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摘 要：坚持人本理念，激发学生的学习积极主动性，使学生受到激励而促进学业进步以及人格发展。自我激励是初中班级管理以及新课改的重点，同时也是全面推行素质教育的主要目的。本文对教育激励理论在当前初中阶段的班级管理过程中的应用进行分析，并在此基础上谈一下自己的观点和认识，仅供参考。
关键词：初中班级管理 教育激励理论 运用
一、当前初中班级管理过程中常见的问题分析
1.管理目标。目前来看，国内很多初中学校的班级管理工作仍停留在教育管理阶段。加之应试教育体制和思想观念的影响，提高学生的学习成绩业已成为初中班级管理的主要目标。在对学生进行评价时，标准单一化，而且更注重评价学生的现实状态（学习成绩）；在部分老师的意识中，学生的学习成绩是判断好学生与坏学生的唯一标准，成绩差=“差生”。初中班主任老师用“固定”的眼光评价学生，泯灭了学生的积极性以及创造力。实践证明，只重视学生的成绩，忽略学生潜力以及发展过程的科学分析，即采取静态的评价模式，对学生的成长以及全面发展不利，学生的个性培养和发展受阻。需要强调的另一个问题是：很多学校在衡量班级整体水平时，也是看全班学生的平均分，对班级按分数排名次，“以生为本”的教学和管理目标，成了“以分为本”的教学管理现状。
2.管理方式。从当前初中班主任管理班级现状来看，多采用由外而内的形式对学生进行教育和管理，一味地提要求、制定制度，即企图以说教形式说服学生，或者用格式化的管理机制约束学生。这些条条框框，根本没有活力，也无法激励学生成长。正如苏霍姆林斯基所言，教育的顶峰在于老师与学生之间的心灵交往以及构建的和谐关系。然而，反观当前很多初中学校的教育和班级管理现状，完全忽略了教育的本质——教育因人存在，开发人的心灵和智慧，陶冶人性、培养人格以及养成独立自主的精神。现代教育和班级管理过程中，倡导的是知识的传授与学生智力的成长，反而忽略了青少年对生命存在的体验。对于初中阶段的学生而言，他们经常会陷入莫名的焦虑或烦躁境地，或失落、或迷茫、或悲观、或绝望，甚至失去生活的目标和人生的方向，不知生命的价值和生活的意义为何。
二、初中班级管理中的激励理论应用策略
基于以上对当前初中阶段班级管理过程中存在的问题以及激励理论无法发挥其作用的分析，笔者认为要想加强班级管理，有效运用激励理论，可从以下几个方面着手：
1.目标激励法。合适的目标设立，是激发学生的关键。班级管理目标对学生的行为具有非常重要的意义，不仅可以给学生以力量，而且还可以鼓舞学生，增强他们的学习热情。初中阶段的学生渴望成功，希望能够实现个人的人生价值。因此，制定科学合理的班级管理目标至关重要，是激发学生学习积极主动性的有效方法和途径。在目标制定时，应注意以下几个方面。
第一，制定明确的具体的目标。一般而言，目标指向性清晰与否，关系着目标实现的可能性。在班级管理过程中，我们不仅要给学生设定一个可及目标，而且还要教给他们如何实现这一目标。同时，还可引导学生从多个视角确立目标，比如信仰、道德以及学习目标的确定。
第二，设定最近目标。目标的设定，应根据学生的具体情况而定，只有因地制宜才具可行性。通過设定一个近期目标，给学生以适中动机，才能起到良好的激励效果。比如，在班级管理过程中，我曾经遇见过一个学生，家长望子成龙，初三毕业找关系到一所知名学校借读，并托关系将孩子安排在尖子班里；该生的家长本以为他能够知不足然后奋起，谁成想该生因基础太差而丧失学习热情和信心，最终落到看心理医生的境地。从这一事例可以看出，制定目标时切忌好高骛远，否则不仅难以起到预期的激励效果，而且可能会严重打击学生的学习积极性和自信心。
