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摘 要：英语课程改革的重点之一是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养。语言是交流的工具，所以我把语法教学和实际生活联系起来，设计丰富多彩的活动，从而提高学生的兴趣。在语法课上，我利用了归纳法、图表法、情境教学法及写作法，将语法教学寓于学生喜闻乐见的实践活动中，让语法教学生动起来。
关键词：英语教学;语法教学;方法
初一下学期是学生学习英语的明显分化期。随着教材难度的增加，学生觉得语法教学枯燥无趣，如何保持学生的学习兴趣，让其掌握枯燥的语法知识呢？为了让语法课上得生动有趣，我潜心研究，不断学习课标。在语法课上，我利用了归纳法、图表法、情境教学法及写作法来提高学生的学习兴趣。下面我就详细地阐述具体做法。
一、采用归纳法
归纳的过程即是由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学，是指先让他们接触一定数量的实例，并从中概括出该语法知识的有关规则，这样可避免单纯抽象地讲解，能获得较好的教学效果。如在讲授现在进行时的时候，常规教学是先告诉学生什么是现在进行时，它的构成是什么，它的用法是什么。但是这节课我进行了改变。上课一开始我就创造了一个真实的语言环境，首先自己做一些简单的动作，一边做动作一边用“现在进行时态”来说句子。如我做了一个打篮球的动作并且说I am playing basketball now.并且书写板书在黑板上，接着再做出跳舞、唱歌、看书的动作，同样板书到黑板上。然后让学生看着几个句子，发现共同规律，找出共同特点。最后，我们共同归纳出表示现在正在进行时态的构成、标志词等。在教学现在分词构成规则时，我仍然采用归纳法进行教学。操作过程：
（1）首先让学生观察下列单词：发现规律。
look—looking go—going rain—raining clean—cleaning
come—coming ride—riding write—writing close—closing
sit—sitting get—getting put—putting stop—stopping
（2）通过观察，引导学生找出动词-ing的构成规则，并进行小结。归纳法改变了学生被动地接受知识，而是使其在研究归纳中学到了知识，收到的效果更好。
二、利用图表法或图示法
比如，学完现在进行時后，学生很容易把这个时态与一般现在时弄混。为了更好地区别这两个时态，我将一个表格展示给学生。
构成 用法 标志词 一般疑问句 否定句
一般现在时
现在进行时
通过和学生一起比对填表格，使学生对这两个时态的用法有了进一步的了解，对于二者的区别也有了明确的认识。之后我让学生看一个表格，然后看着这张表格向全班做一个汇报，要用现在进行时和一般现在时两种时态。示范如下：I often do my homework on Sundays. Now it’s seven clock on Sunday morning，I am doing my homework.通过这样的听说，进一步加强了学生对现在进行时与一般现在时的了解，使学生能很好地区分这两种时态。通过包含语法规则的真实情境让学生去体验语言，在运用中归纳出语法规则，使课堂活跃起来，同时也收到了很好的教学效果。
三、采用情境教学法
在练习现在进行时的时候，我也没有用常规的教法。我设置了语言环境，让某一学生做一些动作，让其他学生猜他在做什么，学生要问：Are you watching TV？ Are you playing volleyball？等，直到猜对为止。然后再让两个学生一组，做一个动作，询问对方正在做什么What are you doing？来练习现在进行时的特殊疑问句。创设了这样的交际活动就是帮助学生明确这一时态的用法，使学生动起来。最后，我给学生还编排了这样的场景：假设你是报社记者，你想写一份调查报告——星期六晚上7点同学们是如何与家人共度美好时光的。于是他对同学进行电话采访，问家人此刻正在做什么。通过这样的练习，培养了学生的口语表达能力，又能增加学生学习的兴趣，避免了枯燥的语法授课练习。
四、注重写作训练，紧跟时代脉搏
语法课也可以让学生练习写作，使学生既学到了语法，又提高了写作水平。比如，在讲祈使句时，我没有一开始就告诉学生表示命令请求语气的句子是祈使句，而是问学生“班级的规则是什么”，他们告诉我，上课不要说话，下课不许在走廊打闹，不许迟到……然后我说，我们上的是英语课，用英语把这些规则写出来。学生兴致很高，在小组中互相合作讨论，制定出了英语班级规则。最后，我又让学生制定自己的家规。通过这样的训练，学生多数都能掌握祈使句的用法，比做一节课的祈使句练习题的效果要好一些。
我觉得经过这样的课堂实践之后，我的语法课变得生动轻松起来，学生不仅学到了语法，而且听说能力也有了很大的提高。练习看上去要比做题浪费时间，其实是磨刀不误砍柴工。只要讲解训练到位，让学生在练中学、在学中会，学生基本功扎实，少做一些题是不影响效果的。学生的学习兴趣提高了，学生的主动性增强了，这种潜在的学习动力是巨大的。路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。在今后的教学中，我将继续实践，不断探索，不断完善自己的语法课。
参考文献：
[1]郭凤高.英语语法实践指南[M].上海：复旦大学出版社，2011.
