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【摘 要】 小学阶段新课程改革要求培养学生的语言运用能力，其中口语表达方面要求学生能听懂教师有关熟悉话题的陈述，能就日常生活中熟悉的话题与他人进行简单的交流，能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。
【关键词】 口语能力 教师 学习兴趣 口语
小学阶段新课程改革要求培养学生的语言运用能力，其中口语表达方面要求学生能听懂教师有关熟悉话题的陈述，能就日常生活的熟悉的话题与他人进行简单的交流，能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。但如何培养和提高学生的英语口语呢？
1. 了解口语重要性，激发学习兴趣，鼓励学生全体参与
口语是小学阶段英语学习的重点，也是英语学习和交流的基础和前提。在小学英语学习中加强学生的英语口语学习和训练非常重要。首先，教师在教学伊始，就可抓住师生初次见面这一契机，以一口正确、流利、地道的英语自我介绍作为开场白。这样一来，学生在潜意识里就有了也要能像教师那样“能言善道”的强烈欲望。随后，教师可正面直接告诉学生：随着社会发展，英语已成为我国与外国进行交往的重要工具，在中国一些重要考试和相关应聘选拔中都有了口语测试。通过初次见面让学生了解英语口语的重要性，激发学生锻炼口语能力的动机，加上教师的英文开场白对学生口语兴趣的刺激，学生很快就会树立“张口能言”的目标。从而，向着自己的目标努力。
其次，“兴趣是最好的老师”，新课标特别提出，按照英语课程分级目标来说，小学六年级毕业时就应该达到二级水平。而在小学阶段，学生的兴趣爱好培养尤为重要。为了帮助学生培养良好的口语习惯，在课堂上，我认为应尽可能地把时间交给学生，多让他们发言、练读、练说，使学生真正地发挥主人翁的地位。
此外，用多种方法来提高学生说话的积极性和自信心，对于积极发言的学生，不管讲得是否正确都加以肯定，对被点名发言的学生，说对了的则热情表扬，说错的则加以鼓励。
2. 扫除心理障碍，培养其敢于说的习惯
学生对英语学习有很大的差异性，有少数学生害怕口语交流，是“哑巴英语”。口语能力的提高，只有在一个人张开嘴说时才能得到锻炼与提高，因此培养小学生的口语能力就需要教师首先培养他们在起始阶段就有勇于开口，勤于开口的习惯，但在实践中，培养这一习惯并不容易。在以往的教学经验中，不愿说英语的学生分为如下几种情况：有的学生性格内向，怕说错了在班级中闹笑话；有的学生则虚荣心较重，心中没有完美的答案便不愿举手，怕有损自己的形象；有的学生整堂课下来只是充当一名听客，对教师提问的每个问题都若无其事；还有一部分学生因其他学科成绩不好，一直缺乏正确认识自己的勇气，甚至产生厌学心理。另外，加上有些教师性格急躁，缺乏耐心，学生发言声音小了或说得不对就会冷言相对，严重打击了学生的积极性，扼杀了学生说的兴趣，使他们有话不想说甚至不敢说。
3. 注意多听多说多背诵，加强积累
专家认为，一个人想掌握一门语言都是先从听开始，然后才有说。小学生的英语学习首先要从学生学习听开始，要不断的加强听的训练。因此，提高学生的口语能力，也要加强听的训练，模仿正确的语音、语调，从而形成一定的外语语感。但我们应该在选择听力材料时尤为注意材料的真实性，最好与学生日常生活密切相关，如：物，问路，问时间，打电话，就餐，看病，问候，介绍，告别等。只有选用真实的材料，才能让学生更好的进行听力基本训练，从而提高其理解口语的能力。
其次，学生学会了听，还要训练学生会读。在朗读时教师要注重培养学生良好的习惯。鼓励学生大声地读书，并在此基础上教师相机知道学生的发音、语调和朗读速度。通过大量有效的朗读训练，增强学生开口说英语的信心。除此之外，教师还要适当指导学生背诵精品语段，因为只有大量的知识输入才能让学生有效地输出。
4. 情景设计促进口语教学
首先，课前热身时的free talk和daily report板块，让学生临场发挥联系实际，谈谈发生在自己身边的事情，如天气、学习、交友、兴趣爱好等。也可以将事先准备好的英文诗、小故事、英文歌曲展示给学生。让“talk”带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力。
其次，课堂上教师要尽量使用简单的英语组织教学。要每节课坚持用英语上课，持之以恒，由少到多，由边说英语边译成中文到不说中文，学生由不理解到慢慢领会，再到完全理解，通过这一过程，潜移默化地提高了学生用英语解决问题的能力。此外，教师在课堂上使用真实的语言材料、实物教学、生动的肢体语言和适当的表情等方式来营造口语教学情景，从而培养出学生敢于用英语进行思维的习惯。
口语交际过程也是大脑进行积极思考的过程，在思考的过程中，已学过的外语知识都会来帮助大脑进行思考。这样的一节课能做到给孩子三次动口的机会是非常不错的，这与单纯讲学句型及课文相比，给了学生更多口语训练机会，更给了学生一些自主创新的机会，发展了他们的能力。
[1] 安凤歧，梁承锋. 小学英语新课程教学法[M]. 北京：首都师范大学出版社， 2004.