第三，制定配套的、系统的目标。实践中，应当遵循目标大、步子小的原则，通过一步一步地落实，使学生从近期目标的实现中获得动力，然后在中期目标中保证维持学生的积极性，最后通过设置长期的目标而设定个人的努力方向。环环相扣的目标设定，可以使学生的积极主动性一直保持良好的状态。每个目标的实现，都会使学生产生一定的成就感和幸福感，多个小目标加在一起，就成了系统的目标。通过培养学生积极的情绪，可以激励学生向更高目标迈进，有利于班级管理。初中班级管理过程中，引导学生制定远期的学习目标，而且还要在远期目标实现过程中，结合个人的情况建立多个短期的目标。
2.关怀激励法。初中班级管理过程中，班主任老师对学生给予人文关怀是不可或缺的，作为情感激励以及信任激励的主要途径，有利于提高班级管理效率。实践中，班主任老师应当做的工作如下。
第一，学习上应当给予学生支持、关怀和帮助。作为班主任老师，应当树立正确的育人观，立足学生的全面发展，做好班级管理工作。从实践来看，有些老师对学习好、反应快以及比较听话的学生格外器重，对不顺从或者反应较慢的学生不愿理睬，甚至对部分学生感到无奈。殊不知，后者更需要老师的关注和关怀，需与他们多沟通，消除师生间的隔阂，班里没有嘲笑、没有斥责，只有尊重和关怀，才能提高班级管理效率。
第二，对学生心理需求加强关怀。对于学生而言，不仅需要老师对其学习进行关心和帮助，心理、生活上的关心也是不可或缺的。实践中我们可以看到，多数优秀的班主任老师，课上、课下，能与学生在一起，他们既是师生关系又是朋友关系。
3.榜样激励法。根据教育激励理论，榜样的力量是不可估量的，它可以激发学生完善自己，积极向上。在初中班级管理过程中，应当适时地利用榜样激励法，这对提高班级管理效率意义重大。以先进人物作为榜样对学生进行激励为例，先进人物的导向性非常显著，对学生正面教育会获得良好效果。首先，榜样的教育作用。对于初中生而言，他们的生活阅历非常的浅，而且道德观念也非常的薄弱，很容易受到外界环境的影响。因此，以先进人物作为榜样对学生进行激励，符合这一阶段学生对事物的认知特点。比如，初中生崇拜或希望将来长大后能够成为科学家、艺术家以及教师和军人，因为这些职业使他们由衷的产生一种敬佩之情，并且发自内心的将其作为榜样。其次，感染作用。正面的人与事具有典型性和完美性，人类的情感、品质以及意志和行为等，可在正面的人与事中得以体现，学生在模仿时受到感染而形成积极的情感和思想观念，并将情感内化为个人的行动。最后，榜样的矫正作用。学习先进人物，可以使学生想到并按照他们的事迹对照个人的言行举止，在愧疚以后奋发向上，自觉抵制不良诱因，矫正个人不良行为。从这一层面来讲，班主任老师可用学生崇拜的偶像来激励和鞭策他们，从而使他们尽快回到良好的学习状态。
4.奖惩激励法。量化考核是初中班级管理工作的关键，同时也是考验班主任老师的载体，合理的应用可以持续激励学生。期末考试时，实行多样化、公正操行奖励。比如，日常量化考核时，学生所做的好人好事也可加分，竞赛、考试按名次加分，每星期进行一次小总结，每月进行一次大总结。每月表扬大会上，主要对考核较为突出的学生进行表扬，采用奖状、合影留念以及张贴橱窗和公榜张示等形式，对学生进行奖励。班会上，也可对这些学生进行表扬，适当地发放一些奖品，这对学生具有较强的鞭策、激励效果。
三、结语
总而言之，初中班级管理过程中的激励教育理论应用，是一个长期坚持的过程，应当不断创新和改进，只有这样才能提高适应性、实效性。
参考文献：
[1]杨国东、赵秀丽.网络环境下的“四个以”初中班级管理新模式[J]中国教育技术装备，2014（05）：56～57.
