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不谋全局，不足以谋一域.让世人皆称赞的诸葛孔明屡次急中生智，尤其是“空城计”更使他的军事才能得到了很好的衬托，被世人称赞胆识过人，但其结果却也只是以“小胜大败”的结局输给了魏国.笔者认为，正是全局意识的缺乏，才使得诸葛亮没有成为“空城计”最后真正的赢家.同样，教学设计之前也一定要有整体意识、全局意识，才能取得最佳的教学效果.
全局意识是指应该要站在客观的立场上，从整体利益角度出发，统观全局、分析问题解决问题.全局是一个比较相对的概念，它可以是一个学校、一个班集体，甚至是国家、民族等.我们教师队伍中很多老师也是忽视全局观念，在教学中总是循规蹈矩的按照书本内容一个单元一个章节的教学，在轮到上哪一节课时才认真备课.但是，在高中物理教材中知识点间前后联系比较紧密、逻辑性也较强，因此教师应该把握整套教材总的方向，而不是着重于某一小点，在进行课前设计时应有目的性的、通盘考虑，这样才能把每一个知识点讲的清楚、到位.本文笔者主要从初高中物理知识，学生已知的知识以及正在接触的知识，不同类型或相同知识之间的来龙去脉进行论述，指导学生如何把握好全局意识，从而使学生建构起完善的物理知识体系，提高课堂教学效果.
1以全局意识把握初高中物理知识的衔接
初中物理知识的掌握是学生学好高中物理知识的前提.但是高中物理相对于初中物理来说，在教材内容、思考模式、学习方法上都有着较大的递进，甚至在衔接上出现断裂.相同的概念或者定律在初高中物理不同的学习阶段会有不一样的解释，要求也逐渐提高.这对高中物理教师的专业素养提出更高的要求，备课时要综合考虑，在钻研高中物理教材时还应结合初中物理知识，把学生已有的知识经验与正要学习的物理知识有机结合，从全局意识上精心设计教学内容，全局考虑所教内容在教材中的重要性.
例如在“力学”中的重力、弹力、摩擦力的内容中，虽然学生在初中时已经学习过，但较浅显，比如初中阶段的摩擦力计算是针对滑动摩擦力，而在高中阶段，则需要增加静摩擦力的计算；在“热学”中的能量转化和守恒定律，高中阶段的学习也比初中阶段要求更高，不仅需要感知各种能的转化，还要会分析和计算具体数值；在“电学”中电功、电功率的学习内容中，高中阶段也比初中阶段增加了非纯电阻电路的内容；在“电磁学”中关于感应电流方向的学习内容，初中阶段只要求能掌握右手定则，而高中阶段不仅需要掌握右手定则，还需掌握楞次定律，物理概念和规律的阐述也是从通俗易懂到科学严谨.
高中物理教师在对教学内容进行设计时应从整体考虑，精心设计教学方案，使不同学习能力的学生都能逐步消化，调动学生积极参与的热情，使之对知识能够真正掌握.
2以全局意识把握同一知识间的前因后果
高中物理教师如何才能更加高效的讲授教学内容呢？虽然现今大多数老师都能对教学内容进行丰富多彩的讲解，也会用学生感兴趣的方式进行教学，这些方法也产生了良好的效果，但是似乎少了点什么，教师只是中规中矩的按照教程来讲解，忽略了高中物理教材中同一知识点存在的知识外延，没有挖掘出知识中的丰富内涵，只有搞清楚知识间的前因后果、来龙去脉，才真正能够取得高效的教学成果，我们物理教师在教学过程中应该重视这个问题.
