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信息技术的发展背后凝聚着强大的价值诉求：平等、沟通、透明、快捷、共享、互动。信息技术的发展理念与互动理念是如此一致，这就为教师实现课堂教学的有效互动提供了一个强大的技术支持。高中物理课堂教学如何发挥电子白板的交互功能以实现课堂教学的有效互动，以下是笔者的几点经验。
利用电子白板的交互功能，创设有效互动的环境
电子白板有着强大的资源库，程序本身自带许多的交互程序，比如，SMART Notebook 11版本中，它的资源库里自带许多现成的程序，比如“关键词配对”“分类”“单选题”“多选题”“句子排序”“图文配对”“图片排序”“图片选择”“拖拉标签”“点击显示”“翻板”“是非题”“点名器”“随机文本”“随机图片选择器”“随机数字器”等等，我们可根据课堂教学内容适当选择某些交互程序并重新编辑应用在教学中，这些程序本身具有趣味性，可激发学生的学习兴趣，促进有效互动的生成。另外，各种基础功能的使用也可以为课堂互动带来新鲜感，比如魔术笔、放大镜、橡皮擦、屏幕遮盖、单元格遮盖、数学工具的使用等等。当然，有效互动的前提在于教师对问题的设计，在于教师怎么引、如何导。有效互动的提问重在引导，而电子白板的技术支持恰好能够帮助教师对问题的引导加以设计，使问题的呈现新颖、与众不同，又能引发思考。
利用电子白板的交互功能，创新高中物理思维方法的教学
2017年高中物理课程标准明确提出：要注重体现学科本质，培养物理核心素养。物理核心素养其中一条为“科学思维与创新”。“科学思维”是具有意识的人脑对科学事物（包括科学现象、科学过程、科学事实等）的本质属性、内在规律及事物之间的相互联系和关系的间接与概括的反映，是物理学科核心素养的核心内容。如何借助电子白板把物理的思维过程、思维方法直观地呈现出来，这需要我们教师去钻研。高中物理教学中的一些难点，如涉及合运动与分运动的船渡河问题、涉及动量问题的版块模型、涉及磁偏转和电偏转的临界问题分析等等，此类问题比较抽象，对思维能力要求高，用实验演示解决的难度太大，若教师直接讲解，则使得学生接受起来比较困难，这样的问题借助于多媒体教学是最合适的。
电子白板有着强大的做图功能，并且具有“页面记录功能”，可把解题过程录下来回放，将这两个功能合理利用、精心设计，可把物理的解题思维过程一一呈现出来。电子白板可以边讲解边标注，要比PPT和flash动画呈现更能让学生容易理解和接受。以下图讲解磁场中的“放缩圆”和“旋转圆”为例。
通过录屏回放，让学生能够直观地感受到物理的思维过程和解决问题的思维方法。不同题型中，不同的思考方向和不同的解题方法对比直观，学生印象深刻且易于接受。电子白板技术为课堂教学突破难点提供了强大的技术支持，为师生互动以及学生和知识载体的互动、学生和教师与媒体之间的互动搭建了强大的平台。
利用电子白板交互功能，创新高中物理实验教学
高中物理学科有着强大的实验支撑，作为一门跟生活息息相关的自然学科，能用实验解决的问题就不要用其他的方法，因为我们要让学生在基础物理学部分懂得“眼见为实”，因此要具有“實事求是”的科学态度。但是作为班容量较大的高中教学，演示实验有许多不尽如人意的地方，影响较大的就是演示实验的可观性，前面的部分学生看得清，后面的学生只能看热闹。电子白板融合计算机、投影仪等多媒体设备，可以很好地辅助物理的实验教学。以欧姆表表盘刻度特点的教学为例：
三名学生合作完成欧姆表表盘刻度的替换，一人进行实验操作，一人进行多媒体控制，一人在电子白板上手写刻度，三人团结合作完成该实验，使实验结果清楚明白、全员可视，使教师引导学生总结得出欧姆表的刻度特点水到渠成，轻松突破教学难点。
教师在实验教学中带领着小组成员提出设想，大家一起讨论研究，在合作中进行启发、引导、调控，总会发现合作中个别学生或小组有独到的见解和创新思维，收获到意外的惊喜，这正是核心素养中的“科学探究”能力的培养。师生共同参与实验教学，相互作用，能够创造性地实现教学目标。师生形成合力，促进学生的主动发展，提高课堂效率，达成教学的最优化。
深度挖掘电子白板的交互功能，不断创造新功能
教师首先要熟悉电子白板的各项功能，在熟悉的基础上努力做到熟练应用。对于任何一门新技术，只有在接受它的基础上不断使用它，才能达到熟练的程度。因此，教师必须多学多用电子白板。
教师要在熟练的基础上大胆创新，用最简单的功能加以组合，创造出新功能，不断积累教学素材，为教学服务。例如，将垃圾桶图片与白色背景图片组合置于顶层，放到页面角落，将所需图片“无限克隆”，拖拽，使用“放大镜”功能等进行讲解，之后将不再用的图片拖拽到垃圾桶的后面，因为图片被遮挡，这样可以起到回收的效果；将按钮图片并排放置，设置超链接，这样可在主页面实现页面的交替转换，使教学内容和教学步骤得到优化处理。但是，在日常教学中，教师在使用电子白板的同时也暴露出诸多问题，比如：教师为了使用白板而使用白板，并未考虑其必要性；把电子白板用成了PPT；把电子白板用成了黑板的替代。电子白板不论功能多强大、多先进，终究只是一种辅助教学的工具，不能起到全面替代物理教学的功能，更不能替代物理实验教学。因此，在利用电子白板进行教学的时候，教师要针对不同的课型、不同的知识选择恰当的方式方法和技术手段，以达到高效课堂教学的目的。在高中物理课堂教学中，教师对于电子白板的使用应该扬长避短、合理利用。
