，T：Wow，bananas are yummy.I like bananas.自然引入新句型并学习。
学生差异化
2011版《英语课程标准》实施建议部分中明确说明：“在教学中，教师应该坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异。”所以，关注学生的个体差异和不同的学习需求是非常重要的。以本课为例：在输出环节Let’s go shopping中，设计两组难度不同的对话创编。
学生以4人一小组，选择相应星星等级的内容进行对话创编。对于学习能力和水平较弱一点的学生，可以选择A组简单的句型进行对话，这个过程中学生也获得了学习英语的成功感受，体验了学习的乐趣，并保持了学习兴趣，不会因为内容复杂而产生畏难情绪。对于学习能力和水平较强，又愿意尝试的学生，就可以选择B组复杂的句型进行对话，对已熟练的句型，在表达的过程中，他们也体会到了成功的感受，对于不熟练的部分又激发了学生的学习挑战性。
“八化”教学法则结合了低年段学生的学情特点、心理特点，不仅让教师有效组织了教学课堂，吸引了学生的注意力，无声引导了学习的方向，又满足了学生的学习需求，激发学生的主动学习动力，让学生体验了英语学习的成就感，达到学以致用的目的。
（作者单位：苏州太湖国家旅游度假区舟山实验小学，江苏 苏州215000）