例如在《牛顿第一定律》这部分内容中提到这么一个知识点：“相同质量物体具有不同速度时，惯性相同”，有部分学生表示不能理解，究其原因，是因为在学生的感觉思维中，质量相同的物体，在受相同阻力情况下，速度越大，停下时间越长，自然惯性就越大.为此，笔者重新调整了教学进度安排，把讲清惯性大小与质量关系放在了《牛顿第二定律》中进行：在不同质量的物体进行惯性比较中，外力一样大，显然质量大，加速度小，运动状态改变慢，即表示惯性大.这就是在《牛顿第一定律》中“惯性与质量”内容中得到的结论：描述物体惯性的物理量是它们的质量.
可见，教师需要全面把握教学内容之间的联系，不能拘泥于课本安排的教学顺序，充分利用比较、分辨等方法，让类似的物理概念从外在物理现象的区别中表现出内在规律和物理原理的不同.这样比分别的进行教学会取得更好的教学效果.
3以全局意识把握不同类别间的物理知识
有人曾说，教学就像是下围棋，如果棋手能够通盘全局才能有取胜把握.我们应注意局部的重要性，特别是有些局部内容甚至能影响全局.物理包含着丰富的知识内容，如力学、电学、热学、光学等等.如果把中学物理当成一个全局的话，那么刚讲到的力、电、热、光等就是局部部分，学生在学习过程中应该注意它们之间的联系性，整体性，有助于强化对知识的记忆，加深理解.如果从课堂教学的总体来看，一节课就是一个局部，其中每一节课又可以看做一个全局，教师在备课时需注意到这点.
例如：物理学的内容包括力学、热学、声学、光学、电学、原子和原子核运动变化的规律，能量守恒定律是联系这些知识的纽带；交流电与直流电、功与能、串联电路与并联电路，都具有横向的密切联系都可以通过比较来研究这些概念；研究电场、磁场以及重力场的性质，可以把它们进行比较，从而找出场的共同性质和各自特点.为此，教师要树立全局意识，从整个章节的知识连接点出发引导学生对各个知识点进行逐个击破，在大脑中形成一个阶段的知识提纲，这样更利于学生从整体上把握物理知识体系.
高效的课堂教学应该引导学生主动构建知识体系，教师在此过程中要想方设法的为学生提供丰富的学习材料，给予充足的时间以及空间上保障.在备课时教师就要考虑到局部与全局关系的重要性，首先应了解教材内容，运用分析比较、概括归纳，区别局部与一般、表象与实质等方法，把物理知识集中进行整理思考，建立系统的知识体系，让学生学习起来更加容易且利于理解掌握.
4以全局意识把握已知和未知间的物理知识
高中物理知识涵盖面很广，但是我们应该从整体的角度来看待，从中发现其间的联系.学生通过学习高中物理知识，就像和历史上伟大的科学家们一起走在了探索发现的道路上.通过各种各样的现象或变化，科学家们投入了毕生的精力进行研究，从而发现了各种各样的物理规律.在科学家们取得了如此辉煌的成果之后，是一种科学的思维方法.正是这种思维方法，能够帮助我们找出隐藏在自然界光怪陆离的外在表象之下的物理规律.我们在进行高中物理教学时，要根据不同的教学内容，通过实验演示，引导学生仔细观察物理现象，思考隐藏在其中的物理知识，促进理论知识的理解和掌握.让学生养成仔细观察、深入思考的习惯，提高学生的认知能力.
例如“质量”这个物理概念，初中阶段是将其定义为物体所含物质的多少.而在高中阶段是将其定义为物体（质点）的惯性大小的量度.在进行新课教学时，教师应把握好已知和未知间的联系，注意沿着物理学发展史，在学生已经掌握的旧知识的基础上引入新知，既要做到温故而知新，又要在整体上实现物理概念的不断深化的过程.
在物理教学中，教师必须深入研究如何从已知中引出未知，如何利用未知来巩固和深化已知，这不仅是立足于学生现有的实际情况，实现对知识的合理建构，也能着眼于学生的最近发展区，实现高中物理的高效教学.