[2]梁承锋.初中英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
关键词：英语教学;语法教学;方法
初一下学期是学生学习英语的明显分化期。随着教材难度的增加，学生觉得语法教学枯燥无趣，如何保持学生的学习兴趣，让其掌握枯燥的语法知识呢？为了让语法课上得生动有趣，我潜心研究，不断学习课标。在语法课上，我利用了归纳法、图表法、情境教学法及写作法来提高学生的学习兴趣。下面我就详细地阐述具体做法。
一、采用归纳法
归纳的过程即是由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学，是指先让他们接触一定数量的实例，并从中概括出该语法知识的有关规则，这样可避免单纯抽象地讲解，能获得较好的教学效果。如在讲授现在进行时的时候，常规教学是先告诉学生什么是现在进行时，它的构成是什么，它的用法是什么。但是这节课我进行了改变。上课一开始我就创造了一个真实的语言环境，首先自己做一些简单的动作，一边做动作一边用“现在进行时态”来说句子。如我做了一个打篮球的动作并且说I am playing basketball now.并且书写板书在黑板上，接着再做出跳舞、唱歌、看书的动作，同样板书到黑板上。然后让学生看着几个句子，发现共同规律，找出共同特点。最后，我们共同归纳出表示现在正在进行时态的构成、标志词等。在教学现在分词构成规则时，我仍然采用归纳法进行教学。操作过程：
（1）首先让学生观察下列单词：发现规律。
look—looking go—going rain—raining clean—cleaning
come—coming ride—riding write—writing close—closing
sit—sitting get—getting put—putting stop—stopping
（2）通过观察，引导学生找出动词-ing的构成规则，并进行小结。归纳法改变了学生被动地接受知识，而是使其在研究归纳中学到了知识，收到的效果更好。
二、利用图表法或图示法
比如，学完现在进行時后，学生很容易把这个时态与一般现在时弄混。为了更好地区别这两个时态，我将一个表格展示给学生。
构成 用法 标志词 一般疑问句 否定句
一般现在时
现在进行时
通过和学生一起比对填表格，使学生对这两个时态的用法有了进一步的了解，对于二者的区别也有了明确的认识。之后我让学生看一个表格，然后看着这张表格向全班做一个汇报，要用现在进行时和一般现在时两种时态。示范如下：I often do my homework on Sundays. Now it’s seven clock on Sunday morning，I am doing my homework.通过这样的听说，进一步加强了学生对现在进行时与一般现在时的了解，使学生能很好地区分这两种时态。通过包含语法规则的真实情境让学生去体验语言，在运用中归纳出语法规则，使课堂活跃起来，同时也收到了很好的教学效果。
三、采用情境教学法
在练习现在进行时的时候，我也没有用常规的教法。我设置了语言环境，让某一学生做一些动作，让其他学生猜他在做什么，学生要问：Are you watching TV？ Are you playing volleyball？等，直到猜对为止。然后再让两个学生一组，做一个动作，询问对方正在做什么What are you doing？来练习现在进行时的特殊疑问句。创设了这样的交际活动就是帮助学生明确这一时态的用法，使学生动起来。最后，我给学生还编排了这样的场景：假设你是报社记者，你想写一份调查报告——星期六晚上7点同学们是如何与家人共度美好时光的。于是他对同学进行电话采访，问家人此刻正在做什么。通过这样的练习，培养了学生的口语表达能力，又能增加学生学习的兴趣，避免了枯燥的语法授课练习。
四、注重写作训练，紧跟时代脉搏
语法课也可以让学生练习写作，使学生既学到了语法，又提高了写作水平。比如，在讲祈使句时，我没有一开始就告诉学生表示命令请求语气的句子是祈使句，而是问学生“班级的规则是什么”，他们告诉我，上课不要说话，下课不许在走廊打闹，不许迟到……然后我说，我们上的是英语课，用英语把这些规则写出来。学生兴致很高，在小组中互相合作讨论，制定出了英语班级规则。最后，我又让学生制定自己的家规。通过这样的训练，学生多数都能掌握祈使句的用法，比做一节课的祈使句练习题的效果要好一些。
我觉得经过这样的课堂实践之后，我的语法课变得生动轻松起来，学生不仅学到了语法，而且听说能力也有了很大的提高。练习看上去要比做题浪费时间，其实是磨刀不误砍柴工。只要讲解训练到位，让学生在练中学、在学中会，学生基本功扎实，少做一些题是不影响效果的。学生的学习兴趣提高了，学生的主动性增强了，这种潜在的学习动力是巨大的。路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。在今后的教学中，我将继续实践，不断探索，不断完善自己的语法课。
参考文献：
[1]郭凤高.英语语法实践指南[M].上海：复旦大学出版社，2011.
[2]梁承锋.初中英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2010.