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要想提高学生的作文水平，除了让学生加大阅读量和强化训练外，还要针对学生在写作中存在的一些具体的实际问题，运用一些适合提高学生写作能力的措施与方法，指導学生写作，这样在教学中才能起到事半功倍的效果。
第一，学生在写作中存在人物形象刻画不丰满的问题。如学生这样写道：“老师走进了教室。”自然没有写出一个怎样的老师走进教室。针对这种情况该怎么办？其方法是在人物出场时应从外貌、神态、动作等角度来刻画。上句可以这样写：“一个腋下夹着教案，手里拿着教条，一头卷发满脸堆笑的老师走进了教室。”这样人物形象就具体了。
第二，学生很少用环境描写突出文章主题。在具体的写作中，没有在叙事中把环境、情感、叙事融为一体，达不到情景交融的地步。内容单一，很难感人。其措施自然是重视环境描写，注重情景交融。如学生这样写道：“父亲冒着大雪，为我们从城里捎来一袋红薯，在回家的路上摔倒，腿受了伤，而他不顾伤爬起来拾撒落的红薯。”这样显然是简单了一些。我们可以把情景交融在一起这样写：“天空中下着大雪，其间，父亲骑着自行车，捎着一袋从城里买来的红薯，匆匆忙忙往家里赶，路上的雪渐渐厚了起来，路面失去了往日的宽厚，变得小心眼尽给行人使坏。父亲一不小心，路面略施小计，父亲便连人带车摔倒在地，父亲的腿受伤了，不料袋口也裂开，红薯滚落四处，父亲顾不得受伤的腿，努力爬起来，翻找撒落在雪地里的红薯，一个一个又装入袋中，白茫茫的雪海中，只有一色孤影在蠕动。”这样叙事中有了环境描写，突出了父亲行路的艰难，体现了父亲的责任意识以及对家人的关怀，情景交融在一起，使文章的主题更加凸显。
第三，针对学生在对话描写时总是“你说、他说、我说”的问题。如学生这样写道：父亲说：“考得怎样？”我说：“还可以吧。”父亲说：“究竟怎样？”我说：“语文96，数学98。”这样的描写能达到逼真的效果吗？因此在对话描写中，要客观地刻画出当时人物说话时的心理活动、动作、神态等，才能再现当时对话的情景。可以指导学生这样修改：父亲一见我进屋，还没等我把书包放下，就急切地问：“这次考得怎样？”我心中自然有底气，但也不便过于张扬，低声答道：“还可以吧。”“还可以是怎样？”父亲有点迫不及待想问个究竟。“语文96，数学98。”得意不免流露于脸上。父亲笑了，用宽大的手掌抚摸了一下我的后脑勺。这样的对话描写就加上了应有的神态、动作、心理活动等的刻画，使读者有一种身临其境之感。
第四，学生在文章中大都缺乏必有的联想和想象。如学生写道：“早晨，麦苗上挂满晶莹剔透的露珠。”这个景多好啊，但是单纯地这样描写景，即使是玉，也会带点瑕疵。而联想和想象就可以解决这一问题，联想和想象会使意象丰富，意境优美，使文章更有魅力。可以这样写：“早晨麦苗上满是晶莹剔透的露水，似珍珠。我想用双手捧起，一个个串起来，做成一条精美的珍珠项链，放学后送给满脸尘土，披着一身霞光的母亲，欣赏她那慈祥美丽的笑容。”这就是联想和想象达到的效果。因此，给学生插上联想和想象的翅膀对语言生动表达相当重要。
第五，学生细节刻画不具体。细节刻画具体会使文章的主题更突出，也更感人，比如朱自清的《背影》中的细节刻画，“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”这样的经典的细节刻画，感动了无数读者，所以引导学生观察生活，感悟生活，把细节刻画具体，才能使文章主题更突出。
第六，学生在写作中，写出了事物的特点，但是没有写具体，让读者感到模糊，不清楚。如《我的叔叔于勒》中对家庭经济状况有这样一段文字：“我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。那时家里样样都要节省，有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请；买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货；姐姐的长袍是自己做的，买15个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。”这里不但交代了家庭生活“拮据”这一特点，而且从多方面具体叙述拮据到什么程度，这样家庭“拮据”这一特点在读者心中就清楚明白了。所以，指导学生从多角度把事物的特点写具体就尤为重要。
实际上，很多写作技巧都在所学的文章中有所体现，只要重视文本语言学习，学生就会学到有用的写作技巧，对提高写作水平有很大的帮助。但是值得注意的是，学习和借鉴写作技巧千万不要以问答的形式去鉴赏语言，如不能问采用了什么修辞手法？效果怎样？这种拙劣枯燥的教法很难达到预期的效果。教师应拿出学生的习作，找出其中的不足，再选择教材文本中相对应的语言表达，让学生学习其表达技巧，加以比较领会，在比较中找出自身写作中出现的问题，这样学生就会有一个切身体会。而后，教师引导学生学习或者模仿文本中作者的写作技巧来修改自己的习作，从而学以致用，提高学生表达能力，这样会起到意想不到的效果——既学到了写作技巧，又理解了文本内容，何乐而不为呢？
