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【摘 要】实行教育体制改革，推行素质教育，无疑给我们的语文教学创造了有利条件，而且技校比中小学有较大的灵活性，便于教师根据学生的实际情况，逐步对教学现状进行改革，最终扭转目前不利于人才成长的局面。
【关键词】技校语文改革 探讨
在应试教育体制下，无论小学还是中学的语文教师的教学都很少有创造性，凡是与教科书的知识不一致，就被认为是错误的。因此，所有问题的答案都是唯一的、确定的、不能有所变更的。有人说现在语文老师是戴着镣铐跳舞，身不由己。为了应试，老师只好这样教，学生只好这样学。因而在教学中师生都缺乏创造性，学生习惯于在教科书上找唯一的正确答案。这样就造成了：只要老师一提问，学生首先要做的第一件事不是思考而是去翻书。这种极坏的学习习惯，严重阻碍了教育的发展。“学起于思，思起于疑”，我们的学生却无“疑”、无“思”地进行学习；由于没有创造性其作文千篇一律,千人一面。
一、教师教学观念偏离
技校语文教师教学观念偏离了学生的生活实际，近几年，普通中学语文教改声势浩大，从理论到实践都取得了很大的成绩，语文教育专家纷纷提出不同的教育理念，真可谓百家争鸣，满园春色。相比之下，技校语文教育改革就显得冷冷清清了。或许是笔者的孤陋寡闻，据笔者目前了解的国内情况看，还没有哪位有影响力的语文教育专家专门针对技校语文构建出一套教育理念。由于理论教育专家对技校语文教育研究的薄弱，使一线的技校语文教师也就缺失了可指导自己教学行为的明确的理论依据。 因此目前很多技校语文教师的教学方法，对中学语文教学的借鉴都达到“借用”的地步，什么建构主义、后现代主义、创新思维、发散思维层出不穷，且亦步亦趋。可一发散，一创新，一讨论，学生却借此起哄、聊天，整个课堂乱哄哄，讨论不出什么结果，反而浪费时间，体现不出技校语文教学的特色。当然这些都是教师良好的愿望，但如果不管教学主体的实际情况，不采取针对性的教学措施，不仅教师的良好愿望要落空，而且学生的学习兴趣、学习质量也会受到影响，与其“创新”都实现不了，还不如从实际出发，注重基础，强化常识性思维能力的培养，要知道创新、发散是要有基础的，否则就会舍本逐末。
二、对策和方法
1、重视课外阅读，培养读书爱好
海伦说：“课外阅读像一艘船，带着我们从狭隘的地方驶向生活的无限广阔的海洋。” 课外阅读可扩大学生的视野，丰富学生的精神生活，增强学生的思维能力，陶冶学生的情操。但现状中的技校语文课外阅读不容乐观，他们的阅读带有很大的盲目性和随意性，在课外读物选择、阅读方法上都需要正确引导。（1）推荐课外读物。技校生课外阅读往往从兴趣出发，对于如何区别书的优劣缺乏经验，也不善于加以选择。因此，教师要有目的有计划地推荐课外读物。首先，读物的内容要尽可能和时代风尚相联结。例如，让学生读海明威的《老人与海》，茨威格的《人类群星闪耀时》，余秋雨的《文化苦旅》，易中天的《品三国》……结合时代风尚可紧跟时代主流。其次，应结合专业特点，开发语文课外阅读。例如，旅游专业可选入《国家地理》、《中国名胜》等，建筑装潢的可选入《中国名建筑》《园林艺术》等。结合专业推荐读物，可培养学生职业应用素质。再次，向学生推荐优秀报刊、精品时文。优秀的报刊知识面广，反映当前的时事信息和最新社会动态；精品时文思想、艺术品位高，能反映时代精神。（2）指导阅读方法。首先，要指导学生记读书笔记。有一些学生，平时读了不少书，但需要时找不着了，这是由于平时没有做读书笔记和卡片的习惯。教师要指导学生记读书笔记。其次定期组织阅读交流活动。通过一个阶段的阅读后，应采取多种形式让学生交流他们的阅读收获。可以在学校、班级的刊物园地上发表他们的读书心得，可组织读书报告会等，最后对学生取得的成绩给以充分肯定，同时也指出不足之处。这样的一系列活动，既使学生的课外阅读持之以恒，又培养了听说读写的能力。（3）丰富阅读资源。①充分借用当地的图书资源。鼓励每位学生办理区图书馆的借书证。②有效利用学校的图书室和阅览室。③建议每生自费订阅1—2种自己喜爱的书报杂志，并作交换阅读。需要强调指出的是，对语文教学的这种常识性思维，需要语文教师自己博览群书，这样在语文教学上，就能以自己读书的体验指导学生读书，既以言传，又以身教，自然事半功倍。反之，如果教师自己不读书，翻阅的仅是教参，那这种教学难免充满匠气，呆滞刻板。
2、唤醒生活经验，引导思考问题
皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。常识性思维的语文教学就是要注重唤醒学生已有的生活经验，引导学生用自己的生活体验、情感倾向和语用经验去学习和思考。所以，使教材与学生已有的生活经验发生联系，可激发学生的兴趣，调动学生思考的积极性，并能触类旁通、化难为易，较快地顺应、同化新知识，构建起新的经验。
