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化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中具有十分重要的作用。化学实验不仅是学生获取直观信息、认识化学世界的窗口,而且是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高各种能力的重要途径，更重要的是化学实验过程本身就是培养学生创新精神和创新能力的最佳途径，是其他学科所不能替代的。但是，应该指出，目前由于升学考试的压力，不少教师在主观或客观上并不十分重视化学实验教学，因此，笔者认为，要想提高高中化学教学质量，培养学生能力应十分注重实验教学、切实加强实验教学。
一、增强演示实验的趣味性，提高学生学习兴趣
教育理论认为：兴趣是进取的强劲动力，任何成功源于对此事物的兴趣的发生，兴趣与动机是成功的基本要素。在教学过程中，只有激发和培养学生的学习兴趣，才能使之处于仔细观察、积极思维、探索规律的学习状态。为了使学生对实验产生更浓厚的兴趣，以充分发挥实验在学生认知中的功能，可将一些演示实验精心设计为趣味性实验，或根据教材内容给学生增加些趣味性实验。例如，将浓氨水与浓盐酸的反应设计为“空杯生烟”；将焰色反应设计为“多彩火焰”；将 FeCl3 与 KSCN 的反应设计为“体外抽血”等等。但实验演示时应特别注意，不能让学生以看“魔术”的心理去对待实验，要使学生明确观察的目的和具体的观察方法，即知道“看什么”、“怎样看”和“想什么”。故演示前，先写出趣味实验名称，提出要求学生观察的重点和思考的问题，好奇心理会使学生产生强烈的求知欲望。在这种情境下给学生进行演示，会有效吸引学生的观察注意力和引发学生的思维想象力。学生获取一系列的实验现象信息后，迫切要求解开其中之“迷”，这时，教师可因势利导，引导他们讨论、分析、归纳，从而得出结论，学生会恍然大悟。整个过程中学生情绪高涨，观察细致，思维活跃。强化了实验现
象的记忆和相关知识的理解，培养了学生的实验观察能力和思维想象能力。
二、创新演示实验，激励学生的创新意识
课堂教学仍是创新教育的主战场、主阵地，成功的创新演示实验，可使学生获得有关知识，有效地开发学生的创新意识，培养创造能力。另外教材编写时由于多种因素限制，演示实验多，学生实验少，化学实验教学时大多数是按教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生得出结论→例题→课堂训练→课后巩固练习等程序，其效果是学生会应试而能力没有得到培养，因此，教师要创造条件，把部分演示实验改为师生共同参与实验，让学生多增加一些能自己动手、亲身体验的机会。
如用浓硫酸与铜反应，课本用铜片与浓硫酸反应，这样反应速度和生成气体多少不好控制，如果把铜片改成螺旋状的铜丝从胶塞穿出，再塞上胶塞，用气体时候把铜丝插到浓硫酸中，不用时再把铜丝抽出，这样，二氧化硫气体随用随制，非常方便，同时又避免多余的二氧化硫污染环境。最后让学生将改进实验与书本上的方法比较对照，分析对比优劣，并诱导学生思考是否还有其他改进方案。这样创新演示实验有助于克服思维定势的影响，开拓学生思维，提高了学生分析问题、解决问题的能力，激励学生敢于标新立异提出富有新意、与众不同的实验方案，以激励学生的创新意识。
三、自己动手设计实验，培养学生的创新能力
化学是一门以实验为基础的科学，因此化学实验方案的设计贯穿于化学科学发展的全过程。现用的高一化学新教材就与统编教材，在学生实验内容的编排上，有很大的区别，统编教材把学生实验的名称、目的、原理、仪器、药品、步骤、现象记录及结果处理、问题讨论等都写得清清楚楚的，学生只要照方抓药即可。这样不但不可以有效地培养和锻炼学生的实验能力，而且会使学生的创造性思维在实验过程中得不到发展和提高。 而实践是创新的摇篮，教师开展设计型实验，通过学生自己提出问题、分析思考、创新思考设计实验，既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，让学生体验到成功的喜悦，又可以培养学生的创新思维能力和创新设计能力。从而达到解决问题的能力。因此，在培养学生创新能力的过程中，不能只是引导学生敢于冲破旧的条条框框，应积极引导学生多方位、多角度、多途径去思考问题，从引导学生对思维发散过程中所获取的各种信息进行分析、评价，集中主攻方向，从中找到相对最佳结果，从而达到培养学生的创新能力。