[2] 王晓伦. 浅谈英语单词教学[J]. 广东教育， 2004（04）.
【关键词】 口语能力 教师 学习兴趣 口语
小学阶段新课程改革要求培养学生的语言运用能力，其中口语表达方面要求学生能听懂教师有关熟悉话题的陈述，能就日常生活的熟悉的话题与他人进行简单的交流，能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。但如何培养和提高学生的英语口语呢？
1. 了解口语重要性，激发学习兴趣，鼓励学生全体参与
口语是小学阶段英语学习的重点，也是英语学习和交流的基础和前提。在小学英语学习中加强学生的英语口语学习和训练非常重要。首先，教师在教学伊始，就可抓住师生初次见面这一契机，以一口正确、流利、地道的英语自我介绍作为开场白。这样一来，学生在潜意识里就有了也要能像教师那样“能言善道”的强烈欲望。随后，教师可正面直接告诉学生：随着社会发展，英语已成为我国与外国进行交往的重要工具，在中国一些重要考试和相关应聘选拔中都有了口语测试。通过初次见面让学生了解英语口语的重要性，激发学生锻炼口语能力的动机，加上教师的英文开场白对学生口语兴趣的刺激，学生很快就会树立“张口能言”的目标。从而，向着自己的目标努力。
其次，“兴趣是最好的老师”，新课标特别提出，按照英语课程分级目标来说，小学六年级毕业时就应该达到二级水平。而在小学阶段，学生的兴趣爱好培养尤为重要。为了帮助学生培养良好的口语习惯，在课堂上，我认为应尽可能地把时间交给学生，多让他们发言、练读、练说，使学生真正地发挥主人翁的地位。
此外，用多种方法来提高学生说话的积极性和自信心，对于积极发言的学生，不管讲得是否正确都加以肯定，对被点名发言的学生，说对了的则热情表扬，说错的则加以鼓励。
2. 扫除心理障碍，培养其敢于说的习惯
学生对英语学习有很大的差异性，有少数学生害怕口语交流，是“哑巴英语”。口语能力的提高，只有在一个人张开嘴说时才能得到锻炼与提高，因此培养小学生的口语能力就需要教师首先培养他们在起始阶段就有勇于开口，勤于开口的习惯，但在实践中，培养这一习惯并不容易。在以往的教学经验中，不愿说英语的学生分为如下几种情况：有的学生性格内向，怕说错了在班级中闹笑话；有的学生则虚荣心较重，心中没有完美的答案便不愿举手，怕有损自己的形象；有的学生整堂课下来只是充当一名听客，对教师提问的每个问题都若无其事；还有一部分学生因其他学科成绩不好，一直缺乏正确认识自己的勇气，甚至产生厌学心理。另外，加上有些教师性格急躁，缺乏耐心，学生发言声音小了或说得不对就会冷言相对，严重打击了学生的积极性，扼杀了学生说的兴趣，使他们有话不想说甚至不敢说。
3. 注意多听多说多背诵，加强积累
专家认为，一个人想掌握一门语言都是先从听开始，然后才有说。小学生的英语学习首先要从学生学习听开始，要不断的加强听的训练。因此，提高学生的口语能力，也要加强听的训练，模仿正确的语音、语调，从而形成一定的外语语感。但我们应该在选择听力材料时尤为注意材料的真实性，最好与学生日常生活密切相关，如：物，问路，问时间，打电话，就餐，看病，问候，介绍，告别等。只有选用真实的材料，才能让学生更好的进行听力基本训练，从而提高其理解口语的能力。
其次，学生学会了听，还要训练学生会读。在朗读时教师要注重培养学生良好的习惯。鼓励学生大声地读书，并在此基础上教师相机知道学生的发音、语调和朗读速度。通过大量有效的朗读训练，增强学生开口说英语的信心。除此之外，教师还要适当指导学生背诵精品语段，因为只有大量的知识输入才能让学生有效地输出。
4. 情景设计促进口语教学
首先，课前热身时的free talk和daily report板块，让学生临场发挥联系实际，谈谈发生在自己身边的事情，如天气、学习、交友、兴趣爱好等。也可以将事先准备好的英文诗、小故事、英文歌曲展示给学生。让“talk”带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力。
其次，课堂上教师要尽量使用简单的英语组织教学。要每节课坚持用英语上课，持之以恒，由少到多，由边说英语边译成中文到不说中文，学生由不理解到慢慢领会，再到完全理解，通过这一过程，潜移默化地提高了学生用英语解决问题的能力。此外，教师在课堂上使用真实的语言材料、实物教学、生动的肢体语言和适当的表情等方式来营造口语教学情景，从而培养出学生敢于用英语进行思维的习惯。
口语交际过程也是大脑进行积极思考的过程，在思考的过程中，已学过的外语知识都会来帮助大脑进行思考。这样的一节课能做到给孩子三次动口的机会是非常不错的，这与单纯讲学句型及课文相比，给了学生更多口语训练机会，更给了学生一些自主创新的机会，发展了他们的能力。
[1] 安凤歧，梁承锋. 小学英语新课程教学法[M]. 北京：首都师范大学出版社， 2004.
[2] 王晓伦. 浅谈英语单词教学[J]. 广东教育， 2004（04）.