总之，语文常识性思维教学针对技校学生的素质特点、心理特点，根据技校学生将来的职业需要，社会需要，注重基础、突出重点，培养适应实际需要的阅读能力、逻辑思维能力、书面表达能力和口语交际能力，培养学生良好的职业素养，真正体现了技校的就业准备教学而不是应试教学，有助于学生形成综合职业能力，成为合格型的应用人才。
【关键词】技校语文改革 探讨
在应试教育体制下，无论小学还是中学的语文教师的教学都很少有创造性，凡是与教科书的知识不一致，就被认为是错误的。因此，所有问题的答案都是唯一的、确定的、不能有所变更的。有人说现在语文老师是戴着镣铐跳舞，身不由己。为了应试，老师只好这样教，学生只好这样学。因而在教学中师生都缺乏创造性，学生习惯于在教科书上找唯一的正确答案。这样就造成了：只要老师一提问，学生首先要做的第一件事不是思考而是去翻书。这种极坏的学习习惯，严重阻碍了教育的发展。“学起于思，思起于疑”，我们的学生却无“疑”、无“思”地进行学习；由于没有创造性其作文千篇一律,千人一面。
一、教师教学观念偏离
技校语文教师教学观念偏离了学生的生活实际，近几年，普通中学语文教改声势浩大，从理论到实践都取得了很大的成绩，语文教育专家纷纷提出不同的教育理念，真可谓百家争鸣，满园春色。相比之下，技校语文教育改革就显得冷冷清清了。或许是笔者的孤陋寡闻，据笔者目前了解的国内情况看，还没有哪位有影响力的语文教育专家专门针对技校语文构建出一套教育理念。由于理论教育专家对技校语文教育研究的薄弱，使一线的技校语文教师也就缺失了可指导自己教学行为的明确的理论依据。 因此目前很多技校语文教师的教学方法，对中学语文教学的借鉴都达到“借用”的地步，什么建构主义、后现代主义、创新思维、发散思维层出不穷，且亦步亦趋。可一发散，一创新，一讨论，学生却借此起哄、聊天，整个课堂乱哄哄，讨论不出什么结果，反而浪费时间，体现不出技校语文教学的特色。当然这些都是教师良好的愿望，但如果不管教学主体的实际情况，不采取针对性的教学措施，不仅教师的良好愿望要落空，而且学生的学习兴趣、学习质量也会受到影响，与其“创新”都实现不了，还不如从实际出发，注重基础，强化常识性思维能力的培养，要知道创新、发散是要有基础的，否则就会舍本逐末。
二、对策和方法
1、重视课外阅读，培养读书爱好
海伦说：“课外阅读像一艘船，带着我们从狭隘的地方驶向生活的无限广阔的海洋。” 课外阅读可扩大学生的视野，丰富学生的精神生活，增强学生的思维能力，陶冶学生的情操。但现状中的技校语文课外阅读不容乐观，他们的阅读带有很大的盲目性和随意性，在课外读物选择、阅读方法上都需要正确引导。（1）推荐课外读物。技校生课外阅读往往从兴趣出发，对于如何区别书的优劣缺乏经验，也不善于加以选择。因此，教师要有目的有计划地推荐课外读物。首先，读物的内容要尽可能和时代风尚相联结。例如，让学生读海明威的《老人与海》，茨威格的《人类群星闪耀时》，余秋雨的《文化苦旅》，易中天的《品三国》……结合时代风尚可紧跟时代主流。其次，应结合专业特点，开发语文课外阅读。例如，旅游专业可选入《国家地理》、《中国名胜》等，建筑装潢的可选入《中国名建筑》《园林艺术》等。结合专业推荐读物，可培养学生职业应用素质。再次，向学生推荐优秀报刊、精品时文。优秀的报刊知识面广，反映当前的时事信息和最新社会动态；精品时文思想、艺术品位高，能反映时代精神。（2）指导阅读方法。首先，要指导学生记读书笔记。有一些学生，平时读了不少书，但需要时找不着了，这是由于平时没有做读书笔记和卡片的习惯。教师要指导学生记读书笔记。其次定期组织阅读交流活动。通过一个阶段的阅读后，应采取多种形式让学生交流他们的阅读收获。可以在学校、班级的刊物园地上发表他们的读书心得，可组织读书报告会等，最后对学生取得的成绩给以充分肯定，同时也指出不足之处。这样的一系列活动，既使学生的课外阅读持之以恒，又培养了听说读写的能力。（3）丰富阅读资源。①充分借用当地的图书资源。鼓励每位学生办理区图书馆的借书证。②有效利用学校的图书室和阅览室。③建议每生自费订阅1—2种自己喜爱的书报杂志，并作交换阅读。需要强调指出的是，对语文教学的这种常识性思维，需要语文教师自己博览群书，这样在语文教学上，就能以自己读书的体验指导学生读书，既以言传，又以身教，自然事半功倍。反之，如果教师自己不读书，翻阅的仅是教参，那这种教学难免充满匠气，呆滞刻板。
2、唤醒生活经验，引导思考问题
皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。常识性思维的语文教学就是要注重唤醒学生已有的生活经验，引导学生用自己的生活体验、情感倾向和语用经验去学习和思考。所以，使教材与学生已有的生活经验发生联系，可激发学生的兴趣，调动学生思考的积极性，并能触类旁通、化难为易，较快地顺应、同化新知识，构建起新的经验。
总之，语文常识性思维教学针对技校学生的素质特点、心理特点，根据技校学生将来的职业需要，社会需要，注重基础、突出重点，培养适应实际需要的阅读能力、逻辑思维能力、书面表达能力和口语交际能力，培养学生良好的职业素养，真正体现了技校的就业准备教学而不是应试教学，有助于学生形成综合职业能力，成为合格型的应用人才。