四、开展探究性实验，培养学生的创新精神
目前，中学化学教材中的实验多为验证性实验。验证性实验是用实验来论证已学过的化学知识的正确性，学生做实验时，往往不动脑筋，“照方抓药”，只求从中验证知识结论，不注重其中的科学方法和现象与本质的有机贯通，兴味索然，记忆不牢。学生处于被动接受知识的状态，这种实验模式缺乏对学生的思维能力、动手实践能力、创新精神及创新能力的培养。与探究性实验相比，探索性实验模式更有利于思维能力和科学方法的培养。
而将教材中的某些验证性实验改为探究性实验，可将学生带入科学探索的情景中，使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态，这对激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神等方面所起的作用是验证性实验所无法替代的。
例如，在原电池一节教学中的演示实验，以锌为电极，稀硫酸为电解质溶液，根据原电池原理，将锌片和铜片平行插入稀硫酸里，只有锌片有气体产生，而铜片上没有气体产生。如果用导线将锌片和铜片连接后，只有铜片上有气体产生，而锌片上没有气体产生。但是，事实上实验中用导线连接后，锌片和铜片上都有气体产生，有时锌片上要多一些。此时要适时提出问题：1、此现象是否违背原电池原理？2、如果不，和锌片的纯度是否有关？电解质溶液浓度大小有关吗？等等。通过一系列问题的提出和提供必要的实验材料，让学生自行探索研究，亲自动手实验，在学生实验过程中，教师加强巡视辅导，引导学生抓住主要现象进行观察、分析，启发学生借助实验现象展开积极思维，从感性认识上升到理性认识。学生从中找到了规律，挖掘了概念，掌握了原电池的构成条件及其工作原理，深刻理解了电化腐蚀和原因。在此过程中，学生既动手又动脑，始终处于探求客观真理的亢奋状态之中。通过这种探索性的实验过程，教师的主导作用和学生的主体作用都可得到充分的发挥，有利于培养学生的探索能力。
（河北省宽城县第一中学）
一、增强演示实验的趣味性，提高学生学习兴趣
教育理论认为：兴趣是进取的强劲动力，任何成功源于对此事物的兴趣的发生，兴趣与动机是成功的基本要素。在教学过程中，只有激发和培养学生的学习兴趣，才能使之处于仔细观察、积极思维、探索规律的学习状态。为了使学生对实验产生更浓厚的兴趣，以充分发挥实验在学生认知中的功能，可将一些演示实验精心设计为趣味性实验，或根据教材内容给学生增加些趣味性实验。例如，将浓氨水与浓盐酸的反应设计为“空杯生烟”；将焰色反应设计为“多彩火焰”；将 FeCl3 与 KSCN 的反应设计为“体外抽血”等等。但实验演示时应特别注意，不能让学生以看“魔术”的心理去对待实验，要使学生明确观察的目的和具体的观察方法，即知道“看什么”、“怎样看”和“想什么”。故演示前，先写出趣味实验名称，提出要求学生观察的重点和思考的问题，好奇心理会使学生产生强烈的求知欲望。在这种情境下给学生进行演示，会有效吸引学生的观察注意力和引发学生的思维想象力。学生获取一系列的实验现象信息后，迫切要求解开其中之“迷”，这时，教师可因势利导，引导他们讨论、分析、归纳，从而得出结论，学生会恍然大悟。整个过程中学生情绪高涨，观察细致，思维活跃。强化了实验现
象的记忆和相关知识的理解，培养了学生的实验观察能力和思维想象能力。
二、创新演示实验，激励学生的创新意识