总而言之，全局意识在高中物理教学中的重要性不可忽视，全局意识是教学思维的“支架”.物理教师在教学过程中不能只注重某一章节，而是要把握整体、统观全局.教师要熟练掌握高中物理知识，精心进行教学内容的安排，帮助学生理清相关物理知识之间的关系，提高学生的认知能力，从而建立起全面的物理知识架构，达到掌握物理知识的目的.
全局意识是指应该要站在客观的立场上，从整体利益角度出发，统观全局、分析问题解决问题.全局是一个比较相对的概念，它可以是一个学校、一个班集体，甚至是国家、民族等.我们教师队伍中很多老师也是忽视全局观念，在教学中总是循规蹈矩的按照书本内容一个单元一个章节的教学，在轮到上哪一节课时才认真备课.但是，在高中物理教材中知识点间前后联系比较紧密、逻辑性也较强，因此教师应该把握整套教材总的方向，而不是着重于某一小点，在进行课前设计时应有目的性的、通盘考虑，这样才能把每一个知识点讲的清楚、到位.本文笔者主要从初高中物理知识，学生已知的知识以及正在接触的知识，不同类型或相同知识之间的来龙去脉进行论述，指导学生如何把握好全局意识，从而使学生建构起完善的物理知识体系，提高课堂教学效果.
1以全局意识把握初高中物理知识的衔接
初中物理知识的掌握是学生学好高中物理知识的前提.但是高中物理相对于初中物理来说，在教材内容、思考模式、学习方法上都有着较大的递进，甚至在衔接上出现断裂.相同的概念或者定律在初高中物理不同的学习阶段会有不一样的解释，要求也逐渐提高.这对高中物理教师的专业素养提出更高的要求，备课时要综合考虑，在钻研高中物理教材时还应结合初中物理知识，把学生已有的知识经验与正要学习的物理知识有机结合，从全局意识上精心设计教学内容，全局考虑所教内容在教材中的重要性.
例如在“力学”中的重力、弹力、摩擦力的内容中，虽然学生在初中时已经学习过，但较浅显，比如初中阶段的摩擦力计算是针对滑动摩擦力，而在高中阶段，则需要增加静摩擦力的计算；在“热学”中的能量转化和守恒定律，高中阶段的学习也比初中阶段要求更高，不仅需要感知各种能的转化，还要会分析和计算具体数值；在“电学”中电功、电功率的学习内容中，高中阶段也比初中阶段增加了非纯电阻电路的内容；在“电磁学”中关于感应电流方向的学习内容，初中阶段只要求能掌握右手定则，而高中阶段不仅需要掌握右手定则，还需掌握楞次定律，物理概念和规律的阐述也是从通俗易懂到科学严谨.
高中物理教师在对教学内容进行设计时应从整体考虑，精心设计教学方案，使不同学习能力的学生都能逐步消化，调动学生积极参与的热情，使之对知识能够真正掌握.
2以全局意识把握同一知识间的前因后果
高中物理教师如何才能更加高效的讲授教学内容呢？虽然现今大多数老师都能对教学内容进行丰富多彩的讲解，也会用学生感兴趣的方式进行教学，这些方法也产生了良好的效果，但是似乎少了点什么，教师只是中规中矩的按照教程来讲解，忽略了高中物理教材中同一知识点存在的知识外延，没有挖掘出知识中的丰富内涵，只有搞清楚知识间的前因后果、来龙去脉，才真正能够取得高效的教学成果，我们物理教师在教学过程中应该重视这个问题.
例如在《牛顿第一定律》这部分内容中提到这么一个知识点：“相同质量物体具有不同速度时，惯性相同”，有部分学生表示不能理解，究其原因，是因为在学生的感觉思维中，质量相同的物体，在受相同阻力情况下，速度越大，停下时间越长，自然惯性就越大.为此，笔者重新调整了教学进度安排，把讲清惯性大小与质量关系放在了《牛顿第二定律》中进行：在不同质量的物体进行惯性比较中，外力一样大，显然质量大，加速度小，运动状态改变慢，即表示惯性大.这就是在《牛顿第一定律》中“惯性与质量”内容中得到的结论：描述物体惯性的物理量是它们的质量.
