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【摘要】众所周知，大学英语听力测试是英语考试结构中的重要模块。因此，它对英语听力教学方法提出了更高的要求。在本文中，作者将合作学习思维融入到听力教学中，以改变过去单一的听力教学方法。一方面，它激发了学生的听力兴趣，增强了学生的合作意识;另一方面，也进一步提高了学生的听说能力，从而达到学生成绩和教学质量同时提高的效果。
【关键词】合作学习;大学英语;听力教学;应用
【作者简介】李婷，陕西科技大学镐京学院。
引言
合作学习是指学生相互之间的学习，责任分工明确，以完成共同的任务。小组成员有一个共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个人才能实现目标并取得成功。在这种情况下，每个成员都会感受到自尊和认同。因此，团队成员必须形成积极的相互促进和相互鼓励的关系，这种关系有利于他们自身和同伴的共同成功。
在合作学习中学生社会地位的变化也是影响学生学习动机的因素之一。斯莱文（Slavin，1978）发现 ，由于合作小组取得了成就，使得在传统教学班级中地位很低的学生也获得了社会地位。对于成绩优秀的学生，在帮助其他同学学习的过程中成为了小组的“领导者”。这种地位的变化使他们变得更加自豪和自信，并会为之而付出更多的努力，从而促进自身的学习和同伴的成功。
一、合理分配合作学习小组
合作学习是适应现代教育发展教学的一种模式。相关的学习内容和评估都是以小组为单位进行。教师可以在实际教学过程中积极采用这种模式。合理分组是合作学习的关键，直接影响合作学习活动的有效性。可以看出，合理分组是一项非常重要的任务。“组间同质，组内异质”是分组过程中通常遵循的基本原则，诸如教师一定要对每位学生的学习状况和性格做到了如指掌，同时也要将具体的人数和学生性别等方面进行综合考虑，实施分组，确保分组的科学性。4人为一组是常见的学习小组，国内一般英语教学大多采用合班教学，对此，小组成员的具体人数可以适当增加。组间同质在一定程度上可以保证各个小组的起点具有一致性，这样后期的相关评估工作才具有意义。组内异质有助于组内成员相互了解，及时弥补自身的不足，更加完善自己，充分體现合作学习策略的优势。“组间异质，组内同质”一直被大多数教师所认可，并且具有一定的可行性。最重要的是，可以将具有不同难度的作业分配给不同级别的学生，即难度高的任务可以由基础较高的小组学生进行承担，难度低的任务可以分派给基础一般的学习小组，这样可以提高每个小组学生的学习积极性。由此可见，分组并不是一件简单的小事，其对学生的学习效果有直接的影响。学习小组的每位学生都要承担一定的角色，一般而言，每个小组至少要有一个小组长、一个汇报者、两三个组员等。组员的角色并不是一成不变的，组员之间可以定期互换角色，确保每个成员可以把每个角色都承担一次，一方面可以使得学生对每个角色有一定的认识，另一方面可以促使学生得到很大程度的锻炼和完善。
二、布置合作学习任务
学习任务的分配是整个教学过程的关键部分。设计的任务不仅要适合所教授单元的内容，而且尽可能联系实际，有针对性，易于组间操作，最重要的是设计的主题要有创新性，能引起学生的好奇心。例如，在课堂中可以听英文歌曲或观看英文电影等，提高学生的听力，从而大大提高教学效率，提高学生的英语学习兴趣。教师在讲解大学英语第二册内容时，可以先用传统的教学方法完成对课文的整体讲解，随后通过播放英文歌曲“Masetrs of War”，使得学生完成课后的习题，可以播放多次，逐渐提高学生的听力能力。在学生第一遍听完后，教师要积极引导学生进行讨论，讨论的结果由每组的汇报员汇报给教师，随后教师要根据每组的正确率进行排名，最终结果要公布给大家。在听第二遍的过程中，教师可以将有关听力内容以乱序的单词和词组罗列在黑板上，在学生听完后，要求学生根据自己听的结果将黑板上乱序的内容进行排序，最终组成完整的句子。每组汇报员要将完成的结果汇报给教师，教师将根据特定标准对小组进行排名。这种排名形式可以提高学生的积极性和热情。
三、听力与口语结合训练
听力和口语是英语学习中不可分割的两项重要技能。笔者认为听与说必须同时训练，这样可以迅速掌握规范和自然的口语技巧。过去的教学模式只是一味地练习听力。真正实践沟通的机会非常少。因此，在今天的合作学习模式中，学生可以在完成任务的同时真正地用英语交流，把理论知识通过语言得以运用，达到听与说的完美融合，真正实现学以致用。
四、建立合作学习评估体系
合作学习策略的实施必须建立在综合合作学习评价体系的基础上，多元化的学习评价体系是教学中不可或缺的一部分。多元评估体系是过程评估和最终评估的集合。过程评估是基于学生的自我评价和组内成员的互评。最终评估主要基于学生的期末听力水平测试，两种评估占据总评估体系的比例为3：7。诸如及格率、四级过关率等均不能作为听力合作学习的教学质量评估指标，应注重对学生全面素质的评估。
五、结论
合作学习在大学英语听力教学中的创新应用，不仅可以营造轻松愉快的学习氛围，减少学生的学习烦恼，激发学生的自学兴趣，还能彻底改变传统的英语课堂教学模式。在本文中，作者提出在实践教学过程中，将听和说有机结合在一起，利用原来的教具，使学生的听力和口语同时得到练习，经过反复练习巩固和加强记忆，一定会受益匪浅。在提高成绩的同时，也有利于培养学生自主参与学习的习惯，增强信心，提高沟通技巧。
参考文献：
[1]闫霄云.合作学习模式在大学英语听力课中的应用[J].开封教育学院学报，2014，34（6）：150-151.