课堂教学仍是创新教育的主战场、主阵地，成功的创新演示实验，可使学生获得有关知识，有效地开发学生的创新意识，培养创造能力。另外教材编写时由于多种因素限制，演示实验多，学生实验少，化学实验教学时大多数是按教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生得出结论→例题→课堂训练→课后巩固练习等程序，其效果是学生会应试而能力没有得到培养，因此，教师要创造条件，把部分演示实验改为师生共同参与实验，让学生多增加一些能自己动手、亲身体验的机会。
如用浓硫酸与铜反应，课本用铜片与浓硫酸反应，这样反应速度和生成气体多少不好控制，如果把铜片改成螺旋状的铜丝从胶塞穿出，再塞上胶塞，用气体时候把铜丝插到浓硫酸中，不用时再把铜丝抽出，这样，二氧化硫气体随用随制，非常方便，同时又避免多余的二氧化硫污染环境。最后让学生将改进实验与书本上的方法比较对照，分析对比优劣，并诱导学生思考是否还有其他改进方案。这样创新演示实验有助于克服思维定势的影响，开拓学生思维，提高了学生分析问题、解决问题的能力，激励学生敢于标新立异提出富有新意、与众不同的实验方案，以激励学生的创新意识。
三、自己动手设计实验，培养学生的创新能力
化学是一门以实验为基础的科学，因此化学实验方案的设计贯穿于化学科学发展的全过程。现用的高一化学新教材就与统编教材，在学生实验内容的编排上，有很大的区别，统编教材把学生实验的名称、目的、原理、仪器、药品、步骤、现象记录及结果处理、问题讨论等都写得清清楚楚的，学生只要照方抓药即可。这样不但不可以有效地培养和锻炼学生的实验能力，而且会使学生的创造性思维在实验过程中得不到发展和提高。 而实践是创新的摇篮，教师开展设计型实验，通过学生自己提出问题、分析思考、创新思考设计实验，既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，让学生体验到成功的喜悦，又可以培养学生的创新思维能力和创新设计能力。从而达到解决问题的能力。因此，在培养学生创新能力的过程中，不能只是引导学生敢于冲破旧的条条框框，应积极引导学生多方位、多角度、多途径去思考问题，从引导学生对思维发散过程中所获取的各种信息进行分析、评价，集中主攻方向，从中找到相对最佳结果，从而达到培养学生的创新能力。
四、开展探究性实验，培养学生的创新精神
目前，中学化学教材中的实验多为验证性实验。验证性实验是用实验来论证已学过的化学知识的正确性，学生做实验时，往往不动脑筋，“照方抓药”，只求从中验证知识结论，不注重其中的科学方法和现象与本质的有机贯通，兴味索然，记忆不牢。学生处于被动接受知识的状态，这种实验模式缺乏对学生的思维能力、动手实践能力、创新精神及创新能力的培养。与探究性实验相比，探索性实验模式更有利于思维能力和科学方法的培养。
而将教材中的某些验证性实验改为探究性实验，可将学生带入科学探索的情景中，使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态，这对激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神等方面所起的作用是验证性实验所无法替代的。
例如，在原电池一节教学中的演示实验，以锌为电极，稀硫酸为电解质溶液，根据原电池原理，将锌片和铜片平行插入稀硫酸里，只有锌片有气体产生，而铜片上没有气体产生。如果用导线将锌片和铜片连接后，只有铜片上有气体产生，而锌片上没有气体产生。但是，事实上实验中用导线连接后，锌片和铜片上都有气体产生，有时锌片上要多一些。此时要适时提出问题：1、此现象是否违背原电池原理？2、如果不，和锌片的纯度是否有关？电解质溶液浓度大小有关吗？等等。通过一系列问题的提出和提供必要的实验材料，让学生自行探索研究，亲自动手实验，在学生实验过程中，教师加强巡视辅导，引导学生抓住主要现象进行观察、分析，启发学生借助实验现象展开积极思维，从感性认识上升到理性认识。学生从中找到了规律，挖掘了概念，掌握了原电池的构成条件及其工作原理，深刻理解了电化腐蚀和原因。在此过程中，学生既动手又动脑，始终处于探求客观真理的亢奋状态之中。通过这种探索性的实验过程，教师的主导作用和学生的主体作用都可得到充分的发挥，有利于培养学生的探索能力。
（河北省宽城县第一中学）