第一，学生在写作中存在人物形象刻画不丰满的问题。如学生这样写道：“老师走进了教室。”自然没有写出一个怎样的老师走进教室。针对这种情况该怎么办？其方法是在人物出场时应从外貌、神态、动作等角度来刻画。上句可以这样写：“一个腋下夹着教案，手里拿着教条，一头卷发满脸堆笑的老师走进了教室。”这样人物形象就具体了。
第二，学生很少用环境描写突出文章主题。在具体的写作中，没有在叙事中把环境、情感、叙事融为一体，达不到情景交融的地步。内容单一，很难感人。其措施自然是重视环境描写，注重情景交融。如学生这样写道：“父亲冒着大雪，为我们从城里捎来一袋红薯，在回家的路上摔倒，腿受了伤，而他不顾伤爬起来拾撒落的红薯。”这样显然是简单了一些。我们可以把情景交融在一起这样写：“天空中下着大雪，其间，父亲骑着自行车，捎着一袋从城里买来的红薯，匆匆忙忙往家里赶，路上的雪渐渐厚了起来，路面失去了往日的宽厚，变得小心眼尽给行人使坏。父亲一不小心，路面略施小计，父亲便连人带车摔倒在地，父亲的腿受伤了，不料袋口也裂开，红薯滚落四处，父亲顾不得受伤的腿，努力爬起来，翻找撒落在雪地里的红薯，一个一个又装入袋中，白茫茫的雪海中，只有一色孤影在蠕动。”这样叙事中有了环境描写，突出了父亲行路的艰难，体现了父亲的责任意识以及对家人的关怀，情景交融在一起，使文章的主题更加凸显。
第三，针对学生在对话描写时总是“你说、他说、我说”的问题。如学生这样写道：父亲说：“考得怎样？”我说：“还可以吧。”父亲说：“究竟怎样？”我说：“语文96，数学98。”这样的描写能达到逼真的效果吗？因此在对话描写中，要客观地刻画出当时人物说话时的心理活动、动作、神态等，才能再现当时对话的情景。可以指导学生这样修改：父亲一见我进屋，还没等我把书包放下，就急切地问：“这次考得怎样？”我心中自然有底气，但也不便过于张扬，低声答道：“还可以吧。”“还可以是怎样？”父亲有点迫不及待想问个究竟。“语文96，数学98。”得意不免流露于脸上。父亲笑了，用宽大的手掌抚摸了一下我的后脑勺。这样的对话描写就加上了应有的神态、动作、心理活动等的刻画，使读者有一种身临其境之感。
第四，学生在文章中大都缺乏必有的联想和想象。如学生写道：“早晨，麦苗上挂满晶莹剔透的露珠。”这个景多好啊，但是单纯地这样描写景，即使是玉，也会带点瑕疵。而联想和想象就可以解决这一问题，联想和想象会使意象丰富，意境优美，使文章更有魅力。可以这样写：“早晨麦苗上满是晶莹剔透的露水，似珍珠。我想用双手捧起，一个个串起来，做成一条精美的珍珠项链，放学后送给满脸尘土，披着一身霞光的母亲，欣赏她那慈祥美丽的笑容。”这就是联想和想象达到的效果。因此，给学生插上联想和想象的翅膀对语言生动表达相当重要。
第五，学生细节刻画不具体。细节刻画具体会使文章的主题更突出，也更感人，比如朱自清的《背影》中的细节刻画，“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”这样的经典的细节刻画，感动了无数读者，所以引导学生观察生活，感悟生活，把细节刻画具体，才能使文章主题更突出。
第六，学生在写作中，写出了事物的特点，但是没有写具体，让读者感到模糊，不清楚。如《我的叔叔于勒》中对家庭经济状况有这样一段文字：“我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。那时家里样样都要节省，有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请；买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货；姐姐的长袍是自己做的，买15个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。”这里不但交代了家庭生活“拮据”这一特点，而且从多方面具体叙述拮据到什么程度，这样家庭“拮据”这一特点在读者心中就清楚明白了。所以，指导学生从多角度把事物的特点写具体就尤为重要。
实际上，很多写作技巧都在所学的文章中有所体现，只要重视文本语言学习，学生就会学到有用的写作技巧，对提高写作水平有很大的帮助。但是值得注意的是，学习和借鉴写作技巧千万不要以问答的形式去鉴赏语言，如不能问采用了什么修辞手法？效果怎样？这种拙劣枯燥的教法很难达到预期的效果。教师应拿出学生的习作，找出其中的不足，再选择教材文本中相对应的语言表达，让学生学习其表达技巧，加以比较领会，在比较中找出自身写作中出现的问题，这样学生就会有一个切身体会。而后，教师引导学生学习或者模仿文本中作者的写作技巧来修改自己的习作，从而学以致用，提高学生表达能力，这样会起到意想不到的效果——既学到了写作技巧，又理解了文本内容，何乐而不为呢？