可见，教师需要全面把握教学内容之间的联系，不能拘泥于课本安排的教学顺序，充分利用比较、分辨等方法，让类似的物理概念从外在物理现象的区别中表现出内在规律和物理原理的不同.这样比分别的进行教学会取得更好的教学效果.
3以全局意识把握不同类别间的物理知识
有人曾说，教学就像是下围棋，如果棋手能够通盘全局才能有取胜把握.我们应注意局部的重要性，特别是有些局部内容甚至能影响全局.物理包含着丰富的知识内容，如力学、电学、热学、光学等等.如果把中学物理当成一个全局的话，那么刚讲到的力、电、热、光等就是局部部分，学生在学习过程中应该注意它们之间的联系性，整体性，有助于强化对知识的记忆，加深理解.如果从课堂教学的总体来看，一节课就是一个局部，其中每一节课又可以看做一个全局，教师在备课时需注意到这点.
例如：物理学的内容包括力学、热学、声学、光学、电学、原子和原子核运动变化的规律，能量守恒定律是联系这些知识的纽带；交流电与直流电、功与能、串联电路与并联电路，都具有横向的密切联系都可以通过比较来研究这些概念；研究电场、磁场以及重力场的性质，可以把它们进行比较，从而找出场的共同性质和各自特点.为此，教师要树立全局意识，从整个章节的知识连接点出发引导学生对各个知识点进行逐个击破，在大脑中形成一个阶段的知识提纲，这样更利于学生从整体上把握物理知识体系.
高效的课堂教学应该引导学生主动构建知识体系，教师在此过程中要想方设法的为学生提供丰富的学习材料，给予充足的时间以及空间上保障.在备课时教师就要考虑到局部与全局关系的重要性，首先应了解教材内容，运用分析比较、概括归纳，区别局部与一般、表象与实质等方法，把物理知识集中进行整理思考，建立系统的知识体系，让学生学习起来更加容易且利于理解掌握.
4以全局意识把握已知和未知间的物理知识
高中物理知识涵盖面很广，但是我们应该从整体的角度来看待，从中发现其间的联系.学生通过学习高中物理知识，就像和历史上伟大的科学家们一起走在了探索发现的道路上.通过各种各样的现象或变化，科学家们投入了毕生的精力进行研究，从而发现了各种各样的物理规律.在科学家们取得了如此辉煌的成果之后，是一种科学的思维方法.正是这种思维方法，能够帮助我们找出隐藏在自然界光怪陆离的外在表象之下的物理规律.我们在进行高中物理教学时，要根据不同的教学内容，通过实验演示，引导学生仔细观察物理现象，思考隐藏在其中的物理知识，促进理论知识的理解和掌握.让学生养成仔细观察、深入思考的习惯，提高学生的认知能力.
例如“质量”这个物理概念，初中阶段是将其定义为物体所含物质的多少.而在高中阶段是将其定义为物体（质点）的惯性大小的量度.在进行新课教学时，教师应把握好已知和未知间的联系，注意沿着物理学发展史，在学生已经掌握的旧知识的基础上引入新知，既要做到温故而知新，又要在整体上实现物理概念的不断深化的过程.
在物理教学中，教师必须深入研究如何从已知中引出未知，如何利用未知来巩固和深化已知，这不仅是立足于学生现有的实际情况，实现对知识的合理建构，也能着眼于学生的最近发展区，实现高中物理的高效教学.
总而言之，全局意识在高中物理教学中的重要性不可忽视，全局意识是教学思维的“支架”.物理教师在教学过程中不能只注重某一章节，而是要把握整体、统观全局.教师要熟练掌握高中物理知识，精心进行教学内容的安排，帮助学生理清相关物理知识之间的关系，提高学生的认知能力，从而建立起全面的物理知识架构，达到掌握物理知识的目的.