【关键词】合作学习;大学英语;听力教学;应用
【作者简介】李婷，陕西科技大学镐京学院。
引言
合作学习是指学生相互之间的学习，责任分工明确，以完成共同的任务。小组成员有一个共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个人才能实现目标并取得成功。在这种情况下，每个成员都会感受到自尊和认同。因此，团队成员必须形成积极的相互促进和相互鼓励的关系，这种关系有利于他们自身和同伴的共同成功。
在合作学习中学生社会地位的变化也是影响学生学习动机的因素之一。斯莱文（Slavin，1978）发现 ，由于合作小组取得了成就，使得在传统教学班级中地位很低的学生也获得了社会地位。对于成绩优秀的学生，在帮助其他同学学习的过程中成为了小组的“领导者”。这种地位的变化使他们变得更加自豪和自信，并会为之而付出更多的努力，从而促进自身的学习和同伴的成功。
一、合理分配合作学习小组
合作学习是适应现代教育发展教学的一种模式。相关的学习内容和评估都是以小组为单位进行。教师可以在实际教学过程中积极采用这种模式。合理分组是合作学习的关键，直接影响合作学习活动的有效性。可以看出，合理分组是一项非常重要的任务。“组间同质，组内异质”是分组过程中通常遵循的基本原则，诸如教师一定要对每位学生的学习状况和性格做到了如指掌，同时也要将具体的人数和学生性别等方面进行综合考虑，实施分组，确保分组的科学性。4人为一组是常见的学习小组，国内一般英语教学大多采用合班教学，对此，小组成员的具体人数可以适当增加。组间同质在一定程度上可以保证各个小组的起点具有一致性，这样后期的相关评估工作才具有意义。组内异质有助于组内成员相互了解，及时弥补自身的不足，更加完善自己，充分體现合作学习策略的优势。“组间异质，组内同质”一直被大多数教师所认可，并且具有一定的可行性。最重要的是，可以将具有不同难度的作业分配给不同级别的学生，即难度高的任务可以由基础较高的小组学生进行承担，难度低的任务可以分派给基础一般的学习小组，这样可以提高每个小组学生的学习积极性。由此可见，分组并不是一件简单的小事，其对学生的学习效果有直接的影响。学习小组的每位学生都要承担一定的角色，一般而言，每个小组至少要有一个小组长、一个汇报者、两三个组员等。组员的角色并不是一成不变的，组员之间可以定期互换角色，确保每个成员可以把每个角色都承担一次，一方面可以使得学生对每个角色有一定的认识，另一方面可以促使学生得到很大程度的锻炼和完善。
二、布置合作学习任务
学习任务的分配是整个教学过程的关键部分。设计的任务不仅要适合所教授单元的内容，而且尽可能联系实际，有针对性，易于组间操作，最重要的是设计的主题要有创新性，能引起学生的好奇心。例如，在课堂中可以听英文歌曲或观看英文电影等，提高学生的听力，从而大大提高教学效率，提高学生的英语学习兴趣。教师在讲解大学英语第二册内容时，可以先用传统的教学方法完成对课文的整体讲解，随后通过播放英文歌曲“Masetrs of War”，使得学生完成课后的习题，可以播放多次，逐渐提高学生的听力能力。在学生第一遍听完后，教师要积极引导学生进行讨论，讨论的结果由每组的汇报员汇报给教师，随后教师要根据每组的正确率进行排名，最终结果要公布给大家。在听第二遍的过程中，教师可以将有关听力内容以乱序的单词和词组罗列在黑板上，在学生听完后，要求学生根据自己听的结果将黑板上乱序的内容进行排序，最终组成完整的句子。每组汇报员要将完成的结果汇报给教师，教师将根据特定标准对小组进行排名。这种排名形式可以提高学生的积极性和热情。
三、听力与口语结合训练
听力和口语是英语学习中不可分割的两项重要技能。笔者认为听与说必须同时训练，这样可以迅速掌握规范和自然的口语技巧。过去的教学模式只是一味地练习听力。真正实践沟通的机会非常少。因此，在今天的合作学习模式中，学生可以在完成任务的同时真正地用英语交流，把理论知识通过语言得以运用，达到听与说的完美融合，真正实现学以致用。
四、建立合作学习评估体系
合作学习策略的实施必须建立在综合合作学习评价体系的基础上，多元化的学习评价体系是教学中不可或缺的一部分。多元评估体系是过程评估和最终评估的集合。过程评估是基于学生的自我评价和组内成员的互评。最终评估主要基于学生的期末听力水平测试，两种评估占据总评估体系的比例为3：7。诸如及格率、四级过关率等均不能作为听力合作学习的教学质量评估指标，应注重对学生全面素质的评估。
五、结论
合作学习在大学英语听力教学中的创新应用，不仅可以营造轻松愉快的学习氛围，减少学生的学习烦恼，激发学生的自学兴趣，还能彻底改变传统的英语课堂教学模式。在本文中，作者提出在实践教学过程中，将听和说有机结合在一起，利用原来的教具，使学生的听力和口语同时得到练习，经过反复练习巩固和加强记忆，一定会受益匪浅。在提高成绩的同时，也有利于培养学生自主参与学习的习惯，增强信心，提高沟通技巧。
参考文献：
[1]闫霄云.合作学习模式在大学英语听力课中的应用[J].开封教育学院学报，2014，34（6）：150-151.