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一、案例背景
在行进间单手肩上投篮（第1课时）教学时，笔者经过认真思考，设计了一堂课，基本操作流程如下：1.情景导入（提问，激发兴趣）;2.学生（校篮球队队员）示范;3.教师示范;4.走三步练习，第三步双脚腾空后同时落地;5.在第一步落点旁边摆放一张小垫子，加大第一步的练习;6.拿固定球练习，小组长拿球站在一边，学生跨出第一步的同时拿球;7.助跑一步拿固定球练习;8.运一次球模仿上篮练习;9.运多次球模仿上篮练习。
笔者觉得整堂课的设计流畅且合理，但是在实际操作中却出现了很多问题，特别是女生在练习时根本没有按照笔者的要求去做，动作五花八门、花样百出。存在的主要问题有：拿球的一刹那，球是拿住了，脚却忘记跨了，导致拿球和跨步没有同时进行;记住了脚步的跨越，可球又忘记拿了;甚至有的学生跑了四五步之后，随手把球一扔，就算完成练习了，真的是令人哭笑不得。下课后，笔者特意找了几个在课堂中出现过类似问题的女学生，问她们对于这节课的看法。“老师，我们对篮球不感兴趣。”“那你们喜欢什么？”“玩！”一个简单的“玩”字让笔者陷入沉思：我们是农村中学，男生对篮球的兴趣相对强烈一点儿，但大多数女生对篮球的认知基本是聊胜于无，她们最多只是在课堂上才会接触一下篮球，更不要说平时去打篮球了。她们对当天学习的内容没有一点儿兴趣，而且还是她们认为非常复杂的动作，没有学习兴趣何来学习动力，所以她们都只是在应付。笔者想了很久，既然她们喜欢“玩”，为何不从“玩”入手，将技术动作与“玩”结合起来，说不定会有不错的效果。于是，笔者顺着这个思路重新设计、备课，然后第二天在同年级的其他班级再上，竟取得了意想不到的效果：学生的学习积极性高涨，主动参与性较高，大多数学生在不知不觉中学会了动作。
二、案例描述
教师：“同学们，今天这节课，我们就一个字——玩！”
学生：“老师今天大发善心了。”“老师今天怎么了？”
听到“玩”字，学生们议论纷纷，开始虽然有些摸不着头脑，但转眼便都喜形于色了。
教师：“虽然是玩，但可不是随便玩，而是有规则、有方法地玩，看到那边的气球了吗（笔者指向布置好的场地，图1）？今天老师要看看谁能按照我的方法把气球打得最高。”
学生：“就这么简单？”
教师：“对！就这么简单，你们行吗？”
学生：“行！肯定行！”
看着他们开心、兴奋、跃跃欲试的样子，我暗自欢喜：这节课有戏！而后我讲解了“玩”的方法和规则并按照步骤逐步操作。
第一步（图2）：徒手练习，左脚在前，右脚跨一步的同时数“1”，左脚跨一步的同时“数”2，依此顺序跨步、数数，数“6”的同时左脚单脚起跳，右手屈肘于肩上，然后展臂击打气球，看谁把气球打得最高（图6）。
第二步（图3）：徒手练习，左脚在前，右脚跨一步的同时数“1”，左脚跨一步的同时数“2”，依此顺序跨步、数数，数“5”的同时右脚跨跃一大步，然后左脚跨跃一小步，数“6”的同时左脚单脚起跳，右手屈肘于肩上，然后展臂击打气球，看谁把气球打得最高。
图2～图5 教学步骤示意图
图6 徒手6步练习
在行进间单手肩上投篮（第1课时）教学时，笔者经过认真思考，设计了一堂课，基本操作流程如下：1.情景导入（提问，激发兴趣）;2.学生（校篮球队队员）示范;3.教师示范;4.走三步练习，第三步双脚腾空后同时落地;5.在第一步落点旁边摆放一张小垫子，加大第一步的练习;6.拿固定球练习，小组长拿球站在一边，学生跨出第一步的同时拿球;7.助跑一步拿固定球练习;8.运一次球模仿上篮练习;9.运多次球模仿上篮练习。
笔者觉得整堂课的设计流畅且合理，但是在实际操作中却出现了很多问题，特别是女生在练习时根本没有按照笔者的要求去做，动作五花八门、花样百出。存在的主要问题有：拿球的一刹那，球是拿住了，脚却忘记跨了，导致拿球和跨步没有同时进行;记住了脚步的跨越，可球又忘记拿了;甚至有的学生跑了四五步之后，随手把球一扔，就算完成练习了，真的是令人哭笑不得。下课后，笔者特意找了几个在课堂中出现过类似问题的女学生，问她们对于这节课的看法。“老师，我们对篮球不感兴趣。”“那你们喜欢什么？”“玩！”一个简单的“玩”字让笔者陷入沉思：我们是农村中学，男生对篮球的兴趣相对强烈一点儿，但大多数女生对篮球的认知基本是聊胜于无，她们最多只是在课堂上才会接触一下篮球，更不要说平时去打篮球了。她们对当天学习的内容没有一点儿兴趣，而且还是她们认为非常复杂的动作，没有学习兴趣何来学习动力，所以她们都只是在应付。笔者想了很久，既然她们喜欢“玩”，为何不从“玩”入手，将技术动作与“玩”结合起来，说不定会有不错的效果。于是，笔者顺着这个思路重新设计、备课，然后第二天在同年级的其他班级再上，竟取得了意想不到的效果：学生的学习积极性高涨，主动参与性较高，大多数学生在不知不觉中学会了动作。
二、案例描述
教师：“同学们，今天这节课，我们就一个字——玩！”
学生：“老师今天大发善心了。”“老师今天怎么了？”
听到“玩”字，学生们议论纷纷，开始虽然有些摸不着头脑，但转眼便都喜形于色了。
教师：“虽然是玩，但可不是随便玩，而是有规则、有方法地玩，看到那边的气球了吗（笔者指向布置好的场地，图1）？今天老师要看看谁能按照我的方法把气球打得最高。”
学生：“就这么简单？”
教师：“对！就这么简单，你们行吗？”
学生：“行！肯定行！”
看着他们开心、兴奋、跃跃欲试的样子，我暗自欢喜：这节课有戏！而后我讲解了“玩”的方法和规则并按照步骤逐步操作。
第一步（图2）：徒手练习，左脚在前，右脚跨一步的同时数“1”，左脚跨一步的同时“数”2，依此顺序跨步、数数，数“6”的同时左脚单脚起跳，右手屈肘于肩上，然后展臂击打气球，看谁把气球打得最高（图6）。
第二步（图3）：徒手练习，左脚在前，右脚跨一步的同时数“1”，左脚跨一步的同时数“2”，依此顺序跨步、数数，数“5”的同时右脚跨跃一大步，然后左脚跨跃一小步，数“6”的同时左脚单脚起跳，右手屈肘于肩上，然后展臂击打气球，看谁把气球打得最高。
图2～图5 教学步骤示意图
图6 徒手6步练习