[2]李玉.浅谈初中班级管理的有效性[J]学周刊，2014（01）：188.
[3]朱文瑞.谈教育激励理论在初中班级管理中的应用[J]才智，2014（15）：96.
关键词：初中班级管理 教育激励理论 运用
一、当前初中班级管理过程中常见的问题分析
1.管理目标。目前来看，国内很多初中学校的班级管理工作仍停留在教育管理阶段。加之应试教育体制和思想观念的影响，提高学生的学习成绩业已成为初中班级管理的主要目标。在对学生进行评价时，标准单一化，而且更注重评价学生的现实状态（学习成绩）；在部分老师的意识中，学生的学习成绩是判断好学生与坏学生的唯一标准，成绩差=“差生”。初中班主任老师用“固定”的眼光评价学生，泯灭了学生的积极性以及创造力。实践证明，只重视学生的成绩，忽略学生潜力以及发展过程的科学分析，即采取静态的评价模式，对学生的成长以及全面发展不利，学生的个性培养和发展受阻。需要强调的另一个问题是：很多学校在衡量班级整体水平时，也是看全班学生的平均分，对班级按分数排名次，“以生为本”的教学和管理目标，成了“以分为本”的教学管理现状。
2.管理方式。从当前初中班主任管理班级现状来看，多采用由外而内的形式对学生进行教育和管理，一味地提要求、制定制度，即企图以说教形式说服学生，或者用格式化的管理机制约束学生。这些条条框框，根本没有活力，也无法激励学生成长。正如苏霍姆林斯基所言，教育的顶峰在于老师与学生之间的心灵交往以及构建的和谐关系。然而，反观当前很多初中学校的教育和班级管理现状，完全忽略了教育的本质——教育因人存在，开发人的心灵和智慧，陶冶人性、培养人格以及养成独立自主的精神。现代教育和班级管理过程中，倡导的是知识的传授与学生智力的成长，反而忽略了青少年对生命存在的体验。对于初中阶段的学生而言，他们经常会陷入莫名的焦虑或烦躁境地，或失落、或迷茫、或悲观、或绝望，甚至失去生活的目标和人生的方向，不知生命的价值和生活的意义为何。
二、初中班级管理中的激励理论应用策略
基于以上对当前初中阶段班级管理过程中存在的问题以及激励理论无法发挥其作用的分析，笔者认为要想加强班级管理，有效运用激励理论，可从以下几个方面着手：
1.目标激励法。合适的目标设立，是激发学生的关键。班级管理目标对学生的行为具有非常重要的意义，不仅可以给学生以力量，而且还可以鼓舞学生，增强他们的学习热情。初中阶段的学生渴望成功，希望能够实现个人的人生价值。因此，制定科学合理的班级管理目标至关重要，是激发学生学习积极主动性的有效方法和途径。在目标制定时，应注意以下几个方面。
第一，制定明确的具体的目标。一般而言，目标指向性清晰与否，关系着目标实现的可能性。在班级管理过程中，我们不仅要给学生设定一个可及目标，而且还要教给他们如何实现这一目标。同时，还可引导学生从多个视角确立目标，比如信仰、道德以及学习目标的确定。
第二，设定最近目标。目标的设定，应根据学生的具体情况而定，只有因地制宜才具可行性。通過设定一个近期目标，给学生以适中动机，才能起到良好的激励效果。比如，在班级管理过程中，我曾经遇见过一个学生，家长望子成龙，初三毕业找关系到一所知名学校借读，并托关系将孩子安排在尖子班里；该生的家长本以为他能够知不足然后奋起，谁成想该生因基础太差而丧失学习热情和信心，最终落到看心理医生的境地。从这一事例可以看出，制定目标时切忌好高骛远，否则不仅难以起到预期的激励效果，而且可能会严重打击学生的学习积极性和自信心。