利用电子白板的交互功能，创设有效互动的环境
电子白板有着强大的资源库，程序本身自带许多的交互程序，比如，SMART Notebook 11版本中，它的资源库里自带许多现成的程序，比如“关键词配对”“分类”“单选题”“多选题”“句子排序”“图文配对”“图片排序”“图片选择”“拖拉标签”“点击显示”“翻板”“是非题”“点名器”“随机文本”“随机图片选择器”“随机数字器”等等，我们可根据课堂教学内容适当选择某些交互程序并重新编辑应用在教学中，这些程序本身具有趣味性，可激发学生的学习兴趣，促进有效互动的生成。另外，各种基础功能的使用也可以为课堂互动带来新鲜感，比如魔术笔、放大镜、橡皮擦、屏幕遮盖、单元格遮盖、数学工具的使用等等。当然，有效互动的前提在于教师对问题的设计，在于教师怎么引、如何导。有效互动的提问重在引导，而电子白板的技术支持恰好能够帮助教师对问题的引导加以设计，使问题的呈现新颖、与众不同，又能引发思考。
利用电子白板的交互功能，创新高中物理思维方法的教学
2017年高中物理课程标准明确提出：要注重体现学科本质，培养物理核心素养。物理核心素养其中一条为“科学思维与创新”。“科学思维”是具有意识的人脑对科学事物（包括科学现象、科学过程、科学事实等）的本质属性、内在规律及事物之间的相互联系和关系的间接与概括的反映，是物理学科核心素养的核心内容。如何借助电子白板把物理的思维过程、思维方法直观地呈现出来，这需要我们教师去钻研。高中物理教学中的一些难点，如涉及合运动与分运动的船渡河问题、涉及动量问题的版块模型、涉及磁偏转和电偏转的临界问题分析等等，此类问题比较抽象，对思维能力要求高，用实验演示解决的难度太大，若教师直接讲解，则使得学生接受起来比较困难，这样的问题借助于多媒体教学是最合适的。
电子白板有着强大的做图功能，并且具有“页面记录功能”，可把解题过程录下来回放，将这两个功能合理利用、精心设计，可把物理的解题思维过程一一呈现出来。电子白板可以边讲解边标注，要比PPT和flash动画呈现更能让学生容易理解和接受。以下图讲解磁场中的“放缩圆”和“旋转圆”为例。
通过录屏回放，让学生能够直观地感受到物理的思维过程和解决问题的思维方法。不同题型中，不同的思考方向和不同的解题方法对比直观，学生印象深刻且易于接受。电子白板技术为课堂教学突破难点提供了强大的技术支持，为师生互动以及学生和知识载体的互动、学生和教师与媒体之间的互动搭建了强大的平台。
利用电子白板交互功能，创新高中物理实验教学
高中物理学科有着强大的实验支撑，作为一门跟生活息息相关的自然学科，能用实验解决的问题就不要用其他的方法，因为我们要让学生在基础物理学部分懂得“眼见为实”，因此要具有“實事求是”的科学态度。但是作为班容量较大的高中教学，演示实验有许多不尽如人意的地方，影响较大的就是演示实验的可观性，前面的部分学生看得清，后面的学生只能看热闹。电子白板融合计算机、投影仪等多媒体设备，可以很好地辅助物理的实验教学。以欧姆表表盘刻度特点的教学为例：
三名学生合作完成欧姆表表盘刻度的替换，一人进行实验操作，一人进行多媒体控制，一人在电子白板上手写刻度，三人团结合作完成该实验，使实验结果清楚明白、全员可视，使教师引导学生总结得出欧姆表的刻度特点水到渠成，轻松突破教学难点。
教师在实验教学中带领着小组成员提出设想，大家一起讨论研究，在合作中进行启发、引导、调控，总会发现合作中个别学生或小组有独到的见解和创新思维，收获到意外的惊喜，这正是核心素养中的“科学探究”能力的培养。师生共同参与实验教学，相互作用，能够创造性地实现教学目标。师生形成合力，促进学生的主动发展，提高课堂效率，达成教学的最优化。
深度挖掘电子白板的交互功能，不断创造新功能
教师首先要熟悉电子白板的各项功能，在熟悉的基础上努力做到熟练应用。对于任何一门新技术，只有在接受它的基础上不断使用它，才能达到熟练的程度。因此，教师必须多学多用电子白板。
教师要在熟练的基础上大胆创新，用最简单的功能加以组合，创造出新功能，不断积累教学素材，为教学服务。例如，将垃圾桶图片与白色背景图片组合置于顶层，放到页面角落，将所需图片“无限克隆”，拖拽，使用“放大镜”功能等进行讲解，之后将不再用的图片拖拽到垃圾桶的后面，因为图片被遮挡，这样可以起到回收的效果；将按钮图片并排放置，设置超链接，这样可在主页面实现页面的交替转换，使教学内容和教学步骤得到优化处理。但是，在日常教学中，教师在使用电子白板的同时也暴露出诸多问题，比如：教师为了使用白板而使用白板，并未考虑其必要性；把电子白板用成了PPT；把电子白板用成了黑板的替代。电子白板不论功能多强大、多先进，终究只是一种辅助教学的工具，不能起到全面替代物理教学的功能，更不能替代物理实验教学。因此，在利用电子白板进行教学的时候，教师要针对不同的课型、不同的知识选择恰当的方式方法和技术手段，以达到高效课堂教学的目的。在高中物理课堂教学中，教师对于电子白板的使用应该扬长避短、合理利用。