第三，制定配套的、系统的目标。实践中，应当遵循目标大、步子小的原则，通过一步一步地落实，使学生从近期目标的实现中获得动力，然后在中期目标中保证维持学生的积极性，最后通过设置长期的目标而设定个人的努力方向。环环相扣的目标设定，可以使学生的积极主动性一直保持良好的状态。每个目标的实现，都会使学生产生一定的成就感和幸福感，多个小目标加在一起，就成了系统的目标。通过培养学生积极的情绪，可以激励学生向更高目标迈进，有利于班级管理。初中班级管理过程中，引导学生制定远期的学习目标，而且还要在远期目标实现过程中，结合个人的情况建立多个短期的目标。
2.关怀激励法。初中班级管理过程中，班主任老师对学生给予人文关怀是不可或缺的，作为情感激励以及信任激励的主要途径，有利于提高班级管理效率。实践中，班主任老师应当做的工作如下。
第一，学习上应当给予学生支持、关怀和帮助。作为班主任老师，应当树立正确的育人观，立足学生的全面发展，做好班级管理工作。从实践来看，有些老师对学习好、反应快以及比较听话的学生格外器重，对不顺从或者反应较慢的学生不愿理睬，甚至对部分学生感到无奈。殊不知，后者更需要老师的关注和关怀，需与他们多沟通，消除师生间的隔阂，班里没有嘲笑、没有斥责，只有尊重和关怀，才能提高班级管理效率。
第二，对学生心理需求加强关怀。对于学生而言，不仅需要老师对其学习进行关心和帮助，心理、生活上的关心也是不可或缺的。实践中我们可以看到，多数优秀的班主任老师，课上、课下，能与学生在一起，他们既是师生关系又是朋友关系。
3.榜样激励法。根据教育激励理论，榜样的力量是不可估量的，它可以激发学生完善自己，积极向上。在初中班级管理过程中，应当适时地利用榜样激励法，这对提高班级管理效率意义重大。以先进人物作为榜样对学生进行激励为例，先进人物的导向性非常显著，对学生正面教育会获得良好效果。首先，榜样的教育作用。对于初中生而言，他们的生活阅历非常的浅，而且道德观念也非常的薄弱，很容易受到外界环境的影响。因此，以先进人物作为榜样对学生进行激励，符合这一阶段学生对事物的认知特点。比如，初中生崇拜或希望将来长大后能够成为科学家、艺术家以及教师和军人，因为这些职业使他们由衷的产生一种敬佩之情，并且发自内心的将其作为榜样。其次，感染作用。正面的人与事具有典型性和完美性，人类的情感、品质以及意志和行为等，可在正面的人与事中得以体现，学生在模仿时受到感染而形成积极的情感和思想观念，并将情感内化为个人的行动。最后，榜样的矫正作用。学习先进人物，可以使学生想到并按照他们的事迹对照个人的言行举止，在愧疚以后奋发向上，自觉抵制不良诱因，矫正个人不良行为。从这一层面来讲，班主任老师可用学生崇拜的偶像来激励和鞭策他们，从而使他们尽快回到良好的学习状态。
4.奖惩激励法。量化考核是初中班级管理工作的关键，同时也是考验班主任老师的载体，合理的应用可以持续激励学生。期末考试时，实行多样化、公正操行奖励。比如，日常量化考核时，学生所做的好人好事也可加分，竞赛、考试按名次加分，每星期进行一次小总结，每月进行一次大总结。每月表扬大会上，主要对考核较为突出的学生进行表扬，采用奖状、合影留念以及张贴橱窗和公榜张示等形式，对学生进行奖励。班会上，也可对这些学生进行表扬，适当地发放一些奖品，这对学生具有较强的鞭策、激励效果。
三、结语
总而言之，初中班级管理过程中的激励教育理论应用，是一个长期坚持的过程，应当不断创新和改进，只有这样才能提高适应性、实效性。
参考文献：
[1]杨国东、赵秀丽.网络环境下的“四个以”初中班级管理新模式[J]中国教育技术装备，2014（05）：56～57.
[2]李玉.浅谈初中班级管理的有效性[J]学周刊，2014（01）：188.
[3]朱文瑞.谈教育激励理论在初中班级管理中的应用[J]才智，